课题论文5Word格式.docx
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特级教师钱梦龙有一次在外地借班教学说明文的写法，课前导人如下：
“同学们，你们课后回家父母问起，今天给我们上课的那个钱老师长得什么样？
如果有同学回答，钱老师呀，他是一位男老师，他有乌黑的头发，有两个好看的眼睛，眼睛上方有两个眉毛，脸的中间是个鼻子，鼻子下有一个用来吃饭和说话的嘴巴，而且脸的两边各有一只用来听我们发言的耳朵……”话没说完，学生已经开始大笑起来，钱老师又问大家：
“你们说这个学生说得好不好”顿时，学生一个个举起手来。
“他说了等于没说”、“他没有抓住特点来说，全是废话。
”钱老师于是切人正题：
“这说明，我们要把一个事物介绍给别人，关键是要必须抓住特点。
（教学论文 ）这节课，我们就要学习如何抓住事物的特点来说明问题……”钱老师风趣的导语将教育教学因素完全融入到学生的真切体验中，为说明文的教学打下了基础。
这一教学片断堪称课堂提问的经典之作。
通过提问，引导学生横向比较与纵向探究，是语文教学有足够深度的重要保证。
如果教师引导学生对文本的思考仅仅停留于课文的表面，那就显得不够深入，也不利于学生举一反三。
《鲁提辖拳打镇关西》一课，如果教师提问“你认为鲁提辖是怎样的好汉？
”学生大多会回答“他路见不平、拔刀相助……”答案是基本一致的。
如果将问题换为“你认为真正的英雄应该具备哪些品质？
鲁提辖是真正的英雄吗？
”就很自然地引发了同学们对于“英雄”的界定，有学生思考后认为：
“鲁提辖做事有正义感，但他办事不计后果，算得上绿林好汉却称不上英雄。
”这时教师再进一步提问：
“《水浒》中的另外一个人物——武松应该说比鲁提辖细致、有谋略，那么他可以算是英雄啦？
”这一提问既是对学生回答的肯定，又引发了新的思考，即《水浒》中人物形象有什么共性与个性，使学生体会到作家塑造人物的神奇技巧，实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的本质转变。
三、要根据学生学习基础提问
在课堂提问中，教师要事先考虑学生的学习基础，为不同学习水平的学生提供相应问题，使不同程度的学生都能找到自己的最近发展区而摘到自己想要的果子。
在教学《变色龙》时，有位教师设计了如下问题：
1.奥楚蔑洛夫是个什么样的人？
2.奥楚蔑洛夫善变体现在哪些方面？
3.奥楚蔑洛夫虽然善变，但是他始终没变的是什么？
4.为什么奥楚蔑洛夫要不断地变化自己的言行？
5.作者描写奥楚蔑洛夫的形象，其意图是什么？
上述提问由易到难，拾级而上，学生自然能在课堂上得到自己想要的东西而增强学习的兴趣，加强语文学习的信心。
语文课堂的提问效益是对全体学生而言的，而不是一些老师所理解的课堂精彩，教师在叫答时，应该面向每一位学生，使每位学生都体验适度的课堂紧张，不直接接受他人的思考果实。
课堂提问必须新颖而灵动，要为学生准备足够的思考时间与阅读的机会，这样才有利于学生成为学习的主人，不至于出现因催问而出现思维的停滞，必要的静是为了更好的动。
四、教师要善于做一名“学生”
当学生回答问题时，教师也要和别的学生一样，细心地听学生回答，不随意打乱学生的思路，之后再用自己的语言适当复述学生的表达，并征求学生意见，看复述是否符合学生回答的原意。
比如，在教学《最后一课》之时，教师提出为什么韩麦尔先生竞至于“呆在那儿……只向我们做了一个手势”？
教师要对学生答题中出现的亮点——“国家强大才能使人民的生活幸福”进行记录，而其它的一些不太合理的猜想式回答也要进行记录，在反馈时可以帮助学生更好地理解与回答问题。
恰到好处的课堂提问能充分体现教师的主导作用，激发学生探索问题的动力，从而积极主动去获取知识、提高能力，达到提升语文综合素养的目的。
随着新课程理念下教学过程本质的深度挖掘，随着学生学习方式和教师教学方法的不断革新，语文课堂提问也应发生相应的转变。
抛弃繁华而追究本真的课堂提问，必将引领我们走向纯净而高效的语文课堂。
初中英语课堂教学“有效性”研究
杨昌芳
捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，此后又有了赫尔巴特的教学模式，但这些大家们都不能完整地实现有效教学的理想。
直至今天，寻找一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
1、“有效教学”
（1）、背景
“有效教学”（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，随着发展，人们意识到其教学可以用科学方法来研究（如关注课堂观察、教师与学生的行为分析和教学效能等）。
（2）、核心
“有效教学”的核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、是高效的还是无效的。
（3）、概念
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。
2、“有效教学”的误区
在实际的教学中，笔者看到，我们一部分老师还缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，具体表现为以下几个误区：
（1）、
误区一：
教学用时少即课堂效率高
我们有些老师并不是缺乏教学热情，而是忽视学生是作为真正教学对象的存在。
所以在他们看来，一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。
这种以教师为中心（teachercentered）的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的生命意义的特征。
以我们现在使用的新教材（NSE）为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，我们教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应的练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。
在我们教师看来，这个教学过程进展顺利，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐划一的表象会让教师觉得这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，笔者认为这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。
因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么，凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
（2）、误区二：
学生接受内容多即学习效益大
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；
在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
因此，并不是输入的越多，产出的会越多、
越好，关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的理解，否则为让学生接受更多的教学内容而加快上课的语速，反而会造成informationpollution。
（3）、
误区三：
教师任务的设计低效、无效期待学生有效的输出
在新课程精神的倡导下，我们倡导以任务型等强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：
本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。
以新教材（NSE）初二年级上Module5Unit1为例：
因为该单元的教学主题是西方音乐，教师在课堂导入部分设计一个任务：
Doyoulikemusic?
Andcanyoutellmewhatyourfavouritemusicis?
Why?
笔者认为，该任务放在教学的导入部分是不合适的，一是学生本身对这一主题的词汇储备量不大；
二是让学生陈述喜欢的原因，首先得让学生熟悉各种音乐特点的词汇，而这属于新知识的教学，于学生属于增加任务的难度。
从课堂效应看，由于该任务在设计时，没有充分考虑学生学习的动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，学生课堂的“有效输出”自然可见一斑。
（4）、误区四：
任务的开展只是集中于“优势学生”的有效输出
在新课程精神为指导的课堂教学实践中，我们教师会有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，这时候，组织学生开展合作学习便是实施“有效教学”的一种策略。
但是，当教师在开展合作的过程中，为了取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。
3、围绕教学设计进行个案研究，反思英语课堂教学的“有效性”
教学设计的“有效性”直接影响课堂教学的“有效性”
“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的尺度，而笔者认为，学生在课堂中对于教师的输入加以吸收、内化直至产出的过程就是他们学习状况的真实反馈。
从影响“有效教学”的相关变量看：
教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，笔者认为将对开展“有效”的初中英语课堂教学有实际的指导意义。
那么，何为“有效”的教学设计？
“有效”的教学设计是围绕学生为中心来进行目标设计，科学、全面地整合教学资源，指导学生掌握有效的方法和策略来完成任务。
（2）、案例研究
笔者在教学实践中一直关注初中英语课堂的“有效性”问题，同时也积累了一些宝贵的教学设计案例，有些是本人教学实践中设计并采用过的，有的则是观摩课中截取的片段，相信通过对这些教学设计个案的分析研究，我们可以反思两个问题：
该教学设计是否有效？
该教学设计的有效性是否带给了学生一定的学习效益从而使得课堂教学“有效性”增强？
充分预知学生的认知水平，精心设计effectivetask
CaseOne:
Module7Unit1（NSE8年级上）
这是一堂对话教学，对话内容反映该模块的主题——feelingandimpressions,
课来源于笔者参与省级课题研究的一堂研讨课。
在反思整堂课的教学环节中，笔者截取了一个听力教学的任务设计，觉得有值得探讨的地方。
教学设计片段：
StepxPresentapicturewithseveralthingsandtellthestudentssomethingaboutthebackgroundinthefollowinglistening.
StepxOfferthestudentstwokindsofworksheets（group1&
2gotworksheetA;
group3&
4gotworksheetB）withclearinstructions.（这里的教学指令有二，指令一是询问每一小组成员A、B、C、D及monitor是否已经分工完成，因为是借班上课；
指令二是告诉拿到不同的worksheet的同学只要完成各自的听力信息答案并打勾）
附教学指令：
LootattheworksheetA,ineachgroup,studentAonlyneedstotickwhatsmellsdelicious,studentBonlyneedstotickwhatdoesn’tsmellfresh,studentConlyneedstotickwhattastessweetandstudentDonlyneedstotickwhatfeelssoftandcomfortable.Areyouclear?
附两份worksheet
worksheetA
ListeningTask:
Inyourgroups,eachmembertick√
whatyouhear,thenreportyourownanswer
ingroupstotheclass.
what
pizza
Chocolatecookies
sweater
cheese
smelldelicious
doesn’tsmellfresh
tastessweet
feelssoftandcomfortable
worksheetB
Inyourgroups,eachmembertick√whatyouhear,thenreportyourownansweringroupstotheclass.
who
Tony
Lingling
Betty
Sally
lookspretty
soundsnice
lookssmart
Stepx.Let’slistentothetapeandtrytoticktheansweryouhear.（这时笔者环顾四周并适当走动，从大部分学生的课堂反应感到完成这个听力任务的可行性，如果获得是相反的信息，笔者将会调整让学生再听一遍录音。
）
Stepx.Choosetwogroupswithdifferentworksheetstothefront.Firsttheteachergivestheexample,thenletthemonitorwhogotworksheetsAaskthestudentswhogotworksheetsBaboutthemissinginformationonebyone,thenexchange.（在两组学生听力过程中对所听到信息进行汇报的过程，由于学生分工明确，同时monitor推选得力，任务开展顺利。
教学反思：
（1）该听力任务实施的第一步，笔者并没有让学生直接听音，而是先由图片中的信息告诉他们关于此听力的一个背景，事实上这就是辅导学生对听力信息进行预测。
（2）该听力任务由于听的内容比较多，听的篇幅比较长，因此笔者把听力的难度降低，分组完成不同的worksheet,
显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的。
（3）该教学任务由于小组分工明确，教师指令清晰，worksheet汇报的内容存在信息差，因此这就是一个“有效任务”。
（4）该案例让我们走出“课堂用时少即效率高”的误区，分析该听力任务之所以有效，是因为教师充分考虑了学生的因素，而不是以教师为中心。
积极创设教师的示范空间，有效获得students’output
CaseTwo
（AroundOurSchool）
这堂课的话题是“AroundOurSchool”，该课其中的一个教学重点是通过与你在威尔士的笔友的通信来了解世界其实是很小的。
这是一个阅读材料的处理，值得借鉴的是教师别具匠心，设计任务成功之处在于把握了阅读教学的有效教学策略的辅导，为学生积极创设了示范和引领的空间，同时也给了学生内化的时机，并最终成功过渡到写作的教学。
“阅读与写作是分不开的，我们提倡过程性写作。
而这个过程就是大量的阅读。
”（谢萍，2007）
教学设计片段：
StepxShowamapofUKandapictureofAnne（威尔士笔友的名字）
aftertheteachergetstheinformationfromJianlanMiddleSchool（所借学校的名字）,
附教学指令：
Yourschoolissogreatandsomegirlsorboysfromforeigncountrieswanttomakefriendswithyou.
StepxSendAnne’sletterstoeachmemberineachgroupandaskthestudentstoguessthepossiblequestionsinherletter.
（该环节尝试让学生带着信息差去进行阅读，体现了阅读策略的成功运用。
You’regoingtogetlettersfromme.Beforeyouopenit,guesswhatshemightwriteintheletter?
StepxOfferthestudentschancestoopentheletterandreadtheletter.
（在该环节中，教师同时板书提供一些与信中内容相关或是不相关的点，让学生通过阅读筛选答案，这又是阅读的一种技巧。
StepxHelpthestudentschecktheinformationmentionedintheletter.
Stepxworkwiththepuzzle
（此时教师通过检查询问学生获得答案的来源指导学生进行深层阅读。
Youaregoingtoputbackthepiecestotherightplacesandafterthattellmewhy.Youcanfindthesentencesintheletter.
StepxWorkinpairsbetweenthestudentandhis/her“parent”,talkingabouttheletterandalsotellingAnnasomeinformationinHangzhou.
（在该环节处理的时候，除了教师的教学指令，同时辅之关于Anne想获得多方面信息的板书，事实上这已经在为接下来的写作做铺垫。
StepxShowtimeandletthestudentsactinpairs
（这个环节教师提供了学生练习口头作文的机会。
StepxWorkingroups——AandBmakeupamap,CandDgoontalkingabouttheletterandbegintowrite.
（当阅读材料处理到这个时候，学生的产出也到了一定的水平，写作就变成了apieceofcake.）
教学反思：
（1）教师在进行阅读材料的教学时，从容淡定，在循序渐进的教学
中对他们的阅读策略和技巧进行辅导，学生收益很大。
（2）教师教学时间宽泛，同时教师的教学指令清晰缓慢给学生创设
轻松的示范空间，学生获得足够理解的时机，因此学生达成的输出也显得非常有效。
（3）教师注重读写能力的并举。
虽然该教学材料中并未要求写作的
训练，但教师指导学生进行过程性写作，笔者认为，学生将获得双赢的“有效输出”。
主动寻求生生互动的契机，合力形成learningcommunity
CaseThree（ICan’tTalkRightNow.I’mTakingaShower.
这堂课涉及的话题是“ICan’tTalkRightNow.”即教师帮助学生讨论在什么场景下打电话是合适的并教会学生怎样使用委婉语来告诫别人。
这是一个很生活话的主题，而该教师在课堂上也确实体现了她的教学智慧，能够主动地寻求让学生开展主题的切入点，使得主题走向生活，让学生感受在生活中怎样使用语言的快乐。
StepxPresentsomesignsthatusedinthelibraryandaskthestudentstomakerulesforthelibrarythemselves.
（笔者认为，在该环节设计上，开课教师在积极寻找学生开展小组活动的切入点，而这个点确实是很好地开发了课程资源。
StepxAskthestudentstomakeupdialoguesthathappenedinthelibrary.
（在该环节的设计上，教师适时地引导学生学会对于别人在公共场所不得体行为使用委婉语：
Wouldyoumindnotdoing…?
StepxOfferthestudentsopportunitiestoshowothersimilarsituations.（在该环节中，教师教学指令清楚，注意“提问”的有效性——因为答案就是在学生平时生活中可遇见的，更成功的是学生在猜测中所给出的答案就可以成为或已经成为后面开展分小组合作的多元“任务”了。
Whataretheotherpublicplaceswherewecan’tu
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