海上日出评课word版本 11页Word文件下载.docx
《海上日出评课word版本 11页Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《海上日出评课word版本 11页Word文件下载.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如大括号之类的。
这样可能既会让学生产生厌恶，又不能达到很好的学习效果。
如果采用比较新颖的板书形式，激发学生的学习兴趣，让学习很清楚明了的掌握课文的内容，达到良好的教学效果。
张老师这堂课可谓是充分发挥了学生的主体性、想象能力和思维能力，思路清晰，板书形式新颖，充分的体现了心课程标准的理念。
但如果张老师再在其中多一点师生互动环节，那么这堂课将会更加完美。
篇二：
《海上日出》评课稿
Jinchengjiangqudijiuxiaoxueyinhaijin
《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，本节课中韦老师通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。
我觉得韦老师在以下方面很值得我学习：
1．品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。
本节课对文中词语，韦老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义，多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。
2．强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。
读，始终是这节课的主旋律，课堂上，韦老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。
理解之前读，是为了读中理解；
理解过程中读，是为了体会情感；
理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3．多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。
课堂上，韦老师安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动，赋予课堂生气，上出语文课的活力。
201X.09.
篇三：
新课程怎样听课评课
讨论四个问题
一、听课评课的潜质
二、怎样去看课
三、怎样去评课
四、怎样具体分析一节课
了解学科知识
积累一定教学经验
专一的心力（课前准备）
先进教学理念
新课程听评课五项关注
1、把“人的教育”写在旗帜上
——关注培养目标
2、最成功的课是学生的成功
——关注“因学而教”和“顺学而导
3、“教教材”与“用教材教”之间
——关注创造性使用教材
4、动人心者莫先乎情
——关注“情”“趣”教学
5、差异就是资源
——关注差异性教学
听课目的
当我们去听课的时候，是抱着一种评论的
心态，还是学习的心态，还是帮助老师的心态？
我觉得后两个多一些要好。
来听课，一方面是从
课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；
另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，
而不是以衡量课的好坏为目的。
听评课目的（一改、二促、三提）
1、改进教学实践；
2、促进学生发展，促进教师专业成长；
3、提出问题讨论，提高教学质量，提升教学境界。
看什么
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用
1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等。
2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；
看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；
看教材呈现方式，是否化难为易，以简驭繁等。
3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性，体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探究等。
4、看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发。
5、看教师对课堂驾驭，看对节外生枝问题的巧妙处理，看应变能力。
6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映。
7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。
▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥。
1、看课堂上的民主气氛。
学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。
这里包括学生参与的时间，参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
4、看学生的学习效果。
看课要看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
听什么
1、听教师的教学激情是否有感染力。
2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。
3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。
4、听教师的范读。
5、听学生课堂对问题的回答等。
想什么
听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。
因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。
一节好课：
△书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，
写写练练。
△小脸通红，小眼发光，小手直举，
小嘴常开。
△真实、朴实、扎实
▲对师生活动做出定量统计
1.计算教学环节的时间分配
2.计算教师活动与学生活动时间分配
3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配
4.计算优差生活动时间
5.计算非教学时间
▲看课应有所侧重
1、对新教师重点看是否达标；
2、对一般的教师，可重点看教学任务完成；
3、对骨干教师，重点看创新；
4、对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。
△看课是感性认识，分析课是理性认识。
△盲目听十节不如认真剖析一节
学识与真诚同在方法与智慧共存（评课是艺术）
评课形式
个别交谈式
集中讨论式
书面评议式
师生互评式
抽签答辩式
自我评价式
（一）评课误区
1.重听轻评5.参评面窄
2.敷衍了事6.以偏概全
3.平淡肤浅7.评“新”弃“旧“
4.面面俱到
（二）一节课的评价标准
什么是一节好课的评价标准是什么？
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新教材。
不能有一个通用的固定标准。
▲不同说法
主要看三条：
1.教得有效2.学得愉快3.考得满意
主要看四条：
1.学科特点鲜明2.教学理念深刻3.教学重点突出
4.教学设计独特
主要看五条：
1.看教学目标2.看教学内容3.看教学程序和策略
4.看教学素养5.看学习状态和结果等等
主要看七条：
1.看三维目标设计与达成2.看创造性使用教材
3.看教学方式4.看学习方式5.看教学素养
6.看教学效果7.看教学个性
（三）评课方法
1.综合评课法
所谓综合评课法就是评课者对一节课做出全面、系统、综合性评价。
通常
是先分析后综合。
综合评价
从教学目标上分析
从处理教材上分析
从教学程序上分析
从方法、策略与手段上分析
从教学基本功上分析
从教学效果上分析
从教学个性上分析
从教学思想上分析
2.归纳评课法
归纳评课法不是像第一种方法的那样，从八个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点。
研训日记——201X年5月15日
今天我与刘恒贺、王祖光、刘颖慧来到南片听课。
王祖光和刘颖慧到一个乡镇听数学，我和刘恒贺到一个乡镇听语文。
第一节课没有听，我们把教师的教案拿过来看一看。
这位老师要上的课是《海上日出》，教案写的比较简单，教学过程思路不是太清，没有写教学目标和教学重点、难点。
看来老师课备的不是太充分。
第二节把课听完。
看来此课与公开课尚有很大距离。
我认为有这样几个问题。
第一，教师对教材吃的不透，俗话说，千重要，万重要，理解教材最重要，这个法，那个法，不理解教材就没法。
本课巴金是按着日出前——日出中——日出后（日出后写了有云时，无云时）的顺序来写的，但这位老师在上课板书时是按着日出时——有云时——无云时的板书思路来讲的。
显然教材把握的不准。
教材的基本思路没有找准又怎能和上好课呢？
第二、教师没能处理好整体和部分的关系。
本课应讲两课时，但老师合并成一课时（可能考虑要给听课者一个整体感受），这样做的结果是整个课堂平铺直叙，面面俱到，课堂没有突出重点，和突破难点，没抓住关键。
既没看到很好的教学全过程也看不到具体的细
篇四：
省教研员写的《钱学森》评课稿
走向理想的语文课堂（附音频）
――在庐阳区第六届小学语文课堂教学评比活动上的评课发言
各位老师，大家好！
我屈指算来，参加此次活动的听课已经整整三天了。
我感觉自己不是坐在南小的教室里，而是坐在载着庐阳区，合肥市，乃至安徽省的奔向理想教育的火箭的舱壁里。
（课文《钱学森》中写到：
眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。
想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！
）这是真实的，也是由感而发的。
无论老师还是亲友团，也包括我们在内，我们汇聚在一起，是一个非常强大有力的团队，是一个有着专业自觉和职业梦想的语文人。
基于这一点，我认为我们正带着梦想像火箭一样飞向理想的彼岸。
我们是群英荟萃，绝不是萝卜开会。
我们有了这样一种信念，我们也堪称语文教育的脊梁，这当然也是向我们民族的脊梁钱学森先生学习的结果。
在这样一个过程当中，我也收获很多东西，我非常感谢杨主任和刘老师的邀请，得以参加这次活动，让我领略到青年才俊们的风采，同时让我看到这样一种研究模式的魅力和效率。
我特别要说的是，杨主任在组织庐阳区的教研活动中，这样一种理念是完全正确的，那就是重教更重研。
教后之研，“抵上五个师”。
听说钱学森准备回国，美国海军的一位高级将领说：
“钱学森无论到哪里，都抵得上五个师，决不能让他离开美国！
”）否则，我们只是知其然而不知其所
以然，最终还是不知其然。
这种形式受益的是我们每个参与的老师。
在讲课之前，先发一点感想，我们一起共勉。
说到今天上课的内容倍感亲切，一方面是因为钱学森先生大家都很熟悉，也很敬仰。
虽然说他离开了我们，但感觉还在我们身边。
他的音容笑貌，他的精神与风范，似乎并没有离开我们。
第二点感到亲切呢，是因为我也曾经教过这一课。
那是201X年在铜陵市教研室当小学语文教研员时，当时用了一整年的时间到一所农村小学支教，期间也写下了不少的教研随笔。
其中就有《钱学森》这节课。
课后还作了整理，一直到现在都记忆犹新，今天又听到这节课，而且是听了6遍，感觉当初的那种激情，那种新鲜的泥土的气息又阵阵地浮现在眼前，回响在耳畔。
所以，在听的过程中，感触也更多，更丰富。
前面二位专家的评课给我很大的启发，他们讲的精华之处我也不解读了，也解读不好。
就这节课，我谈三点思考：
1、语文之旨。
这一点很多专家都讲过，讲得很有理性，很有水平，很有深度。
我不妨给它模糊化，具象化，我把它梳理成二个重要的方面。
语文教学的终极目标，是让孩子们习得什么呢？
我认为是二个方面，第一是形成语感，第二是养成习惯。
如果这二点孩子们真的能够掌握、吸纳，成为他们终身相伴的东西，那将是语文之幸，教育之幸!
为什么这么说呢？
我觉得形成语感是让我们的语言表达进入一种自由的状态。
很多时候，一个人语言素养好，他很可能是不假思索地娓娓而谈，滔滔不绝，能达到这种状态就是因为他语感很好。
比如我们陈教授，她就一个小提纲，竟能连续不断地讲，针都插不进去，
这真的是一种语感，而且达到了一定的层次。
我们刘教授当然也是如此。
其实，夏丐尊等教育家对语感都有一些精辟的阐述，建议老师们都可以去读一读。
在他们看来，语文教学最核心的目标就是培养学生的语感。
我理解的语感就是下笔能成文，出口能成章。
今天我们在课堂上，也看到了这样可喜的场面，有的孩子现场写出来的文字让我佩服有加。
我当年上这节课，没有这样的语言。
这是二个孩子在课堂上五到十分钟写出来的一段文字，我念给大家听一听。
“当钱学森走下甲板的时候，他仰望祖国的天空，亲吻祖国的大地，呼吸祖国的空气，他不禁思绪万千。
在国外刻苦研读，是为了这一刻；
在国外饱受欺凌是为了这一刻；
在国外忍辱负重，是为了这一刻；
想着想着，激动的泪水溢满眼眶……”这是孩子的语言，真实的语言，现场的语言。
了不得！
还有一个孩子说：
“尽管钱学森自己也知道新中国才刚成立，现在回去搞科学研究只怕有困难，但他还是毅然决定回到祖国。
他站在甲板上，多么希望船能驶得快点，再快点，好让他快点见到自己魂牵梦绕的祖国，快点踏上祖国的土地，快点见到分别已久的亲人，快点来到祖国的科学研究室，为祖国多做点事。
”这是不是语感？
也就是说，她没有经过深思熟虑，就很自然地流淌出来的。
我们要让学生做到语言自动化，自由地输出，这需要训练。
第二呢，要养成习惯。
这是让学生达到一种自然的状态，喜欢表达，愿意表达，能表达好，只要有机会他就要表达。
这是一种习惯，一种好习惯，一种终身受用的习惯。
只有习惯养成了，他的语文素养才可能建构起来。
我前二天和一位老师交流，他说天天在班上让学生写日记，不拘长短，做成一
个周报。
这样，孩子写着写着就有兴趣了。
兴趣一旦建立起来就养成习惯了，文字就伴他终身了，他不优秀也难。
所以，我觉得语文最重要的就是培养语感和养成习惯。
第二点思考是语文之径。
就是怎么达到这样的目标，目的和境界。
这个途径就是老生常谈的理解、感悟、积累和运用这四个方面。
实际上，理解和感悟它可以变成一个整体。
理解和感悟解决一个思想的问题，积累是解决一个材料的问题，运用是解决一个表达的问题。
如果只有材料，却不能把这些语言有机地，富有逻辑性地组织起来，这样的语言也是松散的。
即使你的辞藻再华丽也是低质量的。
但是，尽管你能流畅地言说，却没有一些有质量的语言素材，有深度的对生活的发现与思考，那你这个表达也是肤浅的。
因此，这四个方面缺一不可，而且是交互式地发展。
这是第二点思考。
第三点思考是：
语文之要。
“要”可以理解成要点。
我把它梳理成五个方面，第一是整体感悟，这是语文教学很重要的教学理念，是解决很多教学误区，纠正教学偏差的重要思想。
我们在教学中往往沉醉在那些支离破碎的，美妙的细节当中去了。
而往往忽视了整体的文章建构的方法、技巧。
这些也是文本背后的秘密，需要我们去发现，引领孩子去发现，去习得。
也就是说，我们的目光既要有点，又要有面；
既要有整体，又要有部分。
同时要让二者密不可分，和谐互动。
有专家就说过，“我们要在文本当中多走几个来回。
”进去要能出来，出来还要能进去，反复琢磨，就像品茶一样，一口灌下去，不知道什么滋味，也享受不到茶的香，茶的美。
但是，我们喝一口，琢磨一下，
再喝一口，再琢磨一下，搞几个来回。
这就需要我们有一个整体的意识。
对于整体，我理解它不仅仅要感悟人物，领悟写法，还要参悟（来自:
WwW.:
海上日出评课）道理。
几方面要有机结合。
我们不仅要教给孩子遣词造句之法，还要教给孩子布局谋篇之道。
这二者孰重孰轻，我觉得很可能后者还更重要一些。
有了这样一种整体的意识，我们的课堂，我们的教学就是模块式的，整体性的推动。
教学中，我们几位老师引用了资源、资料，同样是引入资料，有整体意识的老师，他就会处理得恰到好处。
资料大家都找了，内容大都基本相同。
包括“五个师”的资料，包括美国移民局对他的重重阻挠，很多这样的文字，有的老师就把它作为导读的只言片语，有的是一读而过，有的是老师对学生的灌输和介绍，而有的老师就是让孩子完整地，静静地阅读拓展链接的文本。
对于高年级孩子来说，他既有这个能力，也有这个必要。
让他在一种相对沉静的环境当中，在整体的文本中，去思考，去发现，去体悟。
这个我们老师代替不了。
当我们把这个文本肢解过以后，文本这种统合的力量就荡然无存了。
今天下午陈红梅老师引导学生作批注也的教学很好。
孩子们在这个基础上说的也很好，她并没有把哪一个或二个句子拎出来孤零零地说，而是让孩子整体地走进这段话，老师先教孩子怎么批注，怎么圈画，告诉他们什么样的批注是高质量的，然后让学生真刀实枪地练。
练过以后进行展示，再对另外一个整体的文本进行批注。
有了这样一种意识，效率就上去了。
第二个语文之要是沉入词语。
一位专家说：
“文本细读就是沉入词语。
”当时我就在琢磨这句话是什么意思？
耐人寻味，这是近乎文
升级会员 