师范生从教意愿调查报告.doc

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师范生从教意愿调查报告

一、背景分析

“温家宝总理曾经强调：

国家将加大对师范院校的改革和扶持力度，把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，在全社会树立尊师重教的社会风尚。

”师范类毕业生就业状况如何与“把最优秀的学生吸引到师范院校来”密切相关，与作为“关系国家长远发展和子孙后代的大事”的教育密切相关，必须引起我们的足够重视。

中国国务院办公厅曾发布了教育部、财政部、中央编办、人事部《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》。

《办法》明确，从2007年秋季入学的新生起，在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。

诚然，以上六所师范院校毕业的师范生毕业后将会从事至少十年的教师工作。

那么其它师范院校的师范毕业生没有了协议的保障从事教师工作的前景怎样呢？

根据国家人事部的有关统计预测，师范生逐年看好，近年来，在许多专业的毕业生就业相对“吃紧”的情况下，全国的师范类毕业生都呈现出可喜局面。

同時，近年來国家对教育事业的大力投入使得教育事业发展迅速，更是給师范毕业生帶來广阔的就业场值得一提的是，近年來民办、职业学校兴起，使得师范类毕业生也有更大的选择余地。

但是，从发展的趋势来看，今后报考师范的竞争肯定会比以往更加激烈，再加上各地教育部门都已经向社会进行了教师资格证的考试，全国师范类毕业生就业容易也是相对而言的，在若干年后，也将會出現供大于求的局面。

即使現在也不是所有的师范毕业生都能保证就业，尽管不少专业在农村、贫困地区的学校相当紧缺，而在大城市、重点中学却不大容易就业。

在此情况下，很多师范生毕业后并没有选择教师这个职业，师范生就业不对口状况已经成为家常便饭。

面对这种情况，就读师范院校的师范生又会有着怎样的就业倾向呢？

他们的从教意又是怎样的呢？

二、调查目的

1.了解当代师范类专业大学生是否愿意在毕业之后从事教育行业的工作以及他们选择进入师范类专业的原因、影响这种选择的因素

2.分析师范生将来的职业走向，为师范教育的培养目标和发展方向提供一些参考。

并通过对数据的分析、总结，得出一些理性认识和就业指导方面的建议。

三、调查方法

调查采用问卷调查为主、文献搜集为辅的方式。

我们的调查小组成员分别在师大外国语学院，物理与信息学院，公共管理学院，化学化工学院，资源与环境科学学院，教育科学学院与数学与计算机科学学院共发放100多份问卷，男女比例和文理比例均较相当。

我们调查小组成员上网搜集部分资料文献。

四、调查问卷分析

本次共发放问卷100份，其中1--10题有效问卷为83份，11--12题有效问卷为75份

1、你是如何选择师范类专业的？

本题共有83种选择，其中选择“自愿填报”的有36种，占总选择数的43.37%；选择“家长干涉”的有13种，占总选择数的15.66%；选择“被专业调剂”的有18种，占总选择数的21.69%；选择“老师鼓动”的有4种，占总选择数的4.82%；选择“其他”的有12种，占总选择数的14.46%。

2、你在进入专业前对师范类专业的期待程度如何？

本题共有83种选择，其中选择“符合自己的理想”的有8种，占总选择数的9.64%；选择“比较符合”的有31种，占总选择数的37.35%；选择“没有期待，无所谓”的有35种，占总选择数的43.21%；选择“不抱什么希望”的有9种，占总选择数的10.84%。

3、你所在院系对专业课程的重视程度怎样？

本题共有83种选择，其中选择“重视”的有38种，占总选择数的45.78%；选择“一般”的有39种，占总选择数的46.99%；选择“不是特别重视”的有6种，占总选择数的7.23%。

4、你所在院系开展教学实践的情况怎样？

本题共有83种选择，其中选择“多次开展”的有18种，占总选择数的21.69%；选择“开展次数一般”的有46种，占总选择数的55.42%；选择“很少开展”的有16种，占总选择数的19.28%；选择“没有进行”的有3种，占总选择数的3.61%。

5、你觉得自己是否可以成为一个合格的老师？

本题共有83种选择，其中选择“是，可以”的有12种，占总选择数的14.16%；选择“勉强可以”的有55种，占总选择数的66.27%；选择“不可以”的有16种，占总选择数的19.28%。

6、你对所在专业对你的培养是否满意？

本题共有83种选择，其中选择“满意”的有16种，占总选择数的19.28%；选择“一般”的有57种，占总选择数的68.67%；选择“不满意”的有10种，占总选择数的12.05%。

7、你认为你所在专业的就业前景怎样？

本题共有83种选择，其中选择“乐观”的有7种，占总选择数的8.43%；选择“一般”的有56种，占总选择数的67.47%；选择“不容乐观”的有17种，占总选择数的20.48%；选择“不知道，无所谓”的有3种，占总选择数的3.61%。

8、你对将来从事教师行业比较期待？

本题共有83种选择，其中选择“很期待”的有5种，占总选择数的6.02%；选择“比较期待”的有40种，占总选择数的48.19%；选择“一般，无所谓”的有27种，占总选择数的32.53%；选择“比较排斥”的有11种，占总选择数的13.25%；没有选择“很排斥”的

9、你在校期间是否进行过师范专业以外的技能培训或者学习？

本题共有83种选择，其中选择“有过多次”的有3种，占总选择数的3.61%；选择“一般”的有22种，占总选择数的26.51%；选择“比较少”的有41种，占总选择数的49.40%；选择“没有”的有1种，占总选择数的1.20%。

10、比较其他非师范类专业你对自己目前专业的满意程度？

本题共有83种选择，其中选择“比较满意”的有45种，占总选择数的54.22%；选择“无所谓”的有17种，占总选择数的20.48%；选择“比较不满意”的有18种，占总选择数的21.69%；选择“很不满意”的有2种，占总选择数的2.41%；没有选择：

很满意“的。

11、综合以上的因素考虑，你毕业后是否从事教师行业？

本题共有75种选择，其中选择“会从事”的有19种，占总选择数的25.33%；选择“不会从事”的有8种，占总选择数的10.67%；选择“试就业情况而定”的有48种，占总选择数的64%；

11、

（1）你选择教师行业考虑的因素

本题为多选题，共有59种选择，其中选择“自己喜欢”的有12种，占总选择数的20.34%；选择“就业压力”的有8种，占总选择数的13.56%；选择“父母意愿的影响”的有5种，占总选择数的8.47%；选择“老师意愿的影响”的有3种，占总选择数的5.08%；选择“所学知识技能的引导”的有10种，占总选择数的16.95%；选择“教师行业稳定”的有12种，占总选择数的20.34%；选择“社会认可度”的有7种，占总选择数的11.86%；选择“其他”的有2种，占总选择数的3.39%。

11、

（2）你不选择教师行业考虑的因素

本题为多选题，共有15种选择，其中选择“比喜欢教师行业”的有7种，占总选择数的50%；选择“竞争压力”的有1种，占总选择数的7.14%；选择“自己的专业技能知识不够”的有2种，占总选择数的14.29%；选择“周围环境的影响”的有2种，占总选择数的14.29%；选择“其他”的有3种，占总选择数的21.43%；没有选择“教师待遇”和“社会角色地位”的。

12、今后选择职业的过程中，你最关注的因素是哪些？

本题为多选题，共有321种选择，其中选择“收入”的有48种，占总选择数的14.95%；选择“社会地位”的有29种，占总选择数的9.03%；选择“福利待遇”的有45种，占总选择数的14.02%；选择“工作时间”的有38种，占总选择数的11.84%；选择“稳定度”的有38种，占总选择数的11.84%；选择“工作压力”的有27种，占总选择数的8.41%；选择“工作环境”的有41种，占总选择数的12.77%；选择“发展空间”的有39种，占总选择数的12.15%；选择“国家政策”的有16种，占总选择数的4.98%。

五、原因剖析

我们将调查对象（即不同专业的师范生）划分为：

从教意愿比较强和从教意愿比较弱俩类，各自分析其原因，然后进行对照，得出影响师范专业的学生从教意愿的因素。

总结原因如下几个方面：

第一部分进入师范专业的途径。

一、进入专业的途径是自愿填报，从教意愿比较强。

所选择的专业符合自己的理想和初衷，影响自己在以后的专业学习中的心态以及对专业的满意度，热爱教师这个行业，对从事教师行业的兴趣强烈，因而从教意愿较强。

二、被调剂进入师范专业的学生，从教不是自己的理想初衷，对教师行业没有兴趣。

调查资料显示，被调剂进入师范专业的学生，因为理想实现受阻，对师范专业持排斥态度，对专业期待不高，也影响到了专业知识学习的兴趣，因此，从教意愿较弱。

第二部分师范生的就业前景

一、选择教师行业。

1、师范生扯除了从事教师行业，在不接受其他技能培训和学习的前提下，从事的职业面狭窄，除了教师，还有文职工作、秘书、公务员。

部分师范生选择从事教师行业，考虑到能够就业的面窄。

2、教师行业的有利因素：

教师的社会地位比较高，受社会的尊重；工作环境相对稳定；福利待遇比较高；工作时间较短而且稳定；收入情况较为乐观；国家对教师的重视程度增加。

二、不选择从事师范行业

1、随着国家师范生就业政策的变化和大学生就业市场化的不断深入，师范类毕业生竞争也日趋激烈。

每年的大量师范生毕业，师资力量趋于饱和状态，竞争激烈，就业形势不容乐观。

2、教师行业的弊端：

发展空间狭小，局限于教师行业，转向其他行业的可能性小，自我提升空间小；国家对教育行业的投入落后于国际平均水平，教育行业欠发达；收入难达到高收入阶层；职业较为缺乏挑战创新。

第三部分学院对师范专业的学生重视程度

一、在学习方面。

相比较其他非师范专业的学生，学校和学院对师范生的培养。

通过问卷调查，我们了解到，师范生对学院的专业培养满意程度主要为一般和不满意。

不足之处概括归纳为以下几个方面：

1、专业课程的安排不合理，有些专业在打三、大四才安排专业课程，专业素质培训阶段来的太迟。

并且对公共课的重视程度不够。

2、对知识的掌握情况，除了美学期一次的期末考试，很少进行考核，不知道自己知识掌握的情况如何，进步情况怎样。

3、与课程老师、班导师、辅导员交流学习的机会甚少，开会也只是正对学习以外的活动开展，获得专业知识的指导途径狭窄。

4、专业知识理论化、教条化，与实践联系不紧密，难以提高学习兴趣。

感觉脱离实际，没有太多使用价值。

缺乏对以后教学实践能力的锻炼，实际作用绩效和理想中的有一定差距。

二、能力培养上。

1、对师范生的教师技能培养实践开展较少，能够锻炼的空间少，提供的机会较少，应开展有的实际意义的实践。

理论和实践联系不紧密，无法满足实践的需要。

对以后从事教师行业的帮助不大。

2、对个人的师资、师德、课堂风范、教学技巧、授课的指导较少，甚至有些专业没有教学实践能力的培训和指导，师范生对以后从事教学的信心缺乏。

教师的综合能力培养不到位，在师范专业学习四年感觉自我的教师技能没有实质性的提高，和非师范专业相比区别不大。

三、生活上。

1、对师范生个人素质的教育，道德风尚、品德的培养缺乏，能力、知识提高了，但是个人在生活中的素质却难以得到提高。

2、希望能够加强对生活上有困难的师范生的关怀。

3、了解师范生的心理状况，开展心理咨询，缓解就业压力。

第四部分环境的影响（包括学校内部环境和社会环境）

一、学校内部环境

1、同专业同学老师的影响。

周边环境的同学从教意愿比较强烈，对教师行业的前景勾画较为乐观，愿意从教的比例较大，对教师行业的利端宣传鼓动，刺激了其他师范生从事教师行业的热爱和欲望，形成了示