人教版五年级上语文一单元教案Microsoft Office Word 文档Word格式.docx
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三、初读课文，落实字词
1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。
2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。
3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。
4、学生交流识记生字词的方法。
5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。
6、体会有关词语的含义：
适宜：
适合，相宜。
文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。
知趣：
知道好歹，不惹人讨厌。
这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。
每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。
饥肠辘辘：
饥饿得肚子发出肠鸣音。
依依不舍：
留恋，不忍分离。
四、再读课文，理清脉络
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。
下面，就让我们反复地读一读吧！
2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。
3、整理课文记叙的线索：
放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。
五、留下悬念，布置作业
1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。
但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。
2、完成作业（作业布置处）
第二课时
一、激趣谈话，引入新课
上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。
我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧！
去感受阅读的快乐吧！
二、细读课文，理解内容
1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用“──”勾出。
⑴ 抽生答找出的语句，检查学生找的情况。
⑵ 全班齐读这句话：
我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
⑶ 谈对这句话的理解：
① 快乐是什么？
为什么又惧怕？
② 你在生活中有这样的体验吗？
联系生活说一说。
2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用“＿＿”勾出；
找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。
5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。
6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。
7、学生质疑：
读完课文后，你还有什么不懂的？
请提出来，大家一起解决。
三、感情升华，感悟写法
1、引导：
这篇课文真实感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。
2、小结：
这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
１、以后你应该怎样读书？
２、说一说有关读书的名言。
板书设计：
窃读记
贪婪
害怕
开心
朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木
轻松
作业布置：
第一课时作业
1、 抄写词语：
窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。
2、辨字组词：
窃（ ） 炒（ ） 踮（ ） 饿（ ）
穷（ ） 吵（ ） 店（ ） 鹅（ ）
惧（ ） 皱（ ） 碗（ ） 撑（ ）
具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）
第二课时作业
1、 小练笔：
好书伴我一生。
2、 根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
教学后记：
2*小苗与大树的对话教案
2*小苗与大树的对话
1课时
1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
1、收集有关季羡林的资料。
2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
一、检查预习，导入新课
1、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？
交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？
3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。
4、过渡：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，读准字音。
2、出示生字卡片，指名读准字音。
3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文，感悟读书之道
1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？
交流预设：
⑴把文章写好，要多看书：
①季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
③什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
①同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？
②小组讨论，交流偏科的危害。
⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：
①“起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
②交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
四、品位人物，分角色朗读
1、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？
看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。
2、揣摩人物的特点。
3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
五、回顾文题，体会寓意
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
六、扩展阅读，鼓励综合性学习
1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。
2、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴调查本班同学的阅读书目。
⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
⑶辩论：
看闲书是否影响学习？
2*
小苗与大树的对话
闲书
多看
偏科
三贯通
学习外语
两百首诗
五十篇古文
1、调查本班同学的阅读书目。
2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
3、走遍天下书为侣教案
3、走遍天下书为侣
1、认识4个生字，会写9个生字。
正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
1、把握主要内容，体会作者的情感。
继续开展读书的综合性学习。
2、理解反复读一本书的原因和方法。
收集读书的名言，整理自己读书的方法。
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
为什么？
在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。
（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新，读而不厌。
（在此过程中让学生充分读课文，注意评价的多样性。
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
（尊重学生的独特解读）
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？
她的读书方法对你有什么启示？
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
读书百遍，其义自现。
每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
好书不厌百回读，熟读深思子自知。
同学们，我们平时也读了很多的书，你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？
和大家谈一谈。
学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。
现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1．书法阁：
请正确、漂亮地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。
（温馨提示：
想要写好写对每个字，一定要仔细观察每个字的字形，还要特别留意一些易混易错字的笔画。
如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。
一些笔划较多的字，可采用熟字加偏旁的方法记忆。
2．留音库：
请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：
收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
第二课时
一、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全文。
2．说一说上节课的内容：
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。
2．作者对书有着深厚的感情。
那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。
（1）假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。
开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；
然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。
在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
（2）设问
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
（3）反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
（4）比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。
朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。
作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；
“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是，也是。
④作者将书比作人。
书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。
作者读书，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。
这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。
书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。
这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。
其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗？
或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
学生展示自己的积累和收集的资料。
（5）列举
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。
六、漂流谷
现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？
1．拿出勇气：
背诵自己喜欢的段落。
2．平静心态：
抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：
根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
4．奋力向前：
继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
3、走遍天下书为侣
伴侣
朋友
书是家
故地
……
1.背诵第7自然段。
2.誊写生字词。
3.完成课后“小练笔”。
4*我的“长生果”教案
4*我的“长生果”
1.认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音。
2.朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
3.学习一些读书和习作的方法。
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读书方法。
学生预习课文，遇到不理解的字词查字典。
一、谈话导入，揭示课题
同学们，第一单元我们学习的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们一直在和书进行着有趣地对话。
《窃读记》中的小女孩，在书店里得到了“窃读”的乐趣；
《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；
《走遍天下书为侣》则提出要善于读书，常读常新，百读不厌，必有所获；
今天，我们还要再学习一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么？
（板书课题。
生齐读课题，问：
你有什么问题？
（如：
课文中我的“长生果”是指什么？
为什么要把书比喻为我的“长生果”？
二、初读课文，整体感知
1、让生带着问题自读课文，看看能不能在文中找到答案。
2、同桌互读课文，要求读准字音，读通课文，相互评价。
3、根据自读提示中的问题和方法，再读课文，把自己感受最深的地方勾出来多读几遍，在旁边写上自己的感受。
4、四人小组交流检查读书情况。
三、细读课文，深入理解
1、作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？
从中悟出了什么道理？
看香烟人小画片；
看连环画；
看文艺书籍；
看中外名著；
重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作者悟出的道理：
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
作文，要写真情实感；
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
2、仔细阅读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者从中所悟出的道理？
在你自己的写作中有过类似的体会吗？
引导学生结合自己的读书写作体验来理解，谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，作读书笔记，会借鉴运用等。
四、精读课文，体会情感
1、通过刚才的交流，大家理解了为什么把书比作“长生果”了吗？
长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。
把书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。
充分表达了书与人类文明发展的关系。
而作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。
将书喻为长生果，可见作者对书的钟爱。
2、中真实地回顾了作者少年时代与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。
读读课文，你是从哪里感受到作者对书的喜爱之情的？
（通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：
看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。
作者正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。
所以作者在回首少年时光时才感到那样的愉悦。
3通读全文，体会读书的乐趣。
五、品读语言，学习作者在运用语言上的特点
1生动的比喻：
让学生有感情地朗读背诵。
2、当的词语：
六、联系实际，交流体会
说一说你读书中的故事，你在书中的收获。
香烟人小画片
连环画
文艺书籍
读书 中外名著
我的“长生果”
写作 构思：
别出心裁
落笔：
与众不同
感情：
真情实感
1、写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
2、自己读书的收获写成一篇文章。
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