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附件一：

（1）需要。

智力落后儿童同正常儿童比较，他们需要的层次低，主要是身体方面、物质方面的需要，如饮食的需要、玩玩具的需要、躲避危险的需要等。

而且一旦有了这需要，常要立即得到满足，不管别人需要和客观条件，例如他喜欢的玩具就要让他一个人玩。

他们对文化、艺术、精神等方面需求比较弱一些，所以往往对读书、欣赏音乐、精神奖励无所谓，当然经过教育，也会逐步有这方面的需求，如他表现好，奖励他一朵小红花，并给以表扬，对他精神也会有刺激作用。

（2）兴趣。

智力落后儿童对周围事物缺少兴趣，不象正常儿童好奇心强，他们不善于发现问题，也缺少解决问题的主动性积极性。

他们的兴趣往往不广泛，比较单一。

他们的兴趣也不稳定。

一般来说，他们对形象生动的材料如投影、图画等比较感兴趣，而对抽象文字材料不感兴趣。

对活动本身和直接结果感兴趣，如通过手工劳动，可以得到什么实物，而对学习什么技能，并不追求。

（3）信念、理想、道德。

智力落后儿童的信念、理想的形成也有局限，比较难将一般的道德准则变为行动指南。

当然，这并不是说，不可能培养他们的理想信念和道德品质，只是比较困难一些。

只要我们采用适当的方法，从培养他们的各种良好的习惯抓起，还是可以逐步培养他们热爱劳动、关心集体、尊老爱幼、热爱祖国、自尊、自重、自强、自立的好品质。

（4）意志。

智力落后儿童往往意志比较薄弱，活动缺少主动性，自我控制能力不够。

有时为了自己喜欢的玩具或食物，会不顾一切与家人吵或发脾气，甚至在地上打滚、狂跑等等。

遇到这种情况，家长要能理解他的这种病态表现，作耐心细致的工作。

智力落后儿童由于不善于分析，有不善于克制自己，往往也会被别人引诱做坏事，上当受骗，家长要随时注意他们的言行，积极加以引导。

（5）情感。

智力落后儿童的情感不够稳定，容易变化，好冲动，常常受外界情景的支配。

他们的情感容易表现出来，但内心体验并不深刻。

当然，在基本情感方面，他们也由于正常人一样的需要。

他们需要家庭的温暖，特别是父母的爱。

他们不善于交朋友，容易孤立，更需要周围的人关心他、接纳他、信任他。

他们也和正常儿童一样有成功的愿望，希望得到周围人的承认、认可。

家长应给他创造一些成功的机会，让他承担力所能及的家务活，完成力所能及的学习作业，让他获得成功，并给以鼓励。

智力落后儿童因为个性等方面的缺陷，往往有经历了过多失败，他们较多的依赖他人，为了他们将来能自立社会，要逐步给他们提供独立的机会，培养他们独立的意识和独立的能力。

附件二：

虽然智力落后儿童在情感发展上存在一些缺陷，但他们生活在现实社会中，作为一个社会成员，与正常儿童一样，要与人发生各种接触和交往，也要参与社会的各种实践活动。

因此，智力落后儿童在基本情感活动方面，有与正常人一样的需要。

（一）有安全的需要

智力落后儿童无论在家里还是在学校或其他公共场所，都需要有安全感，要求能无忧无虑地生活，有愉快的感受，能避免疾病和其他危险，不必担心会遭到打击、歧视、欺侮和遗弃。

因此，为智力落后儿童提供一个舒适、安全的生活空间是十分必要的。

（二）有接受抚爱的需要

智力落后儿童比正常儿童更需要有人关怀、帮助和鼓励，尤其是需要母爱。

他们同父母及家人的亲密关系，对其个性的形成和整个心理活动的发展，具有十分重要的意义。

缺少母爱的智力落后儿童，往往会把教师看成自己的父母。

因此，教师在教学工作中，极其重要的一点是要真心实意、毫无保留地献给孩子一片爱心。

（三）有被尊重的需要

群体生活能使儿童获得很大的满足。

人与人之间的相互尊重、相互理解、相互帮助，能促进儿童身心的健康发育和个性的健全发展。

智力落后儿童一般不会交朋友，不善于跟别人相处，或由于他们不像同龄正常儿童那样活泼、可爱，所以常常不被同伴或他人接纳和尊重。

这对智力落后儿童的成长十分不利。

因此，应该教育其他儿童并向社会宣传，让大家都来关心、理解、尊重和帮助他订1。

（四）有获得成功的需要

智力落后儿童虽然能力较差，但是他们也与正常儿童一样，有获得成功的欲望，他们也需要家人、教师和同伴的承认、赞许和信任。

因此，父母和教师都有责任，也应该设法帮助这些儿童在生活和学习上取得好成绩，让他们有更多的机会感到成功的喜悦。

（五）有独立的需要

渴望独立自主，不依赖别人，对事物、对社会产生一定的责任感，这是正常儿童成熟的一个显著特征。

智力落后儿童由于社会适应能力差，个性发展有缺陷，因而对他人的依赖性较强，不善于独立处事。

为了使智力落后儿童将来能自主参与社会生活，学校和家庭都要创造必要的条件，从小就要重视并加强对他们的生活技能和劳动技能的教育和训练，培养他们独立生存的能力。

（六）有积极参与社会实践的需要

正常儿童的好奇心强，求知欲望强烈，喜欢新环境和新任务。

智力落后儿童虽然欠缺好奇心，但是他们也喜欢参与各种新的实践活动，新的经历有助于补偿他们的缺陷，促进其身心的发展。

为此，家长和教师必须经常组织和安排智力落后儿童参加丰富多彩的活动，发展其多方面的兴趣和爱好。

上述这些情感需要的充分满足，对于智力落后儿童认知活动的发展和个性的形成，起着重要的促进作用。

学校和家庭应该积极主动地采取有效措施，最大限度满足智力落后儿童的各种情感需要，培养他们自尊、自重、自立、自强的个性品质，提高他们适应社会和正常参与社会的能力。

附件三：

智力落后儿童与正常儿童一样也有喜、怒、哀、乐情感活动。

人的情绪、情感活动又是与其心理活动相互联系的。

“知之深，爱之切；

爱之切，知之更深。

”这就是人类认识和情绪发展相互依存的规律。

智力落后儿童由于认识发展落后和肤浅、生活经验缺乏等原因，在情感的发展上也表现出若干特点。

○情绪、情感发生晚，分化迟

据调查，智力落后儿童中有相当多的人出生之后十分安静，极少出现爆发式的、激动式的情绪，甚至一两岁时，尿湿了被褥衣裤，也不会因不舒服而哭喊。

也有一些轻度智力落后儿童出生后，爆发式、激动式的情绪特别频繁和强烈。

在智力落后儿童学校中经常发现有的孩子虽已十一二岁，但情绪表现仍与三四岁的正常儿童一样，情感表露在外，内心体验不深刻，没有明显的层次，比较单调和极端，只有高兴、伤心或满意和不满意等。

例如，在某个班级中，有的智力落后儿童得不到奖品时会大哭大闹，吵着也要一份奖品。

但是，他并没有为自己的学习不好而产生羞耻和不好意思的情感体验，只为得不到奖品而难过。

○情感状态不健全

正常儿童的情感，根据发生的强度和持续时间的长短等特性，可分为激情、心境、应激三种表现形式，而智力落后儿童在这几方面表现不健全，不稳定。

一是智力落后儿童没有明显的心境表现，他们的情感往往只能维持很短时间，消失快，如受到教师批评后，过一会儿就忘了。

二是智力落后儿童由于认识能力低下，思维判断能力差，在突然出现紧张情况时不能迅速正确地作出反应、判断及有效的应对。

三是智力落后儿童有激情反应，如暴怒、狂喜等，但他们的这种激情反应与现实刺激的性质和强度不相适应。

如他们可能会对该高兴的事情不高兴或为一件小事而狂喜或大怒。

○高级社会性情感发展缓慢，水平低

智力落后儿童常常到十二三岁还以原始情绪为主，与复杂的社会需要紧密联系的高级情感欠发展。

由于智力落后儿童认知能力差，妨碍了高级社会性情感的发展。

在道德感方面，他们表现出无羞耻，不知难为情，也不懂得是非曲直，他们很难理解什么是光荣，什么是耻辱。

如他们做错了事受到教师批评时丝毫不觉得难堪，十几岁的人还会当众大小便等。

在理智感方面，智力落后儿童往往不知道学习是为了什么，在学习中常常是简单模仿，没有求知欲、特别的兴趣和爱好等。

在美感方面，发展水平也较低，他们往往重视事物的外部特点（如颜色、形状、声音等），而对内在美并不理解。

高级社会性情感的形成要以认识和情感的有机结合为前提，教师只有及时地、坚持不懈地工作，才能促使智力落后儿童较快地形成高级社会性情感，并保证这种情感起主导作用。

○情感调节功能差

情感的调节功能，指情感作为行动动力，有引起和维持行动、排除前进中的障碍的作用。

情感一方面能加强或减弱心理活动的紧张度；

另一方面还能指引和支配行为的方向。

智力落后儿童的情感在这两方面的调节功能都较差，主要表现如下。

1．情感强度与刺激量不相适应

对生活中的重要事件智力落后儿童常常只产生轻微的表面的情感体验，而且很快由一种情感转入另一种情感；

而一些很小的事件又可能引起过分强烈而持久的情感体验，使他们很久不能平衡。

如他们可能因为受了一点小委曲而痛哭流涕，但对自己的错误或家庭中的不幸事件却无动于衷。

2．情感的控制能力差

一方面，智力落后儿童的情感很不稳定，容易变化，喜怒无常。

如正在哭哭啼啼时，若给他糖吃，马上就会高兴起来；

正在高兴时，若有同学偶然碰了他一下，他可能马上就气愤地大吵大闹，高兴情绪立刻消失。

另一方面，他们还不会随着情况变化和实际需要的变化而相应地改变自己的情感，不会用理智来控制和调节情感。

表现为对某事发生兴趣后便很难转移，并顽强迫求下去。

如一些儿童课间休息时因某件事兴奋了，上课后就无法安静听课，不能或不会用课堂规则约束自己的情绪。

○表情贫乏、呆板

表情是情绪主观体验的外部体现，人的表情常常起着未语先知或无语而知的传情达意的作用。

心理学家艾博特·

莫勒比（AbbottM011eby）曾列了一个公式：

全部表情表达＝7％的言词十38％的声音十55％的面部表情。

有人研究：

人的眉毛就有25种以上的动态表现。

苏联著名教育家马卡连柯说：

一个教师要能用20种以上的语气说“到这边来”。

情感表现是一个很复杂的细腻的过程。

智力落后儿童因认识能力低、经验贫乏等原因，表情常常是贫乏的，呆板的，甚至出现很多不恰当的表情。

例如，高兴时，摇头晃脑；

不高兴时，破口大骂，甚至打人。

智力落后儿童由于表情认知发展落后，情感难以起到信号交际作用。

他们不但不会以情感的表现来表达自己的需要，而且也不能通过认知别人的表情去理解别人的情感和需要。

如当教师向他笑时，他只能感受到教师在笑，而不能分辨出教师为什么笑，甚至自己也跟着笑而不知为什么。

○青春期智力落后儿童的抗拒性情感表现

心理学家们的研究发现：

少年进入青春期，神经过程的兴奋性的比例增加，一般规律是女孩在11—13岁，男孩在13—15岁。

这一时期他们无论对成人或对同龄人都表现出一种抗拒性情感的高峰期。

此外，在这个年龄阶段有些少年可能出现行为不检点、交友不当、参与不正当活动等问题。

所以，有人称之为心理危险期。

有专家认为，有些智力落后儿童也存在这种心理危险期，并认为智力落后儿童在这个时期，加上认识能力、自控能力、批判能力弱，不能预见行为的后果等，容易受人教唆，受人诱骗，做出越轨行为，女孩更容易上当受骗。

因女性进入青春期，情感变化更大。

因此，教师应在智力落后儿童心理危险期，及时向他们进行青春期心理卫生教育。

○智力落后儿童情感的病理性障碍

有些智力落后儿童，主要是在个别中、重度智力落后儿童中，可见到一些病理性情绪障碍，主要有以下一些。

1．病理性情绪不稳

智力落后儿童当身体疲劳或虚弱时，容易因一点点小事而恼怒，突然对教师和同学很反感、厌恶；

有时会一反平时安静、听话的常态而兴奋异常。

2．病理性情绪高涨

表现为智力落后儿童无论在什么情况下，总是兴奋、愉快，即便被教师赶出教室仍嘻笑不停。

3．病理性情绪淡漠

表现为智力落后儿童对周围一切漠不关心、无动于衷、也不愿活动，失去了所有的兴趣和爱好。

附件四：

智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。

（1）感知觉。

智力落后儿童的各种感觉一般较迟钝，辨别物体的形状、大小、颜色的微小差异比较困难，例如，分不清粉红、紫红、浅红、深红等，对物体的轻重辨别能力差，听觉也不灵敏，识别语音困难，学习汉语拼音较吃力。

其它感觉，如皮肤对冷热的感觉、疼痛感觉、嗅觉、味觉、平衡协调感觉等方面一般也不如正常儿童。

智力落后儿童对周围给他的刺激反映速度慢，往往正常儿童一眼能看出的东西，他们却要用更多时间才能看清，在相同时间内，他们注意到的东西比正常孩子少，正常儿童一眼能看清几个物体，而他们却要一个一个的看。

他们一方面分辨物体的细小能力差，另一方面也不善于把有关事物联系起来。

例如正常孩子往往能从脚步声中判断，是爸爸来了，还是妈妈来了，而智力落后儿童却不会。

他们看一张图画往往不全面、不深刻，不会积极地去看，主动比较画面有关部分，而是只能认出画中一、二件事物，不能理解画中人物的空间位置、表情动作，以及风景画中的远景、近景。

他们缺少正常儿童具有的生活知识和经验，所以他们往往不能理解图画中人物、景色间的联系，难理解画面内容，看图说话比较困难。

（2）记忆。

智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，记忆缺乏明确目的，容易遗忘。

他们往往一小时只能识记3、4个生字词，他们只是机械记住个别词语、短句，不会按故事情节的发展有意义记忆。

他们复述故事比较困难，记不住故事前后发生的顺序和主要情节。

相对来说，他们在活动中，情绪兴奋时，记忆效果好一些，对具体形象的材料，刺激强烈、有兴趣的内容，他们容易记住。

（3）思维。

智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。

有的智力落后儿童看到有白发的人，就会认为是爷爷奶奶，并不懂得爷爷奶奶和他真实的关系。

有些知识内容尽管他们背会了，却不理解，对事物也不能很好归类，思考时，如果借助具体事物会好一些。

他们不善于有目的地周密地想问题，思维不灵活，往往生搬硬套。

由于他们不能深入思考问题，所以对问题往往也就没有主见。

（4）注意。

智力落后儿童的注意有情绪色彩，对直观具体事物易引起注意，喜欢听生动有趣的故事。

他们很难有目的地注意，注意也不稳定，容易分心，注意转移不灵活，常常顾此失彼，象正常孩子那样，一边听一边写，他们会感到困难。

（5）想象。

智力落后儿童由于生活经验缺乏，头脑中形成的事物的形象少，缺少想象的“原材料”，想象也不丰富，而且他们的想象往往没有条理，也不合情理。

当然上面谈到的智力落后儿童的认识特点，在不同的智力落后儿童身上反映程度是不一样的，一般说，智力落后愈严重，他们的感知能力、记忆能力、注意能力、思维能力、想象能力也愈差。

附件五：

怎样处理特殊需要儿童的不良行为

有特殊需要儿童往往由于整个心理发展迟滞，会伴有不良行为发生。

如何处理弱智儿童的不良行为？

专家向父母介绍了一些可行的方法。

·

转移法。

孩子发生不良行为时，大人可用其他的有趣的事物使孩子的注意力转移。

·

忽视法。

孩子有时为了引起别人的注意出现不良行为，以得到关注。

如果父母表现得很关心，那么，以后孩子便会乐此不疲了。

所以对这类行为，反而要忽视。

·

疏导法。

孩子由于语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意。

因此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使他的需求和情绪有表达和发泄的途径。

手的控制。

当孩子有不良行为时，父母可用手牢牢地握住他“犯错”的手腕，待他挣扎约1~2分钟后才放手。

通常此法对“打人”、“摔物”、“打头”、“扯电线”等手部行为有制止效果。

事后再教给他合理泄愤的方法，对他就更有帮助了。

拥抱控制。

当孩子任意吵闹或到处游走，则可用“拥抱法”紧紧地拥抱他，使他无法“脱轨”，同时要一边拍抚他或同他轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静才逐渐放松。

尤其对年幼的孩子，身体的接触是非常需要的，它可以稳定孩子的情绪，并建立感情。

环境控制法。

为孩子布置一个属于他游戏、活动的空间，教他自己收拾物品于固定处，不希望他接触的物品则要收藏好，引发他异常行为的物品尽量不要让他见到。

这样由于从环境的改良入手，便可达到帮助孩子控制行为的目的。