群体评优材料Word文档格式.docx
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这就是今天我们一起探讨这一话题的初衷。
今天我们的教研活动分部分：
1.由两位作课教师对自己的课进行客观的反思
2.我们教师结合这两节课，结合今天的教研主题展开讨论。
希望老师们畅所欲言，群策群力，使我们今天的教研活动切实起到最初的目的。
Nowlet’begin.Who’sthefirst.
3.由校领导总结发言
4.由县领导进行指导
一．首先请两位教师对自己的课客观地进行一下反思;
二．教研讨论
刘慧然，王建敏：
有效导入
不管是听别人上课还是自己上课，总感觉只有一个好的课堂导入才可以顺利地启发学生，充分调动起学生的学习积极性，继而达成较理想的教学效果。
然而在我们平时的课堂中，许多教师都对此不够重视，由于教材内容多，词汇量大，一节课很难完成教材所要求的内容，所以许多教师往往忽视有效的导入，使得课堂气氛沉闷，课堂教学效果大打折扣。
一、有效导入的意义
导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式，是课堂教学中的首要环节。
精彩而有效的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。
心理学上有一种叫“首因效应”的现象，根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续的时间也长。
所以俗话说：
“良好的开端是成功的一半”Agoodbeginningishalfofsuccess。
有效的导入，有助于新课的理解和吸收，吸引学生积极主动地参与课堂教学。
二、有效导入的方法
一堂课如何导入，因教学风格、教学内容甚至时间、地点不同而异，即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同。
所以说，课堂导入要方法多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。
只要能很快把学生带入课堂学习，同时又能为接下来的学习活动做好准备，我认为任何方式都可以采用。
1.图片导入法
使用图画可以帮助学生理解抽象的东西，达到直观的教学效果，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。
《新标准英语》教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。
通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。
也可以用挂图、剪贴画、简笔画、幻灯、照片等。
如在教学七上Myfamily这一模块时，我向学生们展示自己的家庭照片，通过介绍自己的家庭成员进行导入，学生们十分感兴趣，于是全班的注意力都集中在了一起，学生们都能很快掌握所教的知识。
2.谈话导入法
谈话是师生间的真实交际，师生间用英语交谈既能复习巩固旧知识，增加学生使用英语进行交际的机会，又能调动学生原有的知识技能，作为新知识技能发展的基础。
其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。
教师可以利用新课开始前的几分钟和学生作随意交谈（FreeTalk），以求学生在不知不觉中进入新课。
3.英文歌曲导入法
借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，就能使学生在唱、念、动中轻松愉快地学习、体验和运用英语。
大多数学生都很喜欢唱英文歌曲，它能帮助学生更有效地记住单词、句型的作用。
比如，教Mybody（人体各部位）时，可先歌曲《Head，Shoulders，KneesandToes》。
4.媒体导入法
计算机集文字、图形、音频于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，使学生感到有话可说。
交互式的教育技术为学生营造了一个色彩缤纷，动静相宜的教学情景。
使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，大大激发思维活动。
5.表演导入法
学生的天性就是活泼爱玩，我们可以用自由式的谈话、演讲、表演等行为进行导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
初中英语《新标准》教材更注重对学生交际能力的培养，更体现了语言的实践性，其中不少课文就有我们平时生活中经常碰到的一幕幕情景。
例如我在上对话课时，经常让学生自编自导对话表演来导入新课。
6.背景知识导人法
背景知识导入有助于引导学生正确理解新材料，畅通思路，还能提高文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
由于英汉两种语言和文化的差异，学生不熟悉英语国家的文化习俗、生活习惯等，在学英语过程中常会感到困惑，影响语言输入的效果。
因此，在呈现新材料之前，教师可以向学生介绍一些与新课相关的背景知识，或者引导学生通过互联网搜寻有关知识。
7.复习、预习提问导入法
创设问题情境是激发思维的有效方法，问题也会产生悬念，使学生不断思索，寻求解决问题的方向。
教师在课前布置预习内容，在课堂上有针对性地提问，引导学生回忆、联想、预测或渗透本课学习的主题，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，使学生不自觉地进入学习状态，对所学内容有较充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
四、有效导入的原则和注意点
有效导入的形式和方法很多，但不论是什么导入方法，唯—的标准是：
是否对整节课的教学有效，是否有助于让学生获得发展。
一个好的导入要尽量做到合理、自然、循序渐进，要从学生实际、课型需要和教学风格出发，语言要有艺术性、生动性、逻辑性，千万不要为了导入而导入。
此外，还应注意以下几点：
①切忌时间过长，应简洁明快，一般以3~5分钟为宜；
②切忌脱离实际，必须符合学生的年龄和思维特点，并兼顾班里的实际情况；
③切忌过于追求“乐”，而导致课堂“一团乱”的现象；
④切忌过于“重导入”而“轻过程”，造成喧宾夺主、舍本逐末。
初中英语课堂教学的有效导入Effectiveintroduction
英语课堂教学导入应具备的几个特点
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。
在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。
导入环节应具备的以下几个特点：
一、趣味性兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。
因此，在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快进入英语学习的状态，激发他们活跃的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。
导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、歌曲欣赏和吟唱导入及小组竞赛导入等。
二．实效性
导入要富有趣味，但不能“为导入而导入”，单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节。
如同其他教学活动一样，无论采用哪种方式，最终都要为学习语言现象，发展学生综合语言运用能力服务。
新颖、巧妙的导入既能创设浓厚的英语学习情境，又能为学习新内容做好铺垫，真正起到“引导”的作用，达到温故知新的效果。
三、交际性
英语课堂教学是一个师生之间、学生之间进行信息和情感交流的过程。
教师要不断拓宽学生的表达空间，引导他们尽可能多地进行有交际意义的交流和表达。
四、简洁性
导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，应力求做到“简约不简单”。
如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。
五、新异性
在英语课堂教学中，导入方式种种，许多方式在教学中为老师普遍采用，取得了良好的教学效果，但它又是必须不断更新、不断丰富、不断完善的教学手法。
用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。
无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。
因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。
苏利兵张海南：
有效合作交流：
Effectivecooperationandexchange
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是——大班化教学，班上学生较多，大部分学生无法得到语言实践的机会。
英语课是语言课、训练课。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。
教师要在有限的时间内有效地组织课堂小组活动，合理分配活动的时间，随机调控课堂节奏，要考虑活动的注意事项，活动前提出具体的要求，让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在复习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在复习有关运动的词汇时，我用“Myfavoritesportis……”的句型进行操练，有S1，S2，S3……这种座位次序传换的形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不至于出现重复的现象，这样的操练使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。
运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。
在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。
这样无论学生成绩好、差，人人都能参与，学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发他们参与课堂教学的热情，调动他们的积极性。
以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，让他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到学习语言的目的。
让合作交流更有效
伴随着新课程的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式适应新课堂教学需要而被运用，成为新课改的一个闪光的亮点。
通过小组合作学习，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。
小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
在教学实践中，我也多次采用小组合作的方式，但学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有的同学依然自行其事，没有参与参与讨论。
有些组分工不明确，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率低。
面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？
这就要求教师在课前依据新课程标准和学情，思考以下几个问题：
1、教师教给学生如何进行合作；
2、教师在小组合作学习中应扮演什么角色；
3、合作学习适应什么样的教学内容；
4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。
总之，关注学生的学习状态、思考状态及学习方式，小组合作才有成效。
基于这样的认识，结合我的教学实践，进行如下的反思和分析。
一是精心分组，合理分工，明确合作的方法。
教师依据讨论内容和学生的特长、学习情况、兴趣爱好、能力水平等进行分组，做内组内有层次，组间应平衡。
然后，确定小组成员之间角色的分配，让优秀生带差生，给所有学生都创造平等参与的机会，这样才能让学生之间真正合作，也有利于各自的发展学习。
小组交流的内容一般应涵盖两方面：
一方面表述自己的见解看法；
另一方面则要倾听他人的意见。
掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才能取得成效，才能培养学生间的合作意识。
合作学习，不教给学生方法，课堂会变成热闹的集市，但课堂效果却大打折扣，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的甚至可以说是浪费时间。
但合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。
每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。
比如进行记录，代表小组发言等。
二是研备合作，参与合作，加强教师的指导作用。
小组合作是课堂教学中的一种重要方式，教师在备课应背合作的内容、合作的形式、合作的契机，预料合作中出现的问题等。
另外，老师不能袖手旁观，很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，学生讨论的是什么、讨论的情况如何、是否真正的开展有效性的学习活动，老师无从知晓。
我认为：
教师的角色不要只局限于讨论的组织者，全员参与，也包括教师参与，生生互动，老师可以把自己当成某一小组的成员参与讨论，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，这样才能充分发挥教师的指导作用，提高合作学习有成效。
三是宁少勿滥，选择时机，充分发挥学生的主动性。
小组合作学习不是课堂上热热闹闹，课堂时间是有限的，因此老师教学要精心安排，采用小组合作不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同，这样学生才会真正投入到研究讨论中去。
一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。
教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
总之，小组合作学习符合新课改的精神，有利于学生参与学习的全过程，有利于培养学生的协作能力和社交能力。
但一切应从实际出发，不要牵强附会。
英语课堂中小组合作学习的有效性探究
摘要：
英语课堂中开展小组合作探究学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学形式，是一种在教师指导下，学生在小组中为完成共同任务，达到共同目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习
三、教师要适时调控小组的活动
在合作学习中，学生学习的方式转变首先是通过教师的角色变化来实现的，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
在合作学习中，教师首先要有协调意识。
合作学习涉及多个要素，要积极创设学习环境和气氛、维持学习秩序。
其次，教师要善于激发意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。
最后，教师要有参与和调控意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；
当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
在讨论的过程中，教师不仅要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而且要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
实践证明，在初中英语课堂中采取小组合作学习不仅能有效地提高课堂效率，而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。
阴贺荣靳荣：
教师精讲、点拨Effectiveteacherlectures,coaching
经过学生的自学、小组内部的讨论和小组之间的讨论协作过程后，学生对课堂要求掌握的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程中存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。
在次基础之上，进行答疑解难、精讲点拨就可谓水到渠成了。
此环节中教师对学生自学及组内组际讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。
对于学生不能解决的问题，教师可以通过启发、引导帮助学生解决。
讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，做到教师讲的巧妙，学生学得高效。
新课改中教师精讲点拨的技巧
新课改中提出要用尽可能少的时间获取最大教学效益，追求有效教学或“高效课堂”，其目的就是做到“两个减轻”，“两个提高”。
“两个减轻”即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；
“两个提高”即提高教师的教学效益，提高学生的学习效益，最终达到提高学校整体教育质量。
课堂上,教师和学生一起在教中学、在学中教，师生间的交流、互动的能力得到彻底改善和提升，教学的效益也必然产生质的飞跃。
高效课堂的显著特征之一是开放性，主要体现在教师的“主导”作用和学生的“主体”地位的落实，而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
课堂点拨需要教师洞悉学生的思维，动态把握课堂资源，适时地加一把火，或生成拓展出新的知识，或解疑答难。
不是传统教学中的一讲到底，更不是所有的问题都讲。
一、精讲点拨是高效课堂的最重要环节：
精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时,教师采用精练恰当的语言进行点拨,帮助学生突破障碍,使之思维进程加快,语言表达流畅。
所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。
比如：
在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；
又比如：
有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。
教师的点拨要适时到位，语言要简洁精炼、形象生动，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。
教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。
可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。
同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。
可以说课堂点拨是一门艺术。
教者点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，既充分调动了学生求知的积极性，又使学生尝到了思考的乐趣，享受到创造的快乐。
巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。
从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。
二、基本原则：
精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，但以下几条原则是必须遵循的：
1．学生为主体的原则。
即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。
2．教师为主导的原则。
教师要“朝着促使学生举一反三这一目标精要地讲”（叶圣陶语）。
“教师只要在估计学生有困难的地方……指点一下就行了”（吕叔湘语）。
3．讲和练相结合的原则。
教师的讲为学生的练服务，要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。
三、基本要求
精讲点拨阶段是“学案导学自主高效”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。
在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。
教师在精讲点拨的过程中，尽可能注意以下几点：
笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用；
1、教师是课堂的调控者。
我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。
它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。
谁来保证？
教师的调控。
调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。
调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。
调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。
2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。
3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。
4、做权威的评价者。
教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。
二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。
第二：
课堂上教师要把握“点拨”的时机；
1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。
有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。
2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。
在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。
3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。
学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点，尺水兴波；
或抛砖引玉，投石问路；
或顺势拓展，推波助澜。
第三：
把握“点拨”的技巧。
1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点；
2、精讲点拨的语言、内容要精；
3、精讲点拨应具有针对性。
根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问
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