智力因素与非智力因素与学科特点Word文档下载推荐.docx
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g、语言不清、发音不准，语言能力发展缓慢。
h、比较好动，再阅读、听写和抄写方面比较困难。
i、上课时注意力不集中，爱做小动作。
（2）肌力不足的孩子一般表现为：
a、上课时注意力不集中，爱做小动作。
b、看书或写字时，总爱趴在桌上，不能保持良好的姿势。
c、握笔姿势不正确，抄写速度比较慢，写一会儿就得休息。
d、精神萎靡不振，看上去很疲倦。
e、运动时，肌肉僵硬、动作不协调。
f、做俯卧撑时，头、颈、胸无法抬高。
g、对教师的要求无法有效完成，常有挫折感。
h、手脚笨拙、容易跌倒
（3）方向感不好的孩子一般有如下表现：
a、到陌生的环境很容易迷失方向。
b、不善于玩积木，组合东西、排队、投球有困难。
c、抄写汉字时经常把部首张冠李戴，左右颠倒，笔顺错误。
d、仿画图形比较困难。
e、语言表达能力差，叙述一件事总是颠三倒四，前言不搭后语，使倾听者很难明白。
f、自己桌子的周围无法保持干净，不会收拾桌子。
（4）节奏感和韵律感差的孩子一般有以下表现：
a、运动时身体协调感差，动作不合拍。
b、做作业不够细心，爱出一些小错，不是字少写一笔就是数字漏写一个零。
c、对音乐节奏不敏感，唱歌时容易跑调。
d、不能控制动作的快慢和缓急，显得毛手毛脚，行为和情绪易冲动。
e、不能有序地安排自己的事情，一件事情常常没做完，就去做另一件事情，
（5）触觉防御不当的孩子一般有以下的表现：
a、对亲人特别暴躁，强词夺理，害怕到陌生的环境。
b、害怕到新场合，待不了多久就要求离开。
c、不喜欢和别人谈话，不喜欢和别人玩碰触游戏，视洗澡和洗脸为痛苦。
d、过分保护自己的东西，尤其讨厌别人由后面接近他。
e、对危险和疼痛反应迟钝或过于激烈。
f、听而不见，过分安静，表情冷静或无故嬉笑，坚持奇怪玩法。
g、害羞，不安，喜欢孤独，不爱和别人玩。
h、偏食、挑食，不吃青菜。
（6）身体形象不良的孩子一般有以下表现：
a、左右不分，容易迷失方向。
b、在某个领域表现优秀，在另外的领域可能遭遇困难。
c、穿鞋子和裤子时容易穿反。
d、写字常出现颠倒，把“b”写成“d”。
e、左撇子改成右手优势后，适应不佳。
（7）协调能力差的孩子一般有一下表现：
a、吃饭时常掉饭粒，控制不住口水。
b、懒惰、行动慢，做事没有效率。
c、不喜欢翻跟头、打滚、爬高。
d、上课时坐不住，不停地转换坐姿。
听课不专心，总是东瞧西看。
e、抄写时字迹潦草，不合比例。
f、生活中笨手笨脚，走路不是磕磕碰碰，就是跌跌撞撞。
g、组织能力不佳，经常弄乱东西，不喜欢整理自己的环境。
h、穿脱衣服、扭纽扣、拉拉链、系鞋带等动作缓慢、笨拙。
2、知觉和知觉动作统合能力
任何一种感觉，反映的是事物的个别属性，当我们把对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的全面的反映，这就是知觉。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
根据知觉反映过程起主导作用地感觉器官进行分类，知觉能力可以分为视知觉、听知觉和触知觉能力。
与孩子学习能力密切相关的是视知觉能力和听知觉能力。
（1）视知觉能力不同于我们平常所说的“视力”，它是指以视力为基础的、使孩子能够对视野内的物体进行观察和辨别的能力。
它包括视觉敏感度、视觉辨别力、视觉记忆力、视觉统合能力、视觉空间知觉能力、视觉专注力、视觉广度、视听协调力和观察能力九个方面：
视觉敏感度通俗的说就是视力，是指从一定距离感知和辨别细小物体的能力。
视觉敏感度能提高孩子通过视觉接受信息的能力，对抄写、阅读等学习任务产生影响。
视觉敏感度较弱的孩子有以下明显表现：
a、不专心，坐不住，上课左顾右看。
b、看书或做作业时，总是趴着或歪着头，写字也歪歪扭扭。
c、在读书时经常会抱怨眼睛疲劳，看书坚持时间不长。
d、看书时觉得字迹模糊，或者字在跳动。
e、看黑板或电脑屏幕时，眼睛容易发酸、胀痛、疲劳。
f、读书比较吃力，容易跳行或串行。
g、对图形的辨识能力差。
视觉辨别力是指孩子能够利用视觉来区别环境中事物的形象、形状或符号的能力。
是孩子阅读、书写等活动的前提条件。
视觉辨别力较弱的孩子一般有如下表现：
a、上课时注意力不集中、小动作多。
b、对图形的细微差别观察不出来，对颜色的辨识能力也比较差。
c、对拼音、英语的学习感到吃力。
d、书写时不能正确地抄写。
e、阅读理解能力比较差。
f、用蜡笔着色或用笔写字动作慢且常超出格子外。
g、背景中地特殊图形容易混淆。
视觉记忆力是指对来自视觉通道的信息进行输入、编码、存储和提取，即个体对视觉经验的识记、保持和再现的能力。
视觉记忆力对孩子的思维、理解都大有帮助。
视觉记忆力不良的孩子一般有如下表现：
a、看过的生词，总是记不住怎么写。
b、不能顺利地阅读课文，读不了完整的句子。
c、一次只能做一件事，如果同时做两件事情，总会忘记一件。
d、上课时精神不集中，特别容易分心。
e、写作业时经常出现拼写错误。
f、在书写时总是看一笔写一笔，或是看好几笔才写一笔。
g、在生活中经常记不住东西放在哪儿，总是满屋翻遍才能找到。
视动统合能力是指视觉与身体各部分的精细动作相互配合的能力。
在学习上，我们最常用的是手眼协调能力，如：
写字、画图、做手工、做实验等。
视动统合能力弱的孩子一般有以下表现：
a、上课时精神不集中、特别容易分心。
b、上课动来动去，影响其他同学听课。
c、上课时，总爱趴在课桌上，坐姿总不正确。
d、做数学计算题时，经常忘记计算过程中的进位和退位。
e、写字歪歪扭扭，忽大忽小，不工整。
f、抄写速度很慢，比较潦草，经常把字写到格子或行线外。
g、视觉和肢体的协调性差，容易被绊倒。
h、对跑和跳等运动，反映比较迟钝、呆滞。
视觉空间知觉能力是指能准确掌握及表现视觉空间的能力。
视觉空间知觉能力并不是先天就有的，而是通过后天学习获得的。
视觉空间知觉能力对孩子的书写、对数子概念的理解、计算，以及处理比较复杂的学习问题都有着非常重大的意义。
视觉空间知觉能力发展不足的孩子一般有一下表现:
a、写字时部首经常张冠李戴、左右颠倒
b、写字比划顺序颠倒，不正确。
c、阅读常跳字，抄写常漏字、漏行。
d、对形状辨认有困难。
e、画不好图画。
f、经常看不全老师在黑板上书写的内容。
g、日常生活中，外出时经常会迷失方向。
h、阅读有困难，在下一句或下一页书中认不出与前面相同的字。
视觉专注力是指视觉选择性注意的能力。
视觉专注力差的孩子一般有一下表现：
a、做作业不专心，老是做一会儿，玩一会儿。
b、写作业速度慢，时间拖得很长。
c、看书坚持的时间不长，不一会又去玩别的了。
d、上课时精神总是不集中，老是东张西
e、上课时精神总是不集中，老是东张西望。
f、上课时不看着老师，总爱做些小动作，或与别的小朋友说话。
视觉广度是指眼睛在注意力集中状态下所看到的空间范围，也可以说是接受信息的广度。
如果一个孩子的视觉广度窄，就有可能影响到读写的效率。
视觉广度差的孩子一般有一下的表现:
a、抄写速度特别慢。
b、阅读经常跳字、串行。
c、观察事物往往只看到局部，看不到整体。
d、阅读速度慢，不能把握内容的全部。
e、在书写中，总做不到看一眼就把字写完整。
f、做作业经常丢三落四，不是忘了符号，就是数字少写了。
g、生活中经常磕磕碰碰，常被身边的东西或脚下的东西绊倒。
视听协调能力是一种感觉统和能力，在阅读、唱歌、跳舞等多种学习活动中，均需要视听的良好协调运作方能实现。
视听协调能力弱的孩子一般有以下的表现：
a、说起话来头头是道，可是看书却看不明白。
b、读书结结巴巴，总是读不连贯。
c、听指令做动作，反映比较迟钝，总是做不好，或漏掉几个动作。
d、听写困难，老师说十个词，他只能写出三四个。
e、看着聪明伶俐，但学习阅读或做算术特别困难。
观察能力是人学习、掌握知识的重要途径和技能，是推理和判断能力的基础。
观察能力较差的孩子一般有一下表现：
a、认字能力虽好，却不解其意，而且无法组成较长的句子。
b、图形辨别能力差，看图经常只看大概，忽略细节。
c、对事物的观察不细致，分辨不出相似事物之间的差别。
（2）听知觉能力好坏是孩子上课能否有效听讲的基础。
听知觉能力的落后是孩子语文学习障碍的主要原因。
通常，听知觉能力可分为一下几个方面：
听觉专注力也就是我们常说的听觉注意力，指人在精神集中的状态下，用听觉获取信息的能力。
它是孩子记忆力的基础。
听觉专注力差的孩子一般有以下的表现：
a、在上课时听不了几句话就开始走神儿、做小动作。
b、看上去好像很认真的听讲，但是眼神却有些呆滞，其实是一边听一边想别的事情。
c、经常“听而不闻”，好像没带耳朵一样。
d、在写作业时，一听到咳嗽、走路等细微的声音便转移注意力。
e、缺乏纪律性。
f、在听别人对他说话时，就好像没听见一样。
g、上课、写作业时容易分心。
听觉辨别力是指靠听觉接受和分辨各种声音刺激的能力。
听觉分辨能力对于孩子的语言以及学习语文、英语等科目都有较大影响。
听觉辨别能力差的孩子一般有以下表现：
a、在学习多音字时比较困难。
b、在唱歌时音调总不准。
c、对高音、低音的区分不太敏感。
d、对周遭嘈杂的声音环境很难适应。
e、发音器官发育完全正常，但是发音不准。
f、听力完全正常，却听不清或记错老师留的作业。
g、对声音反应迟钝，不能听清环境中的声音。
h、缺乏倾听的习惯和态度。
听觉记忆力是指人在注意倾听的基础上，保持、回忆一般听觉信息的能力。
听觉记忆力的好坏直接影响孩子的学习质量。
孩子的听觉记忆力不好，往往就不能把学过的知识结合起来，从而影响对新知识的理解。
听觉记忆力差的孩子一般有一下表现;
a、很容易忘记家长或老师交代的事情。
b、记不住长句子，在听完故事后不能复述。
c、不能完整地转达别人留的口讯。
d、口头表达比较迟缓。
e、在听写或复述句子、课文时容易出错。
f、课上似乎“没带耳朵”，对老师讲授的内容全然不知。
g、复述事情时颠三倒四，逻辑不清。
h、对所学的东西忘得很快。
i、不能将新旧知识进行对比。
j、这样的孩子往往被责备为“不专心、不认真”，这使得孩子满腹委屈。
听觉排序力是指能将过去由听觉所获得的信息以准确而详细的顺序回忆出来，并加以组织，使之有意义的能力。
听觉排序力差的孩子有以下表现：
a、说话时缺乏条理、组织能力差。
b、说话时句型把握不恰当。
c、叙述一件事情时常常前言不搭后语，逻辑性不足。
d、阅读时常常丢失一些重要的情节。
e、记忆某些事情或知识点时容易丢三落四。
f、对口算题或序列题感到困难。
g、写作文时总是不知如何下笔。
h、对游戏规则不能很好地理解、遵从。
听觉理解力是指依靠听觉来分辨、了解信息的能力。
它是一种听觉的综合能力。
听觉理解力差的孩子一般有一下表现：
a、记得快、忘得快。
b、写作业常常因为不会而速度慢。
c、对别人的表扬或批评不会听。
d、词汇量过少，语言内容贫乏。
e、上课听讲质量差、效率低。
f、对概念理解困难。
g、对数学应用题感到困难。
h、常常答非所问。
听说统合能力是指能听懂别人说的话，并能作出较为复杂而有意义的语言反应能力。
也就是说，听进去了、听懂了，还能表达出来。
听说统合能力差的孩子有如下表现：
a、上课不爱发言或平时不爱说话。
b、词汇量少，组织语言较差。
c、经常用动作、手势来代替语言
d、说话很罗嗦，语多内涵少。
e、说话常结结巴巴，发音不够清晰。
f、不会完整地描述一件事情，常用简单的句子代替完整的句子。
g、在表达时语病较多、句法出现错误。
h、性格孤僻、自信心差、害怕交往。
听觉记忆广度是人在注意力集中情况下瞬间记忆时所能接受的句子或字节的范围。
听觉记忆广度较差的孩子一般有以下表现：
a、上课容易分心、做小动作。
b、记不住家长或老师交待的事情，或者在做某些事情的时候总是丢三落四。
c、对老师讲的课一知半解或记不住。
d、对他讲题时总是要多重复几遍。
e、在平日口头表达时总是语句简单、内容单调。
f、对所学的知识看似记住了，实际没记牢。
g、在复述句子、背诵课文方面较弱。
h、不喜欢回答问题、也不爱提问。
听动协调能力是听觉和动作的统合能力，是指用动作迅速表现所听到指令的能力。
听动协调能力差的孩子表现为：
a、做运动时经常会碰伤自己。
b、做听写练习时不是跟不上，就是将铅笔弄断，要么就是把纸戳破。
c、做运动时反应迟缓，以至于小朋友不愿意和他一起玩。
d、在听歌时常会慢半拍或一拍。
e、在上课时常常来不及记笔记。
f、团体活动中对游戏规则反应缓慢，影响了他的社会交往。
3、语言和文字符号运用能力
语言和文字符号运用能力在孩子智能发展中占有重要位置，是孩子正常地与人进行交流的重要手段，主要包括语言能力、阅读能力和写作能力，涉及到各学科知识的学习。
（1）语言能力：
语言能力差的孩子一般有如下表现：
a、语言表达比较迟缓。
b、不爱与人进行语言上的沟通。
c、语句简短、词汇较贫乏。
d、对于演的理解力偏弱。
（2）阅读能力：
阅读是指孩子利用视知觉和听知觉，通过字形、字音和字意的练习来获得对于文字的理解的过程。
它是一个十分复杂的心里过程，需要多种心里功能协调作用。
几乎所有的学科学习都需要阅读的参与。
阅读能力差的孩子一般有以下表现：
a、朗读速度忽快忽慢，停顿次数多。
b、常用手指着字逐字阅读，速度很慢。
c、朗读时常常增字、漏字、前后颠倒，忽略句号和逗号。
d、很会朗读，但对内容却一知半解。
e、很会背诵，但是对内容不甚理解。
f、对数学应用题很难理解题意。
g、阅读完不能回忆阅读的内容。
h、阅读后，对阅读材料做分析和推论有困难。
i、认字与记字困难重重，听写成绩很差。
（3）写作能力：
写作能力是在阅读能力的基础上发展起来的。
一旦孩子发现文字带有语言上的意义的时候，他们想要复制这些文字来表达自己的思想的天性就会表现出来。
孩子的写作过程一般包括选择主题、引导思考、完善主题、拟写草稿、自由讨论、朗读文章、修改草稿、重抄一遍、重温步骤几个阶段。
写作能力差的孩子一般有以下表现：
a、平时能说会道，但不会写作文。
b、作文的内容写的特别简单。
c、写作没有明确要表达的意思。
d、写起作文来东拉西扯，毫无逻辑。
e、作文句子冗长，经常犯语法错误。
f、不知如何组织语言。
g、写作时文字错误百出。
h、写作技能差，不知如何下手。
4、逻辑思维和推理能力
逻辑思维和推理能力直接关系到孩子学习是否能顺心得力，尤其影响孩子理科课程的学习和解答难题的能力。
逻辑思维与推理能力发展不良的孩子容易出现以下问题：
a、对空间、顺序、序列等概念理解困难。
b、大脑处理加工信息的速度偏慢。
c、对符号及数字运算不适。
d、对数学概念掌握较慢。
e、对事物本质特征认识不足，归纳概括能力差。
f、缺乏举一反三的能力。
三、拓展性学习能力
在基本学习能力发展的基础上，拓展性学习能力是帮助孩子在学习技能和学习表现上进一步提高的必备条件。
基本学习能力主要是让孩子顺利完成信息的接收、加工、存储和提取，而拓展性学习能力，则要求孩子利用已知信息和已有技能，将源信息进行创造性地再加工、重编排和新运用。
孩子学习提高的最后阶段，比如：
文科阅读、作文能力的拔高，理科最后压轴题的解答等，都是倚靠拓展性学习能力来完成的。
另一方面，对于基本学习能力发展不足的孩子，拓展性学习能力能够发挥一定的补偿和代偿作用。
具体来说，拓展性学习能力主要表现为想象力和创造力的发展。
1、想象力：
想象力是人类独有的才能，是人类智慧的生命线。
在创造发明和探索新知识的过程中，想象力是一切希望和灵感的源泉。
它不仅引导我们发现新的事实，而且激发我们做出新的努力。
任何一个孩子都是极具想象力的天才，但是因为后天环境因素的不同，在学习中，有的孩子表现出想象力较弱，并且由此影响到其学习的进一步提高。
想象力较弱的孩子表现为：
a、缺乏旺盛的求知欲和强烈的好奇心。
b、不喜欢幻想，过于务实、常常表现出与年龄不相符的稳重与成熟。
c、兴趣往往不广泛，尤其对于艺术方面不敏感。
常常是长辈叫做什么就做什么，叫学什么就学什么。
d、不喜欢提问，而习惯于背记标准答案。
e、不会对标准答案或已形成现状质疑。
f、缺乏独立思考和工作的能力，做事喜欢问旁人“怎么办”。
g、动手能力较差，没有什么事情多亲身动手实验求证的精神。
h、孩子往往会比较“听话”，比较“循规蹈矩”“亦步亦趋”，即使是在儿时，也很少做出别出心裁、让家长费解和头疼的事情，很少因为“淘气”而闯祸挨骂。
2、创造力：
具有前所未有的思想或创造除前所未有的东西的能力叫创造力。
创造力是一种生产性思维活动，它是人类经常进行的最高级的精神活动之一。
创造力的高低，既有天赋的因素，也有后天条件或环境陶冶的影响。
创造力不仅仅能在学习上帮助孩子进一步提高，它更是挖掘孩子潜能的最有利工具。
缺乏创造力的孩子往往有以下表现：
a、信心不足，依赖性强。
从事某件事情总是“察言观色”“畏首畏尾”。
b、不喜欢或不习惯独立学习，缺乏独立思考的能力，常常会盲从。
c、自我认同感较差，自我观察能力较差。
d、缺乏幽默感。
e、逃避和排斥有困难的工作，缺乏冒险精神。
f、不善问，缺少好奇心和质疑的习惯。
也有人将智力分为想象力、创造力、观察力、记忆力、表达力和思维力六种基本因素。
这几种因素在以上的分析中都可以找到其渊源。
比如：
记忆力源于知觉和知觉动作统合能力中的视觉记忆力与听觉记忆力。
需要注意的是，孩子的问题往往不会集中在某一种能力或某一个方面，他们会有多种问题表现，每种问题表现下，隐藏的可能是几种能力问题，老师们需要进行对比、判断。
非智力因素与学习
非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。
它主要包括动机、情绪与情感、人格、意志力、认知风格等。
在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。
研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。
在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
但是，这种一致性并不是绝对的、自发的。
因此，无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素，并有意识地让智力促进非智力因素的发展，让非智力因素促进智力水平的提高。
发展学生智能是素质教育的重要内容，而非智力因素的培养是素质教育的关键。
一、动机：
动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的一种内在心理过程或内部动力。
1、学习动机的概念
学生的学习行为要受到动机的支配，如有的学生是为了振兴中华而发奋学习，有的是为了能考上好学校而努力学习等等。
我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。
学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
2、学习动机的作用
学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。
首先，学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝向什么方向努力。
其次，学习动机还决定着学生的学习态度。
研究表明，学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度，以及有一种坚持把学习任务胜利完成的毅力和决心，而那些学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。
再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
需要注意的，动机与学习结果的关系并不总是一致的。
一般来说，学习动机正确，指向学习活动本身，则学习效果好，成绩佳。
但并不是动机越强效果越佳。
学习动机的水平，应与学生本人的知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种中介因素匹配，才能产生最佳的学习效率，否则有可能适得其反。
心理学家耶克斯和道德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳动机水平，如下图所示耶克斯－道德森定律：
高容易
效一般程度
率
水
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