高职院校差异化教学管理与实施.doc

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高职院校差异化教学管理与实施

摘要：

教学管理是学校管理中最重要的工作。

探索适合高职院校学生最优发展的教学管理模式是当前高职院校迫切需解决的问题。

高职院校采用差异化的教学管理是非常必要的，也符合“以人为本”的高职教育教学思想。

本文主要从分析差异化教学的理论基础入手，阐述了差异化教学管理的概念和特征，在此基础上，探析高职院校实施差异化教学管理的必要性和意义，并对高职生实施差异化教育教学管理的实施提出几点建议。

关键词：

高职院校；差异化；差异化教学；教学管理

引言

目前，从我国的教育发展现状和实际来看，高等教育特别是高等职业教育已进入大众化教育阶段，即为社会培养大量的高素质、技能型人才，但是在高职教学管理的指导原则上主要还是采用单一式原则，用单一的教学计划和大纲指导同一专业的教学，用单一的教学内容指导同一专业的所有学生，用单一的标准衡量同一专业的所有学生成绩，这就严重制约了对高职学生技能的培养。

一、差异化教学管理的内涵

差异化指主体在个性、能力等特征方面体现出来的异质性，是针对群体的同一性体现出来的个体非同一性。

学生的差异化是客观存在的，教学过程可以促进学生知识的同一性形成，却不能也不应该从根本上消除学生个性的差异化。

对于什么是差异化教学，国内外大量的学者都展开了讨论与研究。

美国教育专家黛安·荷克丝（Diane·Headache）认为:

“差异化教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。

”〔美）DianeHeadache，杨希洁译.差异化教学一帮助每个学生获得成功「叨.北京:

中国轻工业出版社，2004，3.

她认为差异化教学是“严谨的教学”、“讲授要领知识的教学”、“弹性和多样性的教学”、“综合性的教学”。

（美）DianeI-Leacock，杨希洁译.差异化教学一帮助每个学生获得成功[M].北京:

中国轻工业出版社，2004.3-4

美国教育学者卡罗·安·托木霖森（Carol·Ann·Tomlin-son）则认为差异化教学是:

“教师针对学习者需要做出的响应性反应。

”（美）CarloAnnTomlin-son，SusanUnderskyAllan，杨清译:

差异化教学的学校领导管理[叫.北京:

中国轻工业

出版社，2005，3.

教师应主动根据学生的差异而进行教育教学，这种差异并不是假设学生的起点不同，差异体现在准备水平、学习兴趣、学习风格、潜在智能等方面。

差异化教学以评估为基础，提供学习内容、过程和成果的多元选择。

我国大部分学者认为，差异化教学管理是指在教育体系中，教育者根据学生兴趣导向以及天赋差别的不同，所组织的人才培养教学活动。

通过这种活动，教育者有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，促进学生特殊才能迅速提高，使他们成为社会所需要的专业人才的一种教学方式。

基于对上述差异化教学的理解，本文对差异化教学管理界定为:

差异化教学是指在班集体教学中立足学生不同的思想道德水平、知识能力基础和兴趣情感需要，有针对性地实施教育教学，满足学生个别的需要，为有特别教学需求的学生提供相关帮助，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。

二、差异化教学管理实施的理论基础

（一）多元智能理论

加德纳于20世纪80年代提出的多元智能的新理论。

针对传统智力理论的局限，他把智能定义为“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”，明确地提出人与人之间的才智不尽相同，不同的人具有不同的优势智能。

他认为:

一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同;另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。

他提出了关于智力及其性质和结构的新理论—多元智能理论，把人的智能划分成八种：

语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际交往智能；自我认识智能；自然观察智能。

这几种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。

在教学中，只要教师善于发现学生的优势智能，让他们找到适合自己发展的智能领域，就能使学生实现个性化发展。

HowardGardner.MultipleIntelligences[M].ThePerseusbooksgroup，Basicbooks，2006:

6-17.

多元智能理论不仅为差异化教育提供了科学依据，而且也为差异教育提供了方法和策略。

传统的“精英”教育往往只关注学生某一两种智能，比如语言智能和数理逻辑智能，而忽视其他智能，从而只能使具有这部分优势智能的学生得到比较充分的发展。

同时，不同的智能在知识能力体系中的地位和重要性不同，存在着主次之分，教师要根据学生差异选择最适合学生智能发展的知识体系，为社会培养所需要的多元人才。

（二）教育目标分类学

美国当代著名的教育心理学家布卢姆认为，在现实的教学过程中，学生的个别差异是客观存在的，“有充分的证据说明，学校学习中确实存在个别差异，事实上，我们也没有去怀疑这种现象的存在。

而且，相当多的证据表明，在学校学习成绩中早期出现的个别差异（前三年）在以后多年的学校学习中往往始终存在，甚至有所增大。

”’（美）布卢姆，周南照译如何认识学生的个别差异[[J]外国教育.1982

（2）.

他将教育目标分成认知（Cognition，情感（Feelings）和动作技能（ActionSkill）三个领域。

又对三个领域继续分化，在认知领域又提出了六种不同水平的思维：

知识、理解、应用、分析、评价、综合。

根据布鲁姆提出的分类目标，可以根据将教学目标和教学活动根据挑选性和复杂性程度的不同而分为诸多类型。

教师在对教学活动进行设计的时候，根据学生之间的能力水平差异，选择不同难道的挑战供其完成，让每个学生有机会接触到适合其个人能力水平的较高思维层次的任务。

因此，教师可以借助布卢姆的分类系统更具严密性、相关性地进行差异化教学。

三、差异化教学管理实施的特征

（一）激励性

教学管理差异化首先给技术推广型、经营管理型、生产开发型等不同目标选择的学生确定了一个基本标准，然后通过配套的教学管理弹性模块及教学管理差异化贯穿于整个教学工作之中，目标和基本要求明确，有利于激励学生的自觉学习的积极性。

这与期望理论阐述的对学生的激发力量与期望效价和期望值的积成正比相一致，学生时刻铭记其期望效价和期望值便会产生一种无形的、切身的、紧迫的压力感和危机感，积极引导和处理好这些外界诱因，便会形成对期望效价的浓厚兴趣，进而激发自身能动性由被动学习变成主动学习。

实践中，我们体会到，教学管理差异化能够积极地推动学生去追求和实现目标，并且欲达到的目标与满足个人需要的价值相吻合，欲达到的目标效价越清晰，学生实现的可能性越大，激发的力量就越强，激励性和积极性就越强。

（二）互动性

教学管理差异化明确了各类型学生在校学习与毕业就业的环境关系，强调系统性概念知识点的动态变化与未来行业人才需求的尽可能吻合，强调理论教学与动手能力训练之间能动的关系。

这样其实切身的诱导题目，有利于学生时刻衡量自己所做与所得的关系，有利于正确引导学生理解教师的作用感觉、社会需求、行业存在的困难和问题，差异化诱导项目的改进和提高。

每一个案例和知识点均可以乐以致用，并且是目前最好的理论方法，学生在学习过程之中便能积极改进学习方法，主动地贮备为解决问题所必须的理论基础知识和专业技能。

根据学生在学习和训练过程中的新思维、新方法、新要求尽快更新概念化知识点，使每一年级的差异化诱导题目均有新的突破，从而互动地解决“学生学什么?

”、“教师教什么?

”的核心问题。

四、高职院校实施差异化教学管理的必要性和意义

（一）高职院校生源构成的复杂性

近年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势，而且表现出极大的不平衡性。

具体表现为学生入学成绩彼此之间的差异进一步拉大（高的500分左右，低的200分左右），不同层面的学生同在一个专业班级学习，致使学生构成日趋复杂。

另外，从高职院校学生生源来看，既有从普通高中考取的普通高职生，他们是高职院校学生的主体，没有一点专业基础，也有从中专、技工学校或职业高中考取的对口高职生（即所谓的“三校生”），还有从职业中专转来的五年一贯制学生，后两类都有一定的专业基础，并且都有较长一段时间的非应试教育经历，思想等方面变得特别活跃。

这种学生来源的多样性是高职院校生源构成具有复杂性的重要原因。

（二）高职院校学生个体之间的差异性

学生的基础知识、专业知识及学习能力参差不齐，而兴趣爱好、个性特长以及学习的目标更是千差万别，学生之间不仅有认知结构上的差异，也有思维方式、兴趣、爱好等个性品质上的差异，这些差异对学生的学习将产生不同程度的影响，进而形成不同的学习障碍。

如果忽视学生之间差异存在的必然性，而采用相同的教育教学模式，就如同让所有的学生穿相同尺码的鞋子，相当一部分学生会因鞋子不合脚而落伍。

因此，高职院校必须适应学生，根据不同学生的特点选择适合他们的教育教学模式，而不是让学生选择适合自己的教育。

（三）差异化教学管理符合高职培养的需要

差异化教学的实施，能全面提升高职院校教育教学质量，促进学生实践能力、专业技能与综合素质的提高。

高职院校的差异化教育教学，就是要从学生实际出发，按照不同层面学生的需求提出有差异化的教育教学目标；针对教育教学目标，设计与开发与之相配套的教学内容、教学方法，使教学活动更好地适应不同层次学生的发展要求，从而培养学生良好的学习习惯、健康的身心和较强的协作精神，使不同层次学生都能实现自己“最新的发展目标”。

因此，尽快在高职院校中开发并构建功能齐全、科学适用的差异化教育教学体系，有着极其重要的作用。

五、高职院校实施差异化教学管理的策略

（一）转变学校和教师的教育观念

高职院校的培养目标不仅局限于成绩优秀的学生，还应用努力为社会培养有各种特长的人才。

要求所有人都达到统一、平均标准的教育，只能是培养平庸者的教育。

教育应当关注一个人的独特性，杜威说的好，如果一个人没有什么不能测量的东西，就不能称之为个人。

当我们发展特异的品质时，就能形成特异的人格，并对社会服务作出更大的贡献，这种个人的贡献超出物质商品数量上的供应。

学校应当为天才的产生创造良好的环境，为学生个性化的发展提供机会和舞台。

作为一名专业人员，教师不能只关注教学“技能”的提高，还要反思自己的为师之“道”。

教师应意识到学生在人格上与自己是平等的，每个人身上总有某种独特的、不可相互比较的东西，努力发现学生的优势、发掘学生的潜能，让每一个学生获得发展。

教师要树立“服务”意识，不断反思自己“有没有把学生的利益放在首位”，反思“自己的教学是否让每一个学生感到满意、得到发展”。

除了主动接受并适应差异化教学的教育思想与要求外，还要求教师的角色发生转变。

差异教学中教师角色的研究中，有学者认为教师是学习的组织者，并使用三个比喻来形容教师，教师是交响乐指挥、教师是体育教练、教师是爵士音乐家（美）汤姆林森著，杨清译:

《差异化教学的学校领导管理》，中国轻工业出版社2005年版，第31页。

，这与传统教师“传道、授业、解惑”的角色大相径庭。

能否适应新的角色，新的角色如何行为，都是对教师的挑战。

（二）加强高职院校自主权，确保差异化教学顺利开展

这里的自主权，主要体现的是课程与教学的自主选择。

差异化教学的核心精神是“因材施教”，针对不同能力与需求的学生施以不同的教学内容、教学方法等等。

英国学校的课程非常丰富，并且学校拥有较大的课程自主权，教师拥有教学自主权，这无疑为差异化教学在课堂的真正实现提供了重要的保障。

然而，因为国情的不同，一直以来，我国各级各类学校对课程与教学自