职高高一项链教案Word文档下载推荐.docx
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而作者却在此戛然而止，请你说说这样结尾的妙处。
三、议一议
1．作者借玛蒂尔德的悲剧是要告诉我们什么呢？
2．玛蒂尔德该不该有梦想？
我们该如何看待她的梦想？
建议二采用合作探究法、辩论法
1.对于这篇小说的主题阐释，在过去最常见的观点（“尖锐地讽刺了爱慕虚荣和追求享乐的思想”）以外，近来出现了多种意见，教师应该为学生引入这些不同的观点并允许学生有自己的看法，从而培养学生的开放、创新精神。
2.在理清故事情节、了解人物形象的基础上，教师可抛出2-3个对小说主题不同认识的
典型观点，按不同观点分小组，先各自寻找支撑自己所赞同的观点的依据，然后进行辩论赛。
3.教师要提出具体要求并教给学生收集资料的方法，帮助学生为辩论做好准备：
①要求
主要在课文中寻找依据；
②介绍一些参考书目；
引导学生通过图书馆或网络收集关于小说主题的资料。
一、读一读（整体领悟情节和人物）1．复述故事情节，理清故事结构，以“项链”为中心词给各部分情节加一个小标题。
2．小说情节曲折，扣人心弦，恰当铺垫，合情合理；
结局既意料之外又在情理之中。
请你结合课文内容具体说一说。
3．十年前的玛蒂尔德和十年后的玛蒂尔德，你更喜欢哪一个？
4．你认为玛蒂尔德悲剧的根源是什么？
5．小说主要用了什么方法来塑造人物形象？
二、辩一辩（深入、多元地理解小说主题）1．教师抛出对小说主题理解的3种典型观点：
①“虚荣说”
②“命运说”
③“人性弱点说”2．学生根据自己的阅读体验选择支持某个观点。
3．教师按不同观点将学生分成3组，要求学生课外寻找支撑自己观点的依据，在第二课时进行辩论。
1提出要求：
主要从课文中寻找依据；
也可通过图书馆、网络查找相关资料。
2方法指导：
介绍参考书目；
辩论组织、实施方法介绍。
3课前检查：
为确保辩论顺利进行，教师有必要在课前对学生的准备情况做检查和指导。
4•学生课堂辩论
为了激发学生的参与热情，可设一些奖项如“最佳辩手”、“最佳组合”等。
5.教师总结
建议三采用活动教学法、比较阅读法
*教学过程建议：
1•小说用生动、细腻的心理活动来表现人物性格，为了让学生更深入地理解人物的心理和性格特征，可指导学生选择一些片段仔细揣摩并把它表演出来。
可以采取小组合作、竞
赛的形式。
2•《项链》构思巧妙，尤其是其戛然而止的结尾给读者留下了丰富的想象空间，教学时可借此对学生进行续写（改写）训练，从而培养学生的创新思维。
如：
1改写结局：
“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？
……”
2续写结局：
“可是我那挂是假的，至多值五百法郎……”
3•通过扩展阅读欧•亨利的小说《警察和赞美诗》（或《最后的藤叶》、《麦琪的礼物》）等小说，比较两个作家小说的基本风格，进一步感受文学的魅力。
教学资料
莫泊桑：
19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。
他出生于
法国罗曼第的一个没落的贵族家庭。
是福楼拜的学生。
1870年，中学毕业后刚到巴黎攻读
法律，普法战争爆发，他应征入伍。
战后退役，先后在海军部和教育部任小职员。
1880年
以《羊脂球》一举成名，登上法国文坛。
十年的创作生涯，他创作了短篇小说约300篇，长
篇小说6部如《一生》、《漂亮朋友》，游记3部等。
他“像流星一样地进入文坛”，一生也像流星般一闪而过。
43岁时，因癫痫病复发去世。
莫泊桑短篇小说的成就最为突出。
他擅长从平凡的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的本质。
他的短篇小说侧
重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。
莫泊桑的《项链》是一篇揭露资本主义社会没落本质的短篇小说，曾受到鲁迅先生推崇，
说它：
“无论从形式、结构以及表现手法来看，都达到了短篇小说要求具备的高度。
”
相关赏析资料
栽个跟头有什么不好?
——玛蒂尔德人物形象赏析
外表美美在一时，内心美美得永久；
外表美仿佛清泉一汪，内心美就是汪洋大海。
玛蒂尔德急急匆匆、惶里惶张逃出舞厅的那一刻，其人生方式由浮靡寄生转向自食其力，其人物形象由单一片面转向复杂丰富。
在此以前她作为特定环境中的小资产阶级妇女的典型，因其在物质生活上有一个个不切
实际的梦想，而被判定在虚荣的等级上。
她的悲，她的喜，都为着这些梦想。
这不知道遭到多少人的鄙夷、讥嗤。
但人们似乎忽略那个疯狂舞会之后的玛蒂尔德。
舞会之后，玛蒂尔德发现项链丢失了，先是“惊惶”、“连上床的力气也没有”，继而“整天在惊惧的状态里”苦苦地寻找。
当过了一个星期，确证已经无法找到之后，玛蒂尔德决然决定筑债赔偿。
这时玛蒂尔德自然地从她那梦想的天堂回到残酷的现实中来，显出英雄气概：
辞女仆，移住所，操家务，干苦力，这一质的变化导致玛蒂尔德人格的攀升。
至此这个人物应该成为了已值得我们敬佩的人。
难道不是？
她敢将自己心中的梦想喜于形色,到这里这们真该感谢那挂假项链,云里雾里的玛蒂尔德最终回到了现实，变成永久的内在美。
她敢为自己的疏忽过失真诚负责，难道不值得敬佩?
感谢那个实实在在的跟头，因为它让那个整天生活在过上脚踏实地的生活，从而让玛蒂尔德的容貌美最后
正像作者所说：
“人生多么奇怪，多么变幻无常啊！
极细小的一件事可以坏败你，也可以成全你！
”那么这件小事败坏了的是玛蒂尔德那本不会永久的美丽动人和不切实际的幻想，而成全了的则是玛蒂尔德最后因打击走上勇敢，因灾难而步入坚强的叫人钦佩的锐毅和自信。
要知道“那笔债务与那高额的利息和利上加利滚成的数目”对于这样一个小职员家庭来
说无疑是个天文数字，但就是这么一个看似遥不可企及的目标硬是被她凭着超人的毅力和非常人能忍的艰辛克勤克俭地实现了。
而不是在打击之后变得更加堕落，也没有因打击而丢掉
人格尊严。
这在当时物欲横流、金钱至上、追名逐利、人格低糜的资产阶级世风里显得多么难能可贵！
再看，参加舞会之前她曾因自己的窘困而拒绝去拜访同窗好友，固然可以理解为虚荣；
但十年后她还清所有的债务，毫不犹豫地上前把事实真相告诉了佛来思节夫人，还能认为这
是虚荣吗？
不知她还有何“荣”可言？
难道是十年非同寻常的艰苦经历值得自豪？
难道是用她以十年的辛苦还清债务而自己却变成一个“穷苦人家的粗壮耐劳的妇女”身份向依旧美丽
动人的高贵的佛来思节夫人炫耀？
真是匪夷所思！
我们为什么就容不得玛蒂尔德由起初的虚
荣经过十年的生活锻造而变得耐劳自信或者真诚坦然？
人物的性格随着自身的经济条件和生活经历合理发展是再自然不过的事了，如果说十年
前玛蒂尔德还算个小资产阶级的话，那么十年后呢？
还有什么“资产”？
我们为什么还要将她十年前的性格加附在她的身上？
莫非当时的社会现实就不允许诚实劳动者存在？
我想这
些问题是不必回答了。
因为我们如果按照“生活，特别是当时资产阶级的泡沬生活不能幻想，更不可不切实际地盲目追求，否则是要付出代价的”这样的主题去解读小说是符合作者的意
愿和当时的社会背景的，根本不必抓住玛蒂尔德虚荣的小辫子一再批判。
也因为结尾项链的
“假”告诉了所有读者这样的生活追求没有任何意义！
“假”得好！
——《项链》鉴赏
《项链》结尾处当玛蒂尔德以自信得意的神情告诉了佛来思节夫人关于借项链、丢项链、
买项链、还项链的真相之后，“佛来思节夫人感动极了，抓住她的双手，说：
’唉，我可怜的
玛蒂尔德！
可是我那一挂是假的，至多值五百法郎……’”
“假”得真是绝妙！
但大多数读者一直把这一情节看成是对遭受了十年生活折磨依然没有脱尽虚荣心理的玛蒂尔德的又一次沉重打击，是最后一次令人百嚼不厌的辛辣讽刺。
并且认为这一令人回味无穷的结尾给主人公玛蒂尔德的悲剧增加了诙谐的喜剧味道，让读者在作者的不屑中再一次
品味可怜可笑的悲剧主人公的滑稽。
其实，我觉得就这样一个小小的人物，未必就值得作者一而再、再而三地对她不厌其烦地讽刺、挖苦。
因为，首先我们可以明显地看出最后的玛蒂尔德已经完全成为了一个诚实的劳动者了，尽管她有时还回味那个令她陶醉的疯狂的夜晚，但她实实在在地成为了一个“胡乱地挽着头发，歪斜地系着裙子，露着一双通红的手，高声大气地说着话”的“粗壮耐劳的妇女”了。
从这一身着装我们难道还看不出这时玛蒂尔德的心理吗？
试想十年前她会这样出现在公众场合吗？
既然玛蒂尔德的经济条件发生了如此大的变化，我们为什么还要将她十年
前的虚荣心或者说比十年前还要虚荣的心理加附在十年后的她的身上呢？
这合理吗？
其次，如果将小说主题只是定格在讽刺小资产阶级的虚荣心理上的话，批判现实的力度显然不够。
即便再加上通过小资产阶级的虚荣揭露上层社会的虚伪也还是想法虽好，其力甚弱。
因此，我个人认为结尾处项链的“假”根本就不是用来再一次打击玛蒂尔德，而是用这一“假”来直接揭露那个“金玉其外，败絮其中”的本已千疮百孔、糜烂不堪的病态社会，说明当时上流社会的一切都是假的。
我们都明白“项链”从表面上看是玛蒂尔德参加舞会的决定性饰品，是进入上流交际圈的通行证，而实质上是当时上流社会的虚指。
既然佛来思节夫人的项链可以是假的，那么，她的所有一切就有可能是假的；
既然佛来思节夫人的一切是假的，那么，佛来思节夫人们以及她们所拥有的一切就都是假的。
那熠熠生辉的珠光宝气，那雍荣华贵的外表装束，那儒雅风流的举止言谈都是假的。
这样不更具讽剌意味？
这样不是批判现实的力度更强？
而这样绚丽华美的陷阱又坑害了多少无辜的玛蒂尔德？
于是关于玛蒂尔德因一时的虚荣付出了十年辛苦的代价就具有了规劝意义，因为她梦想着的以“项链”为代表的法国上流社会原来仅仅是一堆泡沬，是一个虚假的泥潭，根本不值得她们向往，更不必追求。
所以我们可以坚信作者最后这一意味深长的一笔旨在直接批判法国虚假的上流社会现实，而不是简单地讽刺小资产阶级的虚荣、虚伪，毫无疑问“假”得好，就好在这里。
（中
华语文网作者:
高润珍）
别开生面概括段意，形式新颖激发潜能——《项链》的教学一得别开生面概括段意，形式新颖激发潜能——《项链》的教学一得别开生面
别开生面概括段意，形式新颖激发潜能
（求实语文网）
（一）
《项链》一文共有七个部分，原文中各部分之间有空行，头绪清晰，脉络分明，有点像中国古代章回体小说，只是没有回目。
在教学该文时，我尝试让学生依照中国古代章回体小说的回目，用对偶句（对联）的形式给本文各部分分别拟一个“回目”标题，实际上是这种形式来概括各部分内容。
考虑到降低难度的需要，我放宽了“对偶句”的要求，允许用顺口溜的形式，但两句必须字数相等，并鼓励他们尽量押韵。
这就大大降低了难度。
在上课之前，我确定了这堂课指导思想：
即以用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括各部分内容为目标，以鼓励和竞比为动力，以理解和把握该部分的主要内容为基础，以散文化的概括为跳板，最后通过“改装”，最终达到用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括各部分内容大意的目的。
因为形式新颖，难度不高，充满机趣，所以在教学过程中，学生兴趣浓厚，积极性高，思维活跃，发言积极，取得了较大的成功，收到了良好的效果，是一堂别开生面而富有意义的语文课。
第一部分是概括介绍玛蒂尔德的家庭身世状况、思想性格和生活观念的部分。
我先问学
生这一部分主要用了什么描写方法？
学生很轻松地作出回答一一心理描写。
我问：
“从哪一
个重复得最多的词语看得出来是心理描写？
”学生回答：
“从’梦想’一词。
”我接着说：
“对，
这些梦想都很一一怎么样？
”学生答：
“美好。
”我说：
“对，美好的梦想。
”一边板书：
“美
好的梦想。
”接着我又引导启发学生：
“这一部分是不是仅仅写到梦想？
跟梦想相对立的还写到了什么？
”学生回答：
“还写到她的家庭和身世状况。
“对，家庭和身世状况不属于梦想，而是客观现实。
如果说玛蒂尔德的梦想是美好的，那么她的现实状况怎么样呢？
“（在她看来）她的现实是残酷的。
”于是我一边肯定学生的回答，一边板书：
“残
酷的现实。
”并特意和刚板书的“美好的梦想”对齐。
我接着说：
“这让我们联想到电视连续
剧《红楼梦》中有一首歌的歌词，第一句就是：
’心比天高，身为下贱。
’”同时把这一组对
偶句板书到刚才一组对偶短语的后面，接着鼓励学生把这两组短语连成一副对联，可以正向
连（现实接现实，梦想接梦想），也可以反向连。
并允许改动个别字词或调换语序。
刘XX同学很快连了出来：
“残酷的现实却心比天高，美好的梦想但身为下贱。
”另一个同学连成：
“心比天高却现实残酷，身为下贱而幻想无穷。
”对这两个同学的答案（都是反向连法），我都给予了肯定和表扬。
最后亮出我的正向连法：
“心比天高生无穷幻想，身为下贱叹残酷现
实。
”师生都异常感奋，为本节课开了一个好头。
第二部分，先请一个同学复述大致内容，再让另一个同学根据复述的内容用散文化的语
句来概括本段大意，该同学说：
“主要写了玛蒂尔德接到请柬之后为没有新衣服而懊恼，但
丈夫终于忍痛割爱拿出积蓄来为她做漂亮的新衣服。
”另一个学生概括得更简单：
“写玛蒂尔
德舞会前解决舞服的问题。
”我对这两位同学的回答给予了充分的肯定，再进一步引导学生用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括这部分的大意。
瞿XX同学概括为：
“妻子懊恼缺
新装，丈夫慷慨圆心愿。
”赵XX同学概括为：
“一张请柬惹妻哭，丈夫割爱买衣服。
”黄X
X同学概括为：
“有柬无衣生怒气，丈夫掏钱来哄妻。
”刘XX同学干脆来一首打油诗：
“请
柬来之不易，存款来之不易，若为妻子高兴，两者皆可抛弃。
”我正要表扬，却有同学出来
反对：
“不对，请柬他没有抛弃。
”我马上建议把“两者”改为“存款”或“积蓄”。
因为这
最后一句是仿造裴多斐的诗句，同学们受了启发，于是师生合作，共同改诗一首：
“猎枪诚
可贵，存款价更高，若为新衣故，两者皆可抛。
”（注：
丈夫本来计划用积蓄去买猎枪。
）同
学们热烈鼓掌，最后我把自己对这一部分的概括板书出来：
“因无新衣深埋怨，泪出鼻流终
如愿。
”有学生建议我把“深”改为“生”字，我表示接受。
第三部分是借项链的一段情节。
同样，经过学生的内容复述和散文化的概括之后，再让
他们用对偶句（对联）或顺口溜的形式来概括。
林XX同学概括为：
“因无首饰郁闷，借得
项链开怀。
”我表扬了“郁闷”和“开怀”的对比；
吴XX同学概括为：
“苦无首饰匹配，喜
有朋友相助。
”我表扬了这一联对仗工整；
王XX同学概括为：
“无珠无宝显酸气，借钻借链摆阔气。
”我肯定了这一联对仗工整，特别是“显酸气”和“摆阔气”对比鲜明，有很好的表达效果，但同时也指出了这一联的不足之处，就是“借钻借链”显得太生硬，并指出把“钻
石”、“项链”拆开来单用一个“钻”或“链”来表达，这是违反词汇运用规则的，因为“钻”、“石”、“项”、“链”都是半自由语素，是不能拆开来单独运用的。
陈XX同学概括为：
“有
衣无饰难出场，向友借链满欢喜。
”我指出这两句的缺陷依然在于“借链”两个字显得太生硬，建议把“向友借链”改为“借得项链”，这样就通了。
最后我把自己概括出来的一句顺
口溜亮了出来：
“再为首饰添忧愁，费尽周折弄到手。
”（“再”字回应前文为没有舞服而烦恼。
）
第四部分是全文的高潮。
先提示同学们本部分的情节发展有四个环节，问他们是哪四个环节。
同学们意见虽然不完全统一，但大同小异，并很快形成统一的结论：
一、舞会上大出风头；
二、不小心丢失项链；
三、玛蒂尔德的丈夫到处寻找项链；
四、没有找到项链。
在此基础上，鼓励学生按原要求来概括这部分内容大意。
李XX同学概括为：
“跳舞无意丢项链，
百般寻找无所获。
”张XX同学概括为：
“舞会里风光无限，舞会后丢宝生愁。
”朱XX同学
概括为：
“热舞过后丢项链，慌忙寻找无结果。
”这些都很通畅，也较准确生动，我都给予了肯定和表扬，特别是徐乐晓同学概括为：
“满是春光去跳舞，却把项链丢；
载着忧愁把家回，寻觅无结果。
”我表扬了她敢用长句、复句来构成对偶的尝试精神。
有些同学的概括存在问题，我一一指出它们的不足并尽力为他们改正。
“跳舞时陶醉于欢乐之
境，失链后沉沦于惊恐之态。
”同学们一听到“失链”二字就笑，于是我指出把“项链”一词拆开来用是违反词语运用规则的，建议把“失链”改为“丢宝”；
蒋乂乂同学作了四句打
油诗：
“陶醉舞会欢乐中，突然不幸丢项链，四处寻找无结果，命运从此得改变。
”我建议她
把第二句的“突然”和“不幸”位置相调换；
最后一句“得改变”三个字有越变越好的意味，建议她改为“遭惨变”，学生都表示接受。
这一部分的出产率最高，共发言约十五人次，其它不一一叙述。
最后我公布了自己的概括：
“乐极生悲丢项链，掘地三尺寻不见。
”学生们称好。
第五部分是叙述玛蒂尔德夫妇借债和还项链的部分。
我先启发学生把握该部分这两点主要的内容，并让学生朗读第94段，体会他们借债的艰难和所冒的风险。
再要求学生用同样的要求来概括这部分的内容。
李XX同学概括为：
“千辛万苦凑足钱，心惊胆战还项链。
”黄
XX同学概括为：
“为还项链苦错钱，还得项链怕发现。
”连XX同学概括为：
“倾家荡产还
项链，庆幸朋友没发现。
”陈XX同学概括为：
“四处筹钱还项链，不顾未来艰辛路。
”这些
都概括得不错。
但也有存在明显问题的，我为他们指出来并尽力改正。
如叶XX同学概括为：
“身冒风险借债券，鱼目混珠巧过关。
”这里的“鱼目混珠”有以次充好的意思，与原文不符，建议改为“偷梁换柱”较为恰当。
胡XX同学概括为：
“四处筹钱买项链，蒙混过关暗
高兴。
”叶XX同学建议把“高兴”两个字改为“庆幸”，我当即表扬她改得好，比“高兴”
更为妥贴。
吴XX同学作了一首打油诗：
“项链天价无力还，四处奔波借法郞，苦不堪言后
半生，后悔当年风流事。
”我当即表扬这首打油诗作得不错，但末尾“风流事”三个字不好，建议改为“多幻想”或“太轻狂”，这样更通顺而且押了韵，因而得到了同学们的认可。
最后我给出了自己概括的句子：
“东挪西借凑足钱，债台高筑多风险。
第六部分，主要写玛蒂尔德夫妇还债的艰辛，以及丢失项链的变故对玛蒂尔德的生活、
性情和容貌改变。
内容简单，很容易把握。
于是同学们纷纷发言。
柳XX同学概括为：
“想
方设法还清债，人老珠黄无人瞧。
”刘XX同学概括为：
“辛苦还债，人老珠黄。
”张XX同学概括为：
“千辛万苦把债还，时光流逝容颜改。
”黄XX同学概括为：
“十年还债容颜衰，
回想当年实无奈。
”蒋XX同学概括为：
“十年艰辛还巨债，青春美丽不复在。
”李XX同学
“吃苦耐劳还债务，青春美貌消逝去。
”这些都概括得不错，没有什么大毛病，而且都把握了内容重点。
吴XX同学的“风流一夜梦一场，十年青春十年汗”一联，我当即给予了表扬和评价，说她概括得很好，很有特色，“一”和“十”对比鲜明，有震撼心灵的效果，但美中不足的是，“风流”二字不妥，建议她改为“荣光”；
再者，建议把前一句的语序略作调整，使前后两句中的数字位置相对。
这样一来就被改为：
“一夜荣光一场梦，十年青春十
年汗。
”学生大声称好。
最后，当然是亮出我的概括：
“一夕荣耀十年苦，人老珠黄不堪睹。
”学生也说要概括得很好。
课文的最后部分，是写玛蒂尔德还清所有的债务后，一次在公园偶然遇到佛来思节夫人，双方都讲出了十年前有关那挂项链的真相。
这部分内容简单，但结尾却令人感慨无限，学生
已明显地感觉到了这一点。
“得知项链是假，可惜已成过去。
”吴XX同
学概括为：
“真相大白空悲切，人生到头一场空。
”另一个同学概括为：
“得知真相大白，可
惜为时已晚。
”我为他指出了第一句“得知真相大白”存在语意重复表达累赘的语病，建议把“得知”改为：
“事情”。
最后我亮出自己的底牌：
“一朝得知事真相，汗水东流太冤枉。
（二）
整个过程学生兴趣浓厚，激情高涨，气氛热烈，发言积极，确实收到了较理想的效果。
据估计，整堂课学生发言五十余人次，平均每人一条以上，平均每部分八条左右。
反思这堂
课，我觉得有以下几点值得总结。
首先是形式新颖。
对偶句（对联）或顺口溜或打油诗的形式本身就包含着一种语言的谐趣，用这种形式来概括课文的内容，令人耳目一新，自然能激起学生的兴趣。
另外把古代章
回体小说的回目的体式引入课堂，这就巧妙地转移了学生的思维视角，使他们觉得自己不再
是在概括课文内容，而是在给一部章回体小说添加回目。
这就摆脱了他们习以为常的概括课
文大意的厌倦心理，从一个全新的角度激起了学生的思维兴趣和创作热情。
第二，借用了古代私塾中对课（即对联、对仗）训练的形式，并恰到好处地降低了难度。
古代私塾中的对课训练是一种很好的遣词造句的训练，造就了中国历史上许许多多的著名的
骈赋大家和诗文巨匠。
这种对课训练有较多的讲究和条件限制，是有相当难度的。
考虑到了
这一点，我把对课（对联
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