六上14《安塞腰鼓》峄城榴园Word文档格式.docx

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让学生看一看,说一说它的形状，让学生用鼓槌敲一敲，听一听发出的声音。

有一种用它做表演的舞蹈节目，今天就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

请看老师板书课题。

2.板书课题，指生读。

指导读准“塞”字，在这里读sà

i。

并了解它的另外两个读音。

齐读课题。

（二）依据预习单，检查预习;

1.检查生字识、写。

（1）出示写字本，组织学生看看写的是否正确、规范。

注意“骤、搏、捶”这三个字左窄右宽的结构，还要注意笔画的舒展和迎让。

（2）小组长根据预习单汇报本组同学生字书写情况。

学生练写自己写错的和写的不满意的生字。

2.检查字词的识读和理解应用。

高粱地骤雨酸枣树搏击战栗陌生

冰冷燥热恬静飞溅困倦亢奋

惊心动魄叹为观止戛然而止元气淋漓

（1）（课件1：

分行出示）指名正确读词，明确第一组为生字词，第二组是反义词，第三组是成语。

（2）学生交流已经理解的词语。

在理解词语的过程中相机进行方法指导。

（理解词语的方法很多，可以从字面理解，可以查字典理解，可以用生活积累理解，可以联系上下文理解等）

（3）说说自己从本课积累的词语，让学生养成分类积累词语的习惯。

（4）齐读词语，读出自己的理解。

3.检查朗读课文;

过渡：

词语大家读的很好，课文相信同学们也一定能读好！

指名分小节朗读课文，朗读过程中及时正音，并进行下面长句的朗读指导。

（1）这腰鼓使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的身体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

（3）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

（三）感知鼓美

1.默读课文，简单交流：

课文主要写了什么？

课件出示：

“这篇课文主要写了_____________的安塞腰鼓”。

（可以用上本课积累的词语

2.自由读文，理清脉络。

（1）请大家浏览课文，想一想，课文是按什么顺序写的？

可以分为几部分？

（2）引导交流，教师板书

明确：

（1--4自然段）表演前。

（5--17自然段）表演时。

（18--20自然段）表演后。

（3）如果让你分别用一个字来概括各个部分给你的感觉，你会怎么概括？

（静--烈---静）

师：

所以作者不由地赞叹道——（“好一个安塞腰鼓！

”“好一个------的安塞腰鼓！

”）这样的句式在文中反复的出现了几次？

请同学们标出这几个句子。

3.学生抓住以上词句和作者的四次赞叹进行质疑。

如：

“作者的四次赞叹都是为什么？

”“从哪里可以看出安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈、惊心动魄？

”等等。

过渡：

那么作者为什么这样赞叹道呢？

我们先看第一次赞叹。

环节二：

部分理解——精读感悟，重点突破

（四）品味鼓韵

1.（出示课件2：

.5—8自然段内容）。

第一层：

好一个安塞腰鼓！

你看：

（1）指名读，你读出了什么？

（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈……）

（2）这样的舞蹈场面壮阔、豪放、火烈，从哪些语句中可以体会出来？

请用“～～～～”画下来。

学生交流，教师评价。

①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

”这是一个排比句，中间用的标点符号是‘，’

如果把“发狠、忘情、没命”调一下顺序读一读，与原句有什么不一样？

（一层近一层地写出了鼓声乍起时，鼓手们全身心的投入和鼓声的激越豪迈。

）

②这段还有一个排比句，中间用的标点是‘；

’指生读“骤雨一样，是急促的鼓点；

旋风一样，是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；

火花一样，是闪射的瞳仁；

斗虎一样，是强健的风姿。

a.老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。

有什么感觉？

b.（出示课件3）变换样式读一段，学生谈自己的感受。

（像诗一样，富有节奏）

骤雨一样,是急促的鼓点；

旋风一样,是飞扬的流苏；

乱蛙一样,是蹦跳的脚步；

火花一样,是闪射的瞳仁；

斗虎一样,是强健的风姿。

c.如果这样写，好不好呢？

出示：

那急促的鼓点，像骤雨一样，

那飞扬的流苏，像旋风一样

那蹦跳的脚步，像乱蛙一样

那闪射的瞳仁，像火花一样

那强健的风姿，像斗虎一样

请学生反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？

（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈）

d.同学们能不能像作者一样补写一句可以形容安塞腰鼓的比喻句？

e.学生齐读，表现安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈。

③“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

”“强震不断击起的石头”形容什么？

与刚才的比喻句有什么不同？

④小结：

这是作者看到的，看到这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面，作者想到了什么？

a.这样的场面让作者感受到“空气燥热，阳光飞溅，世界亢奋”。

什么样地场面让作者感到“燥热、飞溅、亢奋”？

又是什么样地场面让作者感到“冰冷、恬静、困倦”？

b.这腰鼓使……这句话用了三对反义词不矛盾吗？

为什么？

C.所以，作者一句“但是，看！

”就把读者的心紧紧地抓住了，这是作者的想象,读到这里你想到了什么？

播放安塞腰鼓舞蹈视频，让学生感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。

指导朗读：

想象画面配乐朗读，教师适时评价。

这诗一样的语言，富有节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹

（生读“好一个安塞腰鼓！

”）

作业：

1.有感情的朗读课文。

2.完成《新课堂》“对话窗”里的题目

第二课时

部分理解——精读感悟，重点突破。

复习导入：

1.听写：

高粱地、战栗、骤然、燥热、恬静、酸枣树、叹为观止、惊心动魄

2.作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么？

第二次作者又为什么赞叹？

我们接着往下读。

在现场的作者听到了什么样的声音呢？

快速浏览课文，标画出来。

1.（出示课件4：

9—11自然段内容）第二层：

你听：

课件出示，默读后，指生说：

在现场的作者听到了什么样的声音呢？

2.指生读。

其他同学认真听，并说说从同学的朗诵中听到了什么？

从那些词句可以看出来，用“——”标出来，并说出原因。

（1）““隆隆，隆隆，隆隆”（声音巨大，令人震撼。

（2）“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词，用一个就可以了，为什么“六字三词”连用。

联系上节课敲鼓的声音说说为什么不用“咚咚，咚咚，咚咚”？

（人多鼓多，声音巨大，有回声，震撼人心）

（3）想像什么变成牛皮鼓面了？

这鼓声还会碰撞在哪儿，那儿也变成牛皮鼓面了。

（出示课件5:

）仿写“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在_________________,__________________蓦然变成牛皮鼓面了，只听见______,________，_______。

（可以想象碰撞在“那片高粱地”“安塞群山”“黄土高原”“中国土地”“无垠的天空”……）

（4）透过朗诵和鼓声看到了什么？

（鼓励学生丰富的想像，言之成理即给予鼓励）生自由想象。

指导朗读。

（5）小结：

是的，人在动，山崖在动，心在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！

这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊——“好一个安塞腰鼓！

”

3、（出示课件6:

12—14自然段内容）第三层：

（1）自由读，指生说赞叹的原因。

（2）理解“搏击”为什么不用“敲打”？

说说“黄土高原人民用什么与什么搏击”。

（3）后生们元气淋漓地搏击着腰鼓，鼓声怎么样？

用一个词形容——“惊心动魄”。

（4）假如你在现场，你会有什么感受？

（5）指导朗读，读出元气淋漓和惊心动魄。

（6）同学们能试着背诵吗？

据提示练习背诵。

（出示课件7：

后生们的（）、（）、（），（）搏击着，（）搏击着，（）搏击着。

它（）你，（）你，（）你。

它使你从来没有如此（）感受到生命的（）、（）和（）。

它使你（）那农民（），那消化着（）、（）的躯体，居然可以（）那么（）！

黄土高原哪，你生养了这些（）后生，也只有你，才能承受如此（）搏击！

（7）谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？

（齐读13节）

小结：

这就是黄土高原生养的后生，这就是消化着老豆角、老南瓜的后生们搏击的安塞腰鼓，所以，作者赞叹道——“好一个安塞腰鼓！

4、（出示课件8：

15——17自然段内容）第四层：

（1）作者赞叹的是什么？

（2）这是舞蹈到了什么时候，你从哪里可以看出来?

重点抓住15段的“变幻”可否换成“变换”“变化”/为什么？

感悟安塞腰鼓给人带来的艺术享受及观众的“叹为观止”。

（3）同学们，有人这样形容道：

“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

”这就是激情的安塞腰鼓，所以作者赞叹----（齐读）“好一个痛快了的山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

（4）令人“叹为观止”的仅仅是奇丽的舞姿吗？

你认为还有什么？

（齐读17段。

从哪里可以看出来？

联系前文，结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”（火烈的场面、激越的鼓声、元气淋漓的后生、人鼓合一的艺术美）

（5）结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”谈谈体会。

（6）你能试着用“_____的安塞腰鼓！

”赞叹一句吗？

齐读。

后生们在表演时激情似火、元气淋漓，表演前又有什么表现？

5.（课件9：

1--4段）

（1）用一个叠词形容后生。

（2）读读相关的句子，还是什么样的后生？

（3）“神情沉稳而安静”你感受到了什么？

（4）为什么表演前如此安静？

（这是蓄势待发）

6.（课件10）18—20段

（1）表演后的黄土高原又是什么样子的？

还有一部分内容用“静”字形容，指生读。

（2）你从哪些词句中体会到了“静”

（3）这两部分的“静”有没有不同。

这样写有什么好处？

（第一部分是人的安静，最后是声音的寂静，这样意味深长，与开头相呼应，首尾应照；

与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈。

三、回归整体——扩展积累，读写训练

（五）领悟激情

1.交流讨论：

黄土高原，一片贫瘠，一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。

他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。

可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到——，谁都会惊异于——！

因为这是——

他们的舞蹈是那么激越、狂野，舞蹈中迸发出来的是什么？

学生自由说。

2.学生自由交流。

（课件11：

展示黄土高原的一组生活画面，背景音乐《黄土高坡》）

3.看板书体会这样布局谋篇的好处。

（.课件出示四次赞叹）感受反复写法的好处。

（1）指生读，回顾课文，交流好处。

（从视觉感受，到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的激情。

（2）设计仿写：

有一篇赞美秋天的作文，怎样用反复的写法设计作文提纲。

（课件12）

好一个——的秋天！

好一个——的——，好一个——的秋天！

好一个——、——的秋天！

4.总结。

学习了这一课，你有什么收获？

（可以从读书方面、写作方面、生活方面------谈。

四、作业：

1.背诵12—16自然段

2.利用反复的形式写一次比赛的场面或放学的情境。

3.完成《新课堂》“练功房”“实践园”的题目和《配套练习册》中的题目

板书设计：

排比14、安塞腰鼓

表演前：

（静）梁粱

比喻表演时：

（烈）场面火烈栗粟

反复“好一个安塞腰鼓”声音震撼

想象后生元气淋漓

舞姿匆匆变换

表演后：

（静）

茂腾腾的后生热情豪放阳刚

预习单:

14安塞腰鼓

班级：

姓名：

预习内容

预习方法

预习情况记录

识字、写字练习：

1.借助拼音正确识读生字词语。

2.练习书写生字，积累词语。

1.自己拼读，同位互相检查，画出生字所在的词语。

2.先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。

对照课本自查，并把写错的字纠正过来

1.读错的字：

2.写错的字：

朗读练习。

自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。

读不好的地方可要多读几遍。

可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。

试着给印象深刻的句子做旁批。

1、读不好的句子或段落：

2.提出的问题：

3.读了（）遍，能达到（）

A.正确B流利

思考练习：

1.划出描写安塞腰鼓特点的词语、句子

2.课文的写作顺序

词语用“（）”标出；

句子用“——”标出。

试着用“——（填词语）的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓——（填句子）”练习说说。

搜集材料：

搜集有关中国西部的图片、文字、古诗等资料，感受西部生活、民风、民俗等。

阅读报刊书籍、上网查阅、调查、访问等。

1.我对西部的认识是：

2.搜集的关于西部的诗有（填诗题）：

教后反思：

1.成功之处：

（1）引导学生品读排比句落实到位。

a.观其形、知其法。

注意排比句的标点，短句用“，”长句用“；

”高潮处用“！

”等；

b.懂其情，学其神。

如6段通过变换形式1读，了解安塞腰鼓的“韵”，与形式2对比读，感悟作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，是为了突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈，并对此样式进行仿写。

这样由易到难地揭示排比句的内涵，又品读了安塞腰鼓的形象描写。

（2）“感知鼓美--品味鼓韵--领悟鼓情”整体教学思路设计好。

在读书中渗透学法，在交流中启发想象，在读书中学习写作。

“感知鼓美”用“————（填词语）的安塞腰鼓”）说说安塞腰鼓的特点，最好能用上课文中的词语，既感知了课文内容，又突破了重点；

“品味鼓韵”分五层品读，前四层每次品读完都要咏叹“好一个安塞腰鼓！

”最后一层水到渠成，课文中没有咏叹，学生咏叹，从而深化了对“反复”这种写法的认识；

“领悟鼓情”是一个交流探讨，学生自由表达，重点对表达这种感情进行感悟，并结合“描写秋天”进行提纲式的练写。

从而提纲学生布局谋篇的能力。

不足之处：

我因为觉得这篇文章学生不好理解，所以将重点放在理解句子上。

我以为，指导学生多分析句子，有助于学生对主题的把握，结果还是不尽人意。

2.教学建议：

在“篇”的教学中还需加大力度，语文课是一个不断变化、不断生成的课堂，所以要尊重学生的独特体验，教师要在课堂的突发事件中，学生的独特体验中善于抓住教学的生发点，学会追问，努力打造有“生命力”的语文课堂！