提升青年教师的职业幸福指数Word格式文档下载.docx

提升青年教师的职业幸福指数Word格式文档下载.docx

《提升青年教师的职业幸福指数Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提升青年教师的职业幸福指数Word格式文档下载.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　二、青年教师职业幸福指数下降的原因探究

　　1.职业特点

　　教师的工作不仅要向学生传授知识，还要培养学生优良的品质与个性，促进学生身心的健康发展。

当前教育中，教师的教育对象大多是80年代以后出生的独生子女，学生在个性方面存在着许多缺陷，如自私、任性、依赖、孤僻、缺乏集体意识和劳动观念、意志薄弱等；

同时，学生的自我意识觉醒早，又受到多元文化的冲击和影响，思想困惑多，心理冲突多。

因此，今天的教师工作中难题增多了，压力增大，直接造成青年教师的心理压力。

现在的学生多是独生子女，家长个个望子成龙，学生学习成绩不好，家长要归罪于教师；

孩子在学校发生的偶然事件，家长也常常向老师问罪，这些问题也成了教师每天都必须面对并加以解决的难题，这也导致教师职业压力过大。

　　2.社会环境

（1）社会期望与教师角色之间存在矛盾和冲突

　　教师被赋予人类灵魂工程师的神圣职责，新时代要求教师不但是学生学习的组织者、管理者、指导者，还应是心理工作者、学者、专家、艺术家和社会活动家。

社会期待教师“甘愿吃苦，无私奉献”；

期待教师“重义轻利，安贫乐道，耐得住清苦”；

期待教师能把每一名学生都培养成杰出的人才；

期待教师承担起本来应该由社会、家庭、学校共同承担的教育下一代的重任……这些种种的高标准，教师难以达到。

　　教师每时每刻都在接受着来自学生、家长、学校领导和教育主管部门的方方面面的评价。

评价者众多，必然带来评价标准的多样，这就是所谓的众口难调。

譬如：

学生更多在意的是教师的课是否生动有趣；

而家长关注的是学生的成绩，是结果而不是过程；

学校领导希望每个教师都有高水平的教育教学能力，受学生的欢迎；

而教育主管部门希望学校教育是十全十美的，要求教师、学校把家长、社会没有承担起的责任承担起来。

在这种情况下，作为初涉教育的青年教师承受着极大的压力。

（2）教师自身利益与教师角色责任之间的矛盾冲突

　　教师同任何社会成员一样，有体验成功和成就的需要。

作为青年教师，更是想找一个工作条件、福利条件更好的工作，希望自己经济上丰裕，并且社会名望和自尊得到保护。

然而教师现有的政治地位、经济地位偏低，使教师心里感到不平衡，逐渐失去了教师工作光荣感和使命感，这种教师自身利益与教师角色责任之间的矛盾冲突，必然使部分青年教师惶惶不安，对自身工作不满，甚至对教育工作产生厌倦、轻视的心理。

　　（3）社会发展过程中许多不正之风的蔓延及其对学生的影响，使得青年教师正常的成就动机难以实现，因而造成青年教师一定的心理压力。

　　3.学校管理机制

（1）过份强调竞争，带来人际关系紧张

　　现大多数地区存在以教学成绩评价学校，学校以教学成绩评价教师的现象。

这种竞争导致教师们认为每一个同行都是竞争对手，每位同事都是潜在的敌人，教师之间私藏资料封闭信息的现象普遍存在。

这怎能不使青年教师产生过大的工作压力？

竞争使学校难以推动整体的优势和集体的智慧，导致人事关系紧张。

（2）量化考核过细，导致青年教师疲于应付

　　现在学校普遍地重视教师教育教学工作的过程管理，在指导或者考核上存在过细过死的缺点。

对教师的考核管理包括从早晚的签到，到每周的听课次数、学生作业面批记录、指导学生的谈话记录、定期的学生辅导等无所不包。

过细的量化考核不仅无法调动教师的工作积极性，反而使教师工作越来越消极，一切工作都围绕着考核的分数在运转，整日疲于应付。

　　（3）评价体系的不科学，挫伤青年教师的积极性

　　许多学校的考核评价过于向老教师倾斜，致使青年教师在期初接受工作安排时就已经决定了他的考核低分。

例如班主任、学科组长在分数上比科任教师高，而绝大多数青年教师资历浅职称低，多数担当不了各种职务，这就意味着青年教师即使工作再努力，成绩再好也有可能拿不到中等以上的合理考评分数。

不合理的考评结果致使青年教师在职称、工资和其他物质待遇方面与经验丰富的老教师均有较大的差距，这也使青年教师长期处于焦虑状态，导致心理失衡。

　　（4）对青年教师业务指导徒有虚名，青年教师水平不高，自我效能较低

　　由于许多学校采用量化管理，把评优晋职与教学成绩挂钩，教师间竞争因此加剧，即使学校安排有负责指导青年教师的同志，但他们本身不愿意投入时间和精力，使得不少学校对青年教师的指导工作虽然制订了诸多的制度、措施、大多徒有虚名，没有起到实质性的作用，导致青年教师整体业务水平不高，许多青年教师对工作的危机感不断增加。

　　4.青年教师本人

（1）职业价值观出现偏差

　　调查表明，当前青年教师对教师职业存在着两种不同的职业价值观。

第一种是把教师职业当作一种事业，把学生的茁壮成长当成自己的人生追求，这种教师对平凡工作始终充满着热爱，教育工作给他带来的成就感、幸福感会经久不衰。

第二种是把教书育人工作仅仅当作一种解决自己生存问题的谋生手段，或将自己的职业当做寻找“更好”职业之前的跳板，这是一种低标准、低层次的价值观，也是最难体验职业幸福的价值观。

持第二种价值观的青年教师一旦工作上出现挫折，或认为自己的付出和所获得的回报不对等时，就会出现心理上的不平衡和对所从事工作的认识偏差，职业幸福指数就会越来越低。

而不幸的是持第二种价值观的青年教师占着相当大的比例。

（2）心理素质存在缺陷

　　少部分青年教师在进入师范院校进行学习之前，其心理素质存在缺陷，不适宜从事中小学教育教学工作。

这种素质缺陷在以后的教育教学中日益突出，加之某些青年教师本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失，追求完善，意志力差等造成的工作压力。

　　有调查表明，青年普遍感到“工作重、压力大、待遇低，社会地位不高，缺少幸福感”，很多青年教师认为当教师太苦太累，既要上课，又要教育和管理学生，既要在家长和学生之间沟通，又要不断地进行自我学习，提升自己，搞好教学与科研，此外学生安全更是时刻挂在心头，每天都有忙不完的事，操不完的心。

在这种超负荷的工作压力下，青年教师的工作幸福感自然会降低。

　　（3）教改、课改的压力

　　对于青年教师来说，教改、课改无疑是一种严竣的考验和空前的超越。

面对诸多不可回避的问题和全新的要求，许多青年教师感到自身的素质与之相差甚远，高不可攀，因而心有余悸，手足无措，颇有跟不上形势、技不如人之感。

他们不能正视自己、接纳自己，又常常自惭形秽，陷入自卑、自责、无助的泥潭而不能自拨，进而气馁，自暴自弃、自甘落后，对前途失去信心。

　　三、缓解和克服青年教师职业压力的对策探讨

　　1.社会要提高对教师的信任度，对教师持合理期望

　　首先，要提高社会对教师的信任度。

虽然当前的教育在发挥理想的、正面的功能的同时也产生了一些我们所不愿看到的负面影响，但是，与其他组织或人员相比，学校、教师在培养人、促进人的身心全面发展方面所起的作用还是独一无二的。

因此，无论从何种角度看，我们都应该信任学校、信任教师，更有必要在全社会范围内对教师形成良好的公共信任氛围。

在一种公共信任、支援的氛围中，教师与学校都会表现出信心和干劲，而这些必然会使教师具有高度的自尊感以及把教育教学工作视为一种可一生追求的事业，从而对教师职业抱有积极肯定的看法和态度。

　　其次，对青年教师要有一个正确的认识，任何一个教师的成长需要经历相应的体验和经验积累，应该给青年教师关心、爱护、信任。

要知道，任何一个教师的成长，都有其青年时期，这是教师成长，发展的必经之路。

　　我们提出要提高社会对教师的信任度，但也不能过度，一旦过度信任，就会造成人们对教师抱有不切实际的期望。

同样过高的期望也会对教师形成一种无形的压力，影响教师的工作热情和心理健康。

所以，社会大众、家长、学生应对教师持合理的期望，首先将教师看作一个普通的人，其次才是教师，要允许青年教师犯错误，要以一种宽大的胸怀包容和爱护他们，为青年教师的成长营造一个和谐、宽松的工作环境。

　　2.学校要进一步优化对青年教师的管理机制

　　目前，许多青年教师还承受着工作，经济和身心三重压力。

学校的内部管理机制的优化，关键在于张扬管理人性，让教师安心舒心，尽心地完成教育教学工作。

（1）确立以人为本的管理思想

　　学校管理的核心是人，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立人格，有各种需要，渴求自身价值的实现――这些正是作为生命体的人的主要特性。

学校管理要正视这种特性，在注重管理的科学化、有序化的同时，确立生命意识，以人为本，以教师为本，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理。

　　学校领导要发扬民主作风，尊重，信任教学法，确立教师在学校中的主体地位，为教师创造展示才能、实现自我价值的机会和条件。

加强与教师的情感交流，建立起民主和谐的人际关系，使教师心情舒畅地投入工作。

在用人策略上坚持特色特用，不排资论辈，为每个教职工特别是有才华的有热情的青年教师创造一个施展自己才华的舞台。

在评价上，摆脱狭隘个人情感因素，使领导干部和教职工之间形成尊重、理解、沟通、信任的人文精神，教职工之间形成团结、合作的群体关系，让教职工在充满人情味的校园文化中，怀着快乐的心情为学校工作。

学校要完善内部竞争机制，营造良好的竞争环境，公平公正地对待每一个教师。

同时创设和谐宽松的心理氛围，帮助教师将工作和心理压力转化为动力，增强青年教师的心理承受能力和适应能力。

（2）完善各种制度，用合理的制度来约束人，引导人、激励人

　　建立科学的评价制度，针对青年教师的实际情况，分层对待，更多地采用发展性评价，指明青年教师的发展方向，提供具体的帮助和指导。

评价制度要全面贯彻国家的教育方针，全面衡量教师的劳动成果，要体现国家的教育方针，更要直观、易操作，重在鼓励，一定要摒弃过细的死板量化管理弊病。

　　（3）根据青年教师的身心特点，既要开展丰富多彩的活动，又要从思想和生活予以关心

　　青年教师朝气蓬勃，喜爱各种活动，学校管理就要根据他们的这些特点，开展丰富多彩的活动，如课堂大赛，经验交流，文体活动，外出参观学习等，这些活动丰富了青年教师的业余生活，提供了展示才华的舞台，搭建了相互交流的平台，有助于他们增强认同感，减轻焦虑，有助于减轻工作压力大的心理感受。

　　（4）多元化的激励机制，合理满足青年教师的物质需要和精神需要

　　在进行激励时，一定要区分不同的人群。

对人群的分析和划分有助于决策层判定采用哪一种方法可以有效地激励员工。

由于青年教师价值观的多元化和成长在社会主义市场经济的大背景下，既有较强的自我实现意识，在教育教学工作有所作为。

同时，也比较看重物质待遇和工作环境，学校在进行管理时，要与时俱进，满足他们合理的物质需要和精神需要，采用多种形式和手段进行激励。

　　3.青年教师应提高自身素质，尽快提高自我调节和自我支持

（1）青年教师应正确认识并化解压力

　　现代社会压力是随时随地存在的，首先青年教师应正视压力，接受压力，摆正心态，学会自我调节，快快乐乐地工作每一天。

这就要求青年教师培养健康的人格，使自己的人格不断完善，加强对自身心理健康的维护，尽快适应学校的生活和制度，对学校和其他教师的看法、意见，要虚心接受，减少焦虑感，想方设法减轻工作的心理压力。

　　其次青年教师应正视自己的能力，面对现实，接受挑战，勇于竞争，积极进取，不断提高自身的职业道德水平，大胆实践，不断探索，积累教学经验，尽快适应教育教学工作的基本要求，尽快地提高自己的业务水平。

认真向有经验的教师学习，积极参加继续教育和业务进修，尽自己的努力，找到理想与现实的最佳结合点。

（2）坚定正确的职业理想和信念

　　青年教师选择了教师这个职业，就意味着工作与祖国的兴衰息息相关，因此每一位选择了献身祖国教育事业的人，就必须把个人的自我实现价值和所承担的教育责任紧密结合起来，把个人的发展与学生的成长结合起来，以审美的观点来正确认识自己的职业。

　　面对着阳光天真的学生，他们单纯、可爱、好学、充满朝气，在这样一群灵动的生命中，青年教师如果能以美的眼光来看待，他感受到的是那种纯洁无暇的爱和尊重，就犹如一位伟大的雕塑大师，在把一块块天然的白玉雕塑成材的过程中获得美的感受。

这就是教师的职业美，也是教师工作幸福的源泉，这是其他职业所不能比拟的。

　　教师的辛勤劳动和付出换来了许许多多孩子的健康成长，在分享孩子们成长的快乐的同时，工作的幸福感也就油然而生了。

因此青年教师要力求把自己的工作升华为一种热爱的事业，并将其融入生活之中，做一名工作着并快乐着的教师。

　　对自己能合理定位；

能科学、合理地寻找适合自己最近发展区，不断在动态变化中提升目标，不断地在自我价值实现的过程中寻找前进的“内驱力”；

加上来自社会与学校的信任和支持，青年教师的潜能不断展开、创造力不断发挥，并朝着自由全面发展的方向展开对未来的美好憧憬，幸福指数就一定会越来越高，社会就将拥有一支具有“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧”的高尚情操的青年教师队伍。

　　（责任编辑：

林文瑞）