中职数学有效教学开题报告Word格式文档下载.docx

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《中等职业学校数学教学大纲》指出：

中等职业学校数学教学要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的精神，使学生具有良好的思想素质和一定的科学文化素质，具有健康的心理，具备适应就业需要的职业素质。

当前社会对于职业学校数学教育认识比较狭隘和消极，认为中职学生基础较差，学习不好，能够学会一门简单生存技能就行。

对于职业学校学生的数学教学和学习评价，还是停留在普通高中层面的应试教育模式。

以笔者所在的准旗职业高级中学为例，大部分学生数学基础知识层次差别很大，导致有些学生有升学要求，有些学生三年以后有就业需求，传统课堂的教学模式很难满足学生需求。

这就要求职业学校要适应当今教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，走现代教育之路，通过课堂教学改革，转变教学模式，把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来，构建和深化教学模式，建设高效课堂。

我校近年来在陈宝生校长的积极倡导下，开展了“一课一案，三环六步四有”高效课堂，创新课堂等教研活动，充分发挥了教师在教学中的主导优势，通过设计不同层次的教学活动，调动学生积极学，主动学，抢着学，共同学，全员参与学的各种创新型教学模式。

通过近几年的实践证明，我校的教学改革有效的改变了传统课堂上的老师滔滔不绝的讲，学生费尽心思去想，老师讲的津津有味，学生听的昏昏入睡的低效能现状，近年来对口升学成绩也因此不断攀升。

由于我校各专业的学生认知特点不同、学习风格不同、教师教学风格不同，对于近几年数学教学效果的提升，缺乏全面的梳理和总结，对于教学改革实质性内涵变化，缺乏系统、科学有效的论证。

2、研究的意义

对于本课题，我们希望以准旗职业高级中学11个专业的学生和教师为研究对象建立合理、科学的适合职业中学数学教学要求的高效课堂评价理念、评价内容、评价形式和评价标准。

评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；

既要关注学生数学学习水平的变化，也要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

评价应当照顾学生的差异，建立多元化的目标，对不同的专业、不同层次的学生，可以建立不同的评价标准，采用不同的评价方式。

评价既要关注教师的教学效果，也要注意教师数学教学的过程；

评价既要关注教师的知识传授，也要注意教师的德育效果。

在以上中职数学有效教学评价体系的基础上，开展中职数学有效教学研究。

研究结果以优质课课例、教学视频、导学案、教学设计、问卷分析为基础，最终汇总为报告分析的形式呈现。

二、条件保障

作为全旗唯一一所职业高中，我校完全有条件有能力承担这一课题的研究。

我校于2013年迁址到大路新区，学校占地面积13.68万平方米，配备有一流的基础设施、一流的现代化教学设备和一流的师资队伍，为学校的进一步快速发展和学生的成长成才奠定了坚实雄厚的基础，也为本课题的研究和实施提供了充足的条件。

近年来，我校的办学水平和社会声誉不断提高，受到了自治区级、市级领导的高度赞誉，我校领导十分重视学校的教学改革和教学研究工作，学校图书资料和信息化资源相对丰富，综合比较而言，我校有足够的人力、物力和财力来完成此项课题。

旗教育局和教研室也对我们的课题研究给予大力支持，加上鄂尔多斯市及内蒙古自治区教学研究室的各位专家的鼎力支持，我们一定能够按时、高质量的完成此课题。

三、研究内容

本课题计划从中职数学有效教学的理论构建、评价测量和中职数学有效教学实践三个方面展开。

关键词：

有效教学中职数学

具体内容如下：

1、从马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的人本主义理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论，建构主义理论，布鲁姆目标学习理论，华东师大崔允漷教授的《有效教学理念与策略》，陕师大胡卫平教授思维型教学理论，陕师大衣新法教授《教学反思能力实训》，福建师范大学余文森教授《有效教学十讲》出发，构建中职数学有效教学评价的理论基础。

示例如下：

建构主义对于中职数学有效教学的启示

建构主义理论的基本观点

对于中职数学有效教学的启示

建构主义知识观：

世界是客观存在的，知识的学习过程不单是主体对于客观现实被动的镜面式的反映，而是一个主动的建构过程。

学习者知识的接受只能由他们自己主动的，不断在原有知识基础上加工和再创造。

充分了解并尊重农村中职学生的学习经历、特别是数学学习经历，正确对待中职学生数学知识基础普遍薄弱的现象，在了解学生具体情况的基础上，想尽一切办法和措施帮助学生学好高中阶段的数学课程。

建构主义学习观：

学习不是新旧信息简单的重新组合和简单输入、积累，有效教学是主体在社会活动当中新旧经验的相互作用，学习主要是通过同化和顺应完成的。

在中职数学教学中教师应该注重与学生的互相交流与沟通，鼓励通过学生之间、教师之间在学生原有数学基础知识之上相互合作解决问题，完成学习任务，最终提高教学效果。

建构主义教学观：

既重视教师对于学生学习的指导作用的主体地位，又重视学生作为学习者的主体地位。

特别把重视学习任务与现实情境相互联系，相互应用。

特别提倡在课堂上通过解决问题，探索问题的方式开展教学活动。

由于原先的数学教学方式忽略了师生互动，学生参与课堂的能力十分薄弱，因此教师必须积极开发教材，深入了解学生的学习特点和语言习惯，在课堂上通过教师的指导、师生合作，逐渐培养中职学生的数学学习兴趣，不断提高学生学习能力，进而提高教师的教学效果。

2、根据以上理论归纳梳理当今有效教学的核心要素，从准职中数学教学实际情况出发，结合以上理论编制准职中数学有效教学教师调查问卷、准职中数学有效教学学生调查问卷、准职中数学有效教学调查问卷。

通过以上调查，分析准职中教师数学教学的薄弱环节、总结有效教学经验，归纳学生对数学课堂的主要需求、梳理中职数学教学改进意见。

3、综合以上问卷情况编制有针对性的中职数学有效教学的导学案和教学设计，并组织教学，通过当堂观察、课后访谈、调查问卷对比分析、教师互相评价、专家指导进行反馈评价，反复实践和验证，最终形成适合职业中学数学教学，符合有效教学理论、学生喜欢、专家认可的有效教学课例、学案、视频、导学案以及教学设计作为最终的教学成果。

四、研究方法途径

本课题主要采用如下方法进行研究。

1、文献资料法

组织课题组成员认真研读马斯洛的需求层次理论、罗杰斯的人本主义理论、奥苏贝尔的有意义的学习理论、建构主义理论，布鲁姆目标学习理论，华东师大崔允漷教授的《有效教学理念与策略》，陕师大胡卫平教授思维型教学理论，陕师大衣新法教授《教学反思能力实训》，福建师范大学余文森教授《有效教学十讲》出发，构建中职数学有效教学的理论，用丰富的理论作为有效教学研究的基础，拓宽研究的理论层次。

2、调查研究法

根据有效教学的相关理论编制准职中数学有效教学教师调查问卷、准职中数学有效教学学生调查问卷、准职中数学有效教学调查问卷。

通过以上问卷数据统计与分析，得出准职中教师数学教学的薄弱环节和有效教学经验，归纳学生对数学课堂的主要需求和改进意见。

3、个案研究法

根据调查问卷的反馈意见，选择有代表性的章节课时内容进行同课异构，分层教学，设计有针对性的导学案，教学实践后，对教学效果进行对比分析，反馈评价，最终形成代表性的中职数学有效教学案例。

4、行动研究法

在课题研究过程中，各个课题组成员主动把课题研究与自己所带专业班级教学实践相结合，通过自己的实际课堂教学，进行对照反思，总结经验，充实课题研究成果。

5、对比研究法

利用设计好的导学案在相同专业不同班级开展教学，课题组定期开会研究，进行对照比较，通过综合对比，反馈评价，比较分析，汇总中职数学有效教学法的核心要素。

6、经验总结法

教学实践中及时总结实践过程中的成功经验，分析失败原因，归纳适合中职数学有效教学的策略，撰写中职数学有效教学的论文和总结报告。

五、实施步骤

本课题研究计划开展三年，分三个阶段完成。

1、准备阶段（2019年1月—3月）

收集整合数学“有效教学模式”相关材料和信息资源，了解国内外有效教学的最新研究动态，明确该课题研究的价值和可行性，组织研讨，分析论证，撰写课题申报准备报告。

（2）通过问卷调查，明确我校参研教师的授课情况，如教师教学设计及学生评价等，了解每位数学教师的教学状况，通过数据分析，重点找出制约数学课堂教学效率的主要因素，梳理影响数学课堂教学效率的若干因素，形成简单的书面材料，提交教导处备案，各位参研教师需对自己此时期的教学情况作出分析，撰写报告存档。

（3）撰写“有效教学模式”课题申报书，递交申报书（已完成）。

2、实施阶段（2019年4月—2021年9月）

（1）每学期开学做好课题开展的计划，学期末进行课题小结；

对高质量的教学研究成果进行评价及展示活动，在研究过程中及时总结课题研究的经验教训，不断改进和完善研究方案（已完成）。

（2）组织数学教师尤其是课题组成员学习“有效教学”的新理念，使教师的教学观念从“以教师为主体”转变到“以教师为主导，学生为主体”，教学结构从以“教师为中心”转变为创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导加主体”相结合的模式，加强多媒体应用的培训，提高参研教师的多媒体应用水平，以便提高课堂教学效率。

参研教师在此期间需做好学习笔记，设计教学计划，运用多媒体手段上一次公开课，做好课后反思，并观察学生的学习反应写出报告，其他听课教师做好听课笔记，及时发现改进问题。

（3）安排进行数学教学优质课评比活动，邀请专家会诊，开展座谈会，解决研究中存在的实际问题，形成有效教学实施的具体策略，全体数学教师参与听课、评课，教师在自己已有成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，探索出不同学科的有效课堂教学模式，通过同课异构、异课同型等赛课及分析完成有关“有效教学模式”的阶段研究报告。

（4）针对学科有效中出现的问题和困惑，组织参研教师逐步讨论存在的问题，分析其成因，找出改进方法，并提出充分、合理、有效的有效教学模式，并努力实践。

（5）汇总成功的有效教学的案例，及时总结新教学模式在实际应用中存在的问题，及时的调整，不断的完善。

做好问卷调查、访谈工作，通过具体的数据分析，了解参研教师的实时教学动态以及学生的上课状态，相对成熟时，推广到全体教师，在更大的范围内进行检验，验证其有效性和可行性，此过程需教师写出教学设计，并整合“有效教学模式”的教学示范视频。

3、结题阶段（2021年10月—2022年1月）

（1）利用问卷调查、访谈调查，撰写数据分析，了解课题实施后，数学教师的授课情况和学生的学习情况，针对数据统计分析，参研教师提出想法，撰写报告。

（2）收集整理成功的数学“有效教学模式的案例”，并与之前的教学案例相比较，组织参研教师逐一讨论，编撰成《有效教学模式》的案例。

（3）总结新教学模式的实施情况，确定合理、有效、可行的“有效教学模式”。

（4）整理参研教师撰写的论文，编撰成《数学学科有效教学模式》论文集。

（5）编撰《数学学科有效教学模式》结题报告，开结题大会，总结实施经验，分析存在问题，研究改进措施，形成可在全校推广的有效教学模式。

研究成果将以中职数学有效教学的优秀案例、设计集锦、优质课视频、有效教学论文集等多种形式呈现，该研究成果将最大限度地提高我校公共基础课的课堂教学效果，也会使教师的业务能力和水平得到极大地提升！

6、参研人员分工

陈宝生:

校长，确立“中职学校公共基础学科‘有效教学’法实验的策略研究”这一课题，并带领和指导课题组全体成员对课题的总体构思、具体实施方案、操作过程及发展方向进行研究、论证和实践，并在实践中不断改进、发展和深化课题，总结经验、不断探索，不断为课题注入新的内涵，继续创建新的课题。

刘国峰:

教务教研处主任，负责组织课题组全体成员对课题进行深入研究、探索与实践，并督促和指导课题组成员深入学习，不断进步，提高科研能力，以改进、发展、补充课题。

张建光:

教研室副主任，负责课题组的常务管理及协助校长搞好与该课题相关的各项工作，带领课题组全体成员搞好该课题的研究、创新与实践，

王慧:

教务处副主任，协助本课题负责人及参研教师搞好本课题的研究工作。

庄桂清:

胡龙国：

搜集国内外有效教学相关理论，组织课题组成员共同学习研讨，分析论证，总结归纳适合中职数学有效教学的核心理论和核心要素，规划中职数学有效教学研究框架，撰写中职数学有效教学法课题研究开题报告。

设计一节适合我校学情的中职数学有效教学教学的导学案、一节多媒体课件、一节有效教学信息化教学设计，开展有效教学实践，撰写一篇中职数学有效教学论文。

赵禹：

做好中职数学有效教学学生问卷、教师问卷、中职数学有效教学问卷及调查工作，分析调查数据，分析制约数学课堂教学效率的因素，撰写调查报告。

跟踪评价课题组“中职数学有效教学课堂”实施情况，写出中期分析报告。

张参军：

完成教师和学生的问卷调查工作，分析调查数据，找出制约中职数学课堂教学效率的因素，撰写出调查报告。

闫春兰：

制定“有效教学”教学计划，运用多媒体手段上两三次公开课，并做好课后反思，探索不同课型的有效课堂教学模式，做出不同教学设计，撰写有关“有效教学模式”的阶段性研究报告。

肖海霞：

做好“有效教学课堂模式”实施后的学生和教师情况调查统计，撰写“有效教学模式”的阶段性研究报告。

刘敏：

收集整理成功的中职数学课堂“有效教学模式案例”，编撰成《有效教学模式》的案例文集，包括有效教学课堂视频收集整理工作。

白淼：

编撰完成《数学学科有效教学模式》结题报告或论文。

七、本课题的预设成果

研究成果将以中职数学有效教学优秀案例、导学案、优质课教学视频、多媒体课件、中职数学有效教学论文等形式呈现，该研究成果在反复论证和实践检验基础上产生，将会出现极大地提升我校教育教学水平，推动我校的新课程改革，提升数学组教师科研和教学水平。