六上14《安塞腰鼓》峄城榴园Word文档格式.docx

1、让学生看一看,说一说它的形状，让学生用鼓槌敲一敲，听一听发出的声音。有一种用它做表演的舞蹈节目，今天就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。请看老师板书课题。 2.板书课题，指生读。指导读准“塞”字，在这里读si。并了解它的另外两个读音。齐读课题。 （二）依据预习单，检查预习;1.检查生字识、写。（1）出示写字本，组织学生看看写的是否正确、规范。注意“骤、搏、捶”这三个字左窄右宽的结构，还要注意笔画的舒展和迎让。（2）小组长根据预习单汇报本组同学生字书写情况。学生练写自己写错的和写的不满意的生字。2.检查字词的识读和理解应用。 高粱地 骤雨 酸枣树 搏击 战

2、栗 陌生 冰冷 燥热 恬静 飞溅 困倦 亢奋 惊心动魄 叹为观止 戛然而止 元气淋漓 （1）（课件1：分行出示）指名正确读词，明确第一组为生字词，第二组是反义词，第三组是成语。 （2）学生交流已经理解的词语。在理解词语的过程中相机进行方法指导。（理解词语的方法很多，可以从字面理解，可以查字典理解，可以用生活积累理解，可以联系上下文理解等） （3）说说自己从本课积累的词语，让学生养成分类积累词语的习惯。 （4）齐读词语，读出自己的理解。3.检查朗读课文; 过渡：词语大家读的很好，课文相信同学们也一定能读好！ 指名分小节朗读课文，朗读过程中及时正音，并进行下面长句的朗读指导。（1）这腰鼓使冰冷的空

3、气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（2）它使你惊异于那农民衣着包裹着的身体，那消化着红豆角、老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！（3）每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（三）感知鼓美1.默读课文，简单交流：课文主要写了什么？ 课件出示： “这篇课文主要写了_的安塞腰鼓”。（可以用上本课积累的词语2.自由读文，理清脉络。（1）请大家浏览课文，想一想，课文是按什么顺序写的？可以分为几部分？（2）引导交流，教师板书明确：（1-4自然段）表演前。（5-1

4、7自然段）表演时。（18-20自然段）表演后。 （3）如果让你分别用一个字来概括各个部分给你的感觉，你会怎么概括？（静-烈-静）师：所以作者不由地赞叹道（“好一个安塞腰鼓！”“好一个-的安塞腰鼓！”）这样的句式在文中反复的出现了几次？请同学们标出这几个句子。 3.学生抓住以上词句和作者的四次赞叹进行质疑 。如：“作者的四次赞叹都是为什么？”“从哪里可以看出安塞腰鼓的 壮阔、豪放、火烈、惊心动魄？”等等。过渡：那么作者为什么这样赞叹道呢？我们先看第一次赞叹。环节二：部分理解精读感悟，重点突破（四）品味鼓韵1.（出示课件2：.58自然段内容）。第一层：好一个安塞腰鼓！你看：（1）指名读，你读出了什

5、么？（安塞腰鼓鼓声的雄浑激越，豪放火烈）（2）这样的舞蹈场面壮阔、豪放、火烈，从哪些语句中可以体会出来？请用“”画下来。学生交流，教师评价。 “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”这是一个排比句，中间用的标点符号是 ，如果把“发狠、忘情、没命”调一下顺序读一读，与原句有什么不一样？（一层近一层地写出了鼓声乍起时，鼓手们全身心的投入和鼓声的激越豪迈。） 这段还有一个排比句，中间用的标点是；指生读“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。a.老师把这段话改写成这样的形式，我们一起来读一读。有什么感觉？b. （出示课件3

6、）变换样式读一段，学生谈自己的感受。（像诗一样，富有节奏）骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；乱蛙一样,是蹦跳的脚步；火花一样,是闪射的瞳仁；斗虎一样,是强健的风姿。c.如果这样写，好不好呢？出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样， 那飞扬的流苏，像旋风一样 那蹦跳的脚步，像乱蛙一样 那闪射的瞳仁，像火花一样 那强健的风姿，像斗虎一样请学生反复读几遍，比较比较，感觉有什么不一样？（作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，更突出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈） d. 同学们能不能像作者一样补写一句可以形容安塞腰鼓的比喻句？e.学生齐读，表现安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈。“百十个斜背响鼓的后生，

7、如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。”“强震不断击起的石头”形容什么？与刚才的比喻句有什么不同？小结：这是作者看到的，看到这么壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面，作者想到了什么？a.这样的场面让作者感受到“空气燥热，阳光飞溅，世界亢奋”。什么样地场面让作者感到“燥热、飞溅、亢奋”？又是什么样地场面让作者感到“冰冷、恬静、困倦”？b.这腰鼓使这句话用了三对反义词不矛盾吗？为什么？C.所以，作者一句“但是，看！”就把读者的心紧紧地抓住了，这是作者的想象,读到这里你想到了什么？播放安塞腰鼓舞蹈视频，让学生感受安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。指导朗读：想象画面配乐朗读，教师适时评价。这诗一样的语言，富有

8、节奏的鼓声，狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹 （生读“好一个安塞腰鼓！”）作业：1.有感情的朗读课文。2.完成新课堂“对话窗”里的题目第二课时部分理解精读感悟，重点突破。复习导入：1.听写：高粱地、战栗、骤然、燥热、恬静、酸枣树、叹为观止、惊心动魄2.作者第一次赞叹安塞腰鼓是因为什么？第二次作者又为什么赞叹？我们接着往下读。 在现场的作者听到了什么样的声音呢？快速浏览课文，标画出来。1.（出示课件4：911自然段内容）第二层：你听：课件出示，默读后，指生说：在现场的作者听到了什么样的声音呢？2. 指生读。其他同学认真听，并说说从同学的朗诵中听到了什么？从那些词句可以看出来，用“”标出来，并说出

9、原因。（1）“隆隆，隆隆，隆隆”（声音巨大，令人震撼。（2）“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词，用一个就可以了，为什么“六字三词”连用。联系上节课敲鼓的声音说说为什么不用“咚咚，咚咚，咚咚”？（人多鼓多，声音巨大，有回声，震撼人心）（3）想像什么变成牛皮鼓面了？这鼓声还会碰撞在哪儿，那儿也变成牛皮鼓面了。（出示课件5:）仿写“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在_,_蓦然变成牛皮鼓面了，只听见_,_，_。（可以想象碰撞在“那片高粱地”“安塞群山”“黄土高原”“中国土地”“无垠的天空”）（4）透过朗诵和鼓声看到了什么？（鼓励学生丰富的想像，言之成理即给予鼓励）生自由想象。指导朗读。（5）小结：是的，人在动，

10、山崖在动，心在动，一切都因为这安塞腰鼓在动！这鼓声震撼山河，震撼我们的心灵，我们不由得在心里大声呐喊“好一个安塞腰鼓！”3、（出示课件6:1214自然段内容）第三层：（1）自由读，指生说赞叹的原因。（2）理解“搏击”为什么不用“敲打”？说说“黄土高原人民用什么与什么搏击”。（3）后生们元气淋漓地搏击着腰鼓，鼓声怎么样？用一个词形容“惊心动魄”。（4）假如你在现场，你会有什么感受？（5）指导朗读，读出元气淋漓和惊心动魄。（6）同学们能试着背诵吗？据提示练习背诵。（出示课件7：后生们的（ ）、（ ）、（ ），（ ）搏击着，（ ）搏击着，（ ）搏击着。它（ ）你，（ ）你，（ ）你。它使你从来没有如

11、此（ ）感受到生命的（ ）、（ ）和（ ）。它使你（ ）那农民（ ），那消化着（ ）、（ ）的躯体，居然可以（ ）那么（ ）！黄土高原哪，你生养了这些（ ）后生，也只有你，才能承受如此（ ）搏击！（7）谁赋予了后生们如此奇伟磅礴的能量？（齐读13节）小结：这就是黄土高原生养的后生，这就是消化着老豆角、老南瓜的后生们搏击的安塞腰鼓，所以，作者赞叹道“好一个安塞腰鼓！4、（出示课件8：1517自然段内容）第四层：（1）作者赞叹的是什么？（2）这是舞蹈到了什么时候，你从哪里可以看出来?重点抓住15段的“变幻”可否换成“变换”“变化”/为什么？感悟安塞腰鼓给人带来的艺术享受及观众的“叹为观止”。（3）

12、同学们，有人这样形容道：“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”这就是激情的安塞腰鼓，所以作者赞叹-（齐读）“好一个痛快了的山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（4）令人“叹为观止”的仅仅是奇丽的舞姿吗？你认为还有什么？（齐读17段。从哪里可以看出来？联系前文，结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”（火烈的场面、激越的鼓声、元气淋漓的后生、人鼓合一的艺术美）（5）结合“痛苦、欢乐、现实、梦幻、摆脱、追求”谈谈体会。（6）你能试着用“_的安塞腰鼓！”赞叹一句吗？齐读。后生们在表演时激情似火、元

13、气淋漓，表演前又有什么表现？5.（课件9：1-4段） （1） 用一个叠词形容后生。 （2）读读相关的句子，还是什么样的后生？ （3）“神情沉稳而安静”你感受到了什么？ （4）为什么表演前如此安静？（这是蓄势待发）6.（课件10）1820段 （1）表演后的黄土高原又是什么样子的？还有一部分内容用“静”字形容，指生读。（2）你从哪些词句中体会到了“静”（3）这两部分的“静”有没有不同。这样写有什么好处？（第一部分是人的安静，最后是声音的寂静，这样意味深长，与开头相呼应，首尾应照；与上文相对照，更加突出腰鼓舞的壮阔和火烈。三、回归整体扩展积累，读写训练（五）领悟激情1.交流讨论：黄土高原，一片贫瘠，

14、一片荒凉，在这儿，种不出充满生机的庄稼，这是一片沉默的土地，是那样的沉重而缺乏活力。他们吃的，是黄土高原上长出来的红豆角、老南瓜，这儿的人们，生活贫穷、落后，贫瘠的黄土地、困倦的生活，他们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。可是，当我们看到了这安塞腰鼓，谁都会鲜明地感受到 ，谁都会惊异于 ！因为这是他们的舞蹈是那么激越、狂野，舞蹈中迸发出来的是什么？学生自由说。2.学生自由交流。（课件11：展示黄土高原的一组生活画面，背景音乐黄土高坡）3.看板书体会这样布局谋篇的好处。（.课件出示四次赞叹）感受反复写法的好处。 （1）指生读，回顾课文，交流好处。（从视觉感受，到声音的震撼，到舞蹈的动作，再到

15、心灵的搏击，层层深入，写出了安塞腰鼓的激情。 （2）设计仿写：有一篇赞美秋天的作文，怎样用反复的写法设计作文提纲。（课件12）好一个的秋天！好一个的，好一个的秋天！好一个、的秋天！4.总结。学习了这一课，你有什么收获？（可以从读书方面、写作方面、生活方面-谈。四、作业：1.背诵1216自然段2.利用反复的形式写一次比赛的场面或放学的情境。3.完成新课堂“练功房”“实践园”的题目和配套练习册中的题目 板书设计： 排比 14、安塞腰鼓 表演前：（静） 梁 粱 比喻 表演时：（烈） 场面 火烈 栗 粟 反复 “好一个安塞腰鼓” 声音 震撼 想象 后生 元气淋漓 舞姿 匆匆变换 表演后：（静） 茂腾腾

16、的后生 热情 豪放 阳刚预习单: 14安塞腰鼓 班级： 姓名：预习内容预习方法预习情况记录识字、写字练习：1.借助拼音正确识读生字词语。 2.练习书写生字，积累词语。1.自己拼读，同位互相检查，画出生字所在的词语。2.先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来1.读错的字：2.写错的字：朗读练习。自由朗读课文，不认识的字查字典，并把拼音标注在课文中，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍。可以读给同位听，也可以读给家长听，请他们评价。试着给印象深刻的句子做旁批。1、读不好的句子或段落：2.提出的问题：3.读了（）遍，能达到（）A.正确 B流利思考练习：1

17、.划出描写安塞腰鼓特点的词语、句子2.课文的写作顺序词语用“（）”标出；句子用“”标出。试着用“（填词语）的安塞腰鼓”或“安塞腰鼓（填句子）”练习说说。搜集材料：搜集有关中国西部的图片、文字、古诗等资料，感受西部生活、民风、民俗等。阅读报刊书籍、上网查阅、调查、访问等。1.我对西部的认识是：2.搜集的关于西部的诗有（填诗题）：教后反思：1.成功之处：（1）引导学生品读排比句落实到位。a.观其形、知其法。注意排比句的标点，短句用“，”长句用“；”高潮处用“！”等；b.懂其情，学其神。如6段通过变换形式1读，了解安塞腰鼓的“韵”，与形式2对比读，感悟作者用恰当的比喻，对语言进行巧妙的安排，是为了突

18、出了安塞腰鼓的雄浑，豪放，火烈，并对此样式进行仿写。这样由易到难地揭示排比句的内涵，又品读了安塞腰鼓的形象描写。（2）“感知鼓美-品味鼓韵-领悟鼓情”整体教学思路设计好。在读书中渗透学法，在交流中启发想象，在读书中学习写作。“感知鼓美”用“（填词语）的安塞腰鼓”）说说安塞腰鼓的特点，最好能用上课文中的词语，既感知了课文内容，又突破了重点；“品味鼓韵”分五层品读，前四层每次品读完都要咏叹“好一个安塞腰鼓！”最后一层水到渠成，课文中没有咏叹，学生咏叹，从而深化了对“反复”这种写法的认识；“领悟鼓情”是一个交流探讨，学生自由表达，重点对表达这种感情进行感悟，并结合“描写秋天”进行提纲式的练写。从而提纲学生布局谋篇的能力。不足之处：我因为觉得这篇文章学生不好理解，所以将重点放在理解句子上。我以为，指导学生多分析句子，有助于学生对主题的把握，结果还是不尽人意。2.教学建议：在“篇”的教学中还需加大力度，语文课是一个不断变化、不断生成的课堂，所以要尊重学生的独特体验，教师要在课堂的突发事件中，学生的独特体验中善于抓住教学的生发点，学会追问，努力打造有“生命力”的语文课堂！