巧用导读提示 引领有效略读Word文件下载.docx

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“学会运用多种阅读方法。

”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”学习略读课文时，可引导学生根据文前的导读提示提炼阅读方法，开展有效阅读。

如《万年牢》课文前的导读提示是这样的：

父亲在道德难题面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。

下面这篇课文，讲述了另一位父亲真诚地为人、做事的故事。

默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真、实在。

联系生活实际，和同学交流读后的体会。

这一处导读提示紧扣本组课文的训练目标——“阅读本组课文，理解重点语句和段落，思考一下课文中讲述的这些故事，对我们做人处世有什么启示”，且文本语言质朴、意思明白，因此在引领学生阅读时，不妨就采用“拿来主义”，请学生围绕导读提示来设计学习流程：

（1）初读课文，读准确，读通顺。

（2）默读课文，思考：

课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事？

请你分别用一句简洁的话来概括一下。

（3）再一次细细地品读课文，课文的哪些具体描写可以看出父亲做事认真、实在？

请你画出关键的语句，标上序号。

在这一环节的自主阅读中，教师根据学生理解上的难点，引导学生体会文中提及的三处“万年牢”的意思及它们之间的联系。

（4）联系自己的生活实际，与大家交流一下读后的感受。

整个阅读过程，学生就是在导读提示的“三读一悟”中开展的。

学生根据提示，了解了三次阅读不同的速度要求，明确了三次阅读不同的目标任务，充分展开自读、同伴共读。

这不仅是一次阅读的训练，也是一种读书方法的培养。

略读课文是孩子们施展阅读本领之地，导读提示则成了学生走进文本的“敲门砖”。

像教材中《乌塔》《七月的天山》《全神贯注》等课文，导读提示层次清晰、循序渐进，对学生来说相对易于操作，因此也可围绕导读提示来引领学生进行自主阅读。

二、细化导读提示突出学习重点，指导文本赏析

略读课文中也安排了许多名篇名段，它们之所以成为经典，不仅是因为其具有隽永的内涵，更重要的是它们的遣词造句、语言表达、谋篇布局等都是可供临摹的典范。

阅读这样的文本，学生如果粗枝大叶地读，“语文”方面的习得就会微乎其微。

那么如何从导读提示入手细化目标，引领学生抓住重点来学呢？

.设计旁注，品味语言表达

2.由表及里，关注谋篇布局

如《灯光》一文在导读提示中这样提到：

“多好啊！

”这句话分别是谁在什么情况下说的？

他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？

作为六年级的学生，阅读课文解答这样的问题，不算什么难事。

但阅读就止步于此吗？

通过细读文本我们发现，文中反复出现的“多好啊”这句话是作者构思上的文脉，与文眼“灯光”相衬。

课文由天安门广场的灯光写起，叙述了战争年代郝副营长的美好憧憬与英雄壮举，结尾又回到写灯光，照应开头，寄托了作者的哀思与心愿。

又如《刷子李》的导读提示中要求学生体会“作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”。

这一提示的背后隐含了本文写作上的一大特点：

抓住曹小三的心理活动变化，展示了“一波三折”的表达效果。

这样，通过对导读提示由表及里的分析，我们找到了文本中蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行有效略读。

如上所述，教材中选编的略读课文有不少值得深究的训练点，我们不妨“略”中求“精”，选准训练的着力点（语言、结构、情感表达等），保证学生一文一得，促进语文能力的提升。

三、借助导读提示重构学习要点，关注学法迁移

叶圣陶先生曾经说过：

“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；

但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”“精读，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”

从这一点来看，略读课文是从学习转向运用的桥梁。

学习中，我们应引导学生对已有的阅读知识和方法进行总结提炼，并鼓励他们尝试运用这些方法和经验。

.过渡性阅读，掌握阅读方法

如《金色的鱼钩》（人教版课标本五年级下册）一文的导读提示是这样的：

用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事；

把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍；

再说说你对“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的理解。

对照单元学习目标，我们将学习的重点设定为：

聚焦“老班长”这一人物形象，学习刻画人物的方法。

引导学生抓住描写老班长语言、动作、神态的语言进行文本细读，感知老班长这一人物形象。

这样也为学习下一课“老汉的形象”在学法上作了铺垫。

2.比较性阅读，感知表达异同

我们引领学生对精读课文与略读课文进行比较。

如四年级上册“作家笔下的动物”这一组课文，学习略读课文时，借助提示，我们可充分采用比较阅读的方法：

丰子恺的《白鹅》与俄国叶·

诺索夫的《白公鹅》，写法上有哪些异同；

《猫》和《母鸡》都是老舍写的，在写法上、情感表达上又有什么不同。

还可以

将略读课文与略读课文进行比较。

如学习六年级上册《跑进家来的松鼠》一文时，可以引导学生从五年级上册的《松鼠》入手，然后从写作内容、结构安排、语言风格、情感表达等方面进行对比阅读，进一步了解不同体裁的异处。

四、补充导读提示延伸学习过程，拓宽文本视野

.拓展阅读，树立原著意识

教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》选自《水浒》，《猴王出世》选自《西游记》，《金钱的魔力》出自《百万英镑》，等等。

在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。

2.积累语言，培养欣赏水平

阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》、萧红的《祖父的园子》、叶文玲的《我的“长生果”》、琦君的《桂花雨》、冯骥才的《珍珠鸟》……带给我们美的享受。

因此要引导学生积累经典规范的精彩句段，读读背背，写写读书笔记，做到“厚积薄发”。

3.掌握方法，提升阅读能力

略读课文更要关注阅读方法的习得，使学生在阅读中积累方法，如：

快速浏览、信息搜索法、名著欣赏法、比较阅读法等。

如《各具特色的民居》一文的导读提示中写道：

“和多姿多彩的戏剧艺术一样，许多地方的民居也是特色鲜明……”文中介绍了客家民居与傣家竹楼的特色，阅读之后，我们可以补充要求：

搜集其他特色鲜明的民居，运用本文学到的说明写法，试着介绍一种你感兴趣的民居。

这样，学生在语文实践中初步掌握信息搜索与整理的方法，读写结合，提升了语文能力。

从文本出发，巧用导读提示，使学生学“法”用“法”，做好精读教学与略读教学的有效链接，这样才能真正发挥略读课文的独特功能，构建起学生阅读的绿色“生态环境”。