初中语文驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx

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miè

）B简陋（lò

C肩扛（ká

ng）D修葺（ró

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（）3.A晶莹（ 

yí

ng）B撵走（niǎn）

C村寨（zhà

i）D菌子（jūn）

（）4.A恍忽B折损C悠闲D迷茫

三、明确学习目标

齐读学习目标。

四、整体感知

（一）略读课文，分别从事件发生的先后顺序，以及作者的叙述顺序来讲述故事。

1.明确按照事件发生的先后顺序为：

解放军建造茅屋——梨花照料茅屋——梨花出嫁后，梨花的妹妹接替姐姐照管茅屋——瑶族老人到茅屋借宿，并打听小茅屋的主人——“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人。

2.教师引导学生按照课文叙述的顺序复述课文。

课文先后叙述了三个故事，故事一:

“我”和老余借宿小屋，猜想小屋的主人故事二:

瑶族老人来茅屋归还粮食，并讲述自己曾在此借宿和所打听到的小茅屋的主人。

故事三:

我们三人修葺茅屋，遇见了梨花的妹妹，从她那里知道了解放军修建茅屋、梨花照料茅屋和梨花出嫁后梨花妹妹接替姐姐照管茅屋的故事。

（二）通过比较分析文本叙述顺序的妙处。

教师启发:

通过比较，同学们可以发现，如果按照发生时可最早的故事一一小茅屋建造为起点来讲述，整个故事很简单。

作者是如何把这个简单的故事讲得波三折，引人入胜的呢?

预设回答：

全文设置了两处误会和三处悬念。

总结：

一件件美好的事物，犹如一颗颗璀璨的明珠，而精巧的艺术结构则是连缀这颗明珠的巧手。

作者运用由一个故事引出另外一个故事的方法把本文写得波澜起伏，引人入胜，使人在读文章的时候，像读福尔摩斯的侦探小说一样紧张，不禁一气呵成地读下去，真可谓是匠心独运。

五、文本细读

（一）以下面的句式赏析文本

梨花开在，

请看（课文内容），

它是多么。

1.过渡：

在故事的最后，作者望着这群哈尼小姑娘，还有洁白的梨花林，不禁想起了一句诗：

驿路梨花处处开。

这句诗出自陆游的《闻武均州报已复西京》。

诗歌讲的是，驿使策马扬鞭传递胜利的捷报。

梨花开在人们的喜悦中，随着驿使的足迹开向了远方。

那文中的梨花又开在哪里呢？

请大家默读课文，做好圈点评注，并用以下句式来赏析文本。

2.共赏梨花景，引导学生感受自然景物梨花的美。

预设答案：

梨花开在山上、梦中、月光下……

（1）白花开满枝头,多么美丽的一片梨林啊!

作用：

写出了梨花的茂盛，美丽，带给我们温暖和喜悦。

将“满”换成“在”体会其作用，并指导学生重读，读出梨花的美丽。

（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

“淡淡”“轻轻”“凉凉”为叠音词，富有韵律美，通过朗读体会在月光下，轻轻飘落的梨花瓣营造出优美的意境。

梨花给急需帮助的人带来了希望、温暖、喜悦。

（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

通过朗读体会，梦境中的梨花仍然洁白美丽，一如纯洁善良、助人为乐的哈尼族小姑娘。

并分析其作用，这句话由景及人，虚实结合，景之优美与人的星灵美相互映衬，香气四溢的梨花林与美丽活泼、助人为乐的哈尼小姑娘相映生辉。

3.共赞梨花人，此处引导学生体会梨花的另一层含义，梨花指的是那些像梨花一样的人，以及代代相传的助人为乐的雷锋精神。

梨花开在哈尼小姑娘“梨花”以及其妹妹心中、“我”和老余心中、瑶族老人心中、过路人的心中……

（1）梨花开在哈尼小姑娘“梨花”的心中

分析：

解放军战士战士为了方便过路人建造了小茅屋，而且第二天早上就砍树割草盖起了房子。

解放军战士热心、善良、助人为乐，拥有雷锋精神。

（2）梨花开在哈尼小姑娘“梨花”的妹妹的心中

通过课文第10段和第11段对小茅屋的描写，可以看出梨花的妹妹把小茅屋照料得很好，给过路人带来了温暖，她有着雷锋精神。

通过课文30自然段，小姑娘的语言描写可以看出她的活泼、天真、美好。

指导学生朗读，读出活泼的语气。

通过第32段，梨花的妹妹面对老人的感谢，却反复强调“不要谢我们”，她像雷锋一样，做了好事却不求感谢。

（3）梨花开在瑶族老人的心中

通过课文13自然段，老人“扛了一袋米”可以看出老人知恩图报，自己享受了小茅屋带来的温暖，又把这种温暖传递下去。

而且“扛”这个动词，可以看出老人带来的米多，老人滴水之恩当涌泉相报的精神。

通过28自然段老人和“我们”修小茅屋，可以看出他乐于助人的雷锋精神。

通过30段老人“立即走到他们面前”“深深弯下腰”“行了个大礼”等动作描写，看出老人急于表达自己的感谢。

（4）梨花开在“我”和老余的心中

通过第28自然段，可以看出“我”和老余修葺小屋，把温暖传递下去。

（5）梨花开在了“过路人”的心中

通过第25自然段，可以看出，过路人受到照料，心存感激，又照料着小屋，把温暖传递下去。

（6）提问：

有一天“我”和老余离开了，梨花的妹妹也出嫁了，小茅屋还会有人来照料吗？

还会。

因为这种精神不仅我们几个人具有，它还存在于每个人的心中，所以即使“我们”离开了，依然会有有更多的人，照料小屋，把温暖传递下去。

（二）共解梨花意

通过写对联的形式把“梨花”的三重内涵集结在一起，做一个总结。

老师出示上联：

纯美梨花人人暖

预设学生回答：

雷锋精神代代传、奉献精神代代传、助人精神代代传。

六、情感升华

共传梨花情

这篇文章写于1977年，当时文革刚刚结束，全社会都在倡导雷锋精神。

40年后的今天，我们的社会依然倡导社会的和谐，倡导人与人之间的友善。

40年的光阴见证了精神传承的力量。

我想梨花不仅开在了40年前的大山深处，她也开在了我们的班级，我们的身边。

请大家以“，你就是我心中的梨花”开头，给你心目中的梨花写一段话，表达你内心的情感。

七、小结

希望大家在今后的生活中，向文章中的人物学习，向身边的同学学习，做一朵美丽的梨花，为我们的社会贡献一份力量，为他人送上一份温暖，为世界留下一缕芬芳。

出示老师根据课文改编的诗歌，在诗意的朗读中结束课文，再次感受梨花的三重内涵，激发学生创作的兴趣。

原诗如下：

夜晚的山风吹来

起伏的青山吐出一弯新月

淡淡地月光飘落在我的身上

也飘落在我的梦里

在梦中

我邂逅一位年轻的姑娘

她如梨花般纯洁

她如梨花般轻柔

她有着梨花一样的芬芳

梦醒后我知道

她就是梨花

而梨花却不仅仅是她

梨花是你，也是我

梨花是助人为乐的精神代代相传

八、作业布置：

共同作业：

将预习检测中错误的字词整理到错题本上；

A层作业：

完成学案课内部分的题目。

B层作业：

搜集整理古诗中梨花意象的其他含义。

九、板书设计：

学情分析

七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，学生基本能读懂小说类的文章，并能够在通读文章的基础上概括出文章的主要故事情节，所以本课的教学重点是：

引导学生在读懂文章的基础上概述故事情节；

设计难点是：

理解“梨花”的多重内涵。

因此我强调课前预习，课上以学生阅读、小组讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。

“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动，因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，让其发现生活中的“梨花”，并且向梨花学习。

初一的学生阅读习惯处于养成阶段。

所以在课堂中，我注重阅读方法的指导，对学生的略读、精读都提出了要求，而且指导学生在朗读中注重语音、语调、语速等方面，提高他们略读、精读以及朗读的能力，让学生愿读、会读、乐读。

同时，初一的孩子在文本解读方面能力不足，所以课堂中在对文本进行分析时，我通过改词、删词、分析修辞等方法，引导学生走进文本，去体会文本中所体现出的思想。

效果分析

课堂效果：

一方面，在学生预习的基础上，基本上疏通了字词，对文章有了初步的了解；

另一方面，出示课堂学习目标，进一步清晰了学生学习的方向，学生学习具有了针对性，也为学生学习效率的高效做好了铺垫；

第三，本节课在教学活动的设计中保证了学生充分的阅读、足够的思考、有效的讨论。

整节课呈现出来的是：

活跃的思维，有效的讨论，精彩的发言。

课堂的效果非常好。

课后与学生交流：

学生反映上课学习很轻松，能说出文章记叙的故事，在理解“梨花”的含义中略觉有难度，但是在老师的点拨下，能很好地理解。

评测结果：

检测（总分10分）并统计后数据显示：

42名同学中，6分（及格）以上有39人，占92.8%，8分（优秀）以上有19人45.2%，失分大多集中在对“词语表情达意”的理解把握上，学生没有很好地结合文章内容。

如果用“合格、良好、优秀”来评价这节课，这节课总体教学效果接近优秀。

教材分析

《驿路梨花》是2016年人教版部编教材七年级下册第四单元的第二篇课文，通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，讴歌了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

这一单元是以“修身正己”为主题组元的，单元目标主要是感受中华美德以及学习略读，生成自己的感受和心得。

编者所设立的《驿路梨花》正是针对这三个单元目标的讲读课文。

评测练习

一、基础知识

1．下列加点字注音全对的一组是（）（2分）

A．迷茫（má

ng）菌子（jü

è

n）简陋（lò

u）悠闲（xiān）

B．延伸（shēn）茂密（mò

u）花瓣（bà

n）陡峭（dǒu）

C．麂子（jǐ）恍惚（hū）撵走（niǎn）驿路（yì

D．喷香（pè

ng）悠葺（ró

ng）四溢（yì

）寨子（zà

i）

2．下列词语无错别字的一组是（）（2分）

A．晶莹迁陡茂密花瓣

B．茸毛竹篾蔑视歌谣

C．明枪夜幕恍忽拆损

D．雷峰作楫陡峭挺好

二、阅读理解（每小题2分）

瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：

“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？

”

老人严肃地说：

“我感谢你们盖了这间小草房。

为头的那个小姑娘赶紧摇手：

“不要谢我们!

不要谢我们!

房子是解放军叔叔盖的。

接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。

十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。

他们想：

“这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。

她姐姐恰好过这边山上来拾菌子，好奇地问解放军叔叔：

“你们要在这里长住?

”解放军说：

“不，我们是为了方便过路人。

是雷锋同志教我们这样做的。

”她姐姐很感动。

从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照科这小茅屋。

原来她还不是梨花。

我问：

“梨花呢？

“前几年出嫁到山那边了。

不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起一句诗：

“驿路梨花处处开”。

3.“驿路梨花”中的梨花指的是（）

A．漫山遍野盛开的洁白的梨花。

B．具有美好心灵的哈尼族小姑娘梨花。

C．为人民服务的雷锋精神的象征。

D．语意双关，既指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又指心灵美好的哈尼族姑娘，更是为人民服务的雷锋精神的象征。

4.结合选文内容，分析作者设置悬念的作用。

5.分析下列句子中加点词语的表达效果。

瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了……

课后反思

语文新课标对语文课程性质的界定：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

尤其中考语文为计分科目，就尤其显现出语文在九年义务教育中的重要地位。

反思自己的课堂，自己在提升学生的语文素养、提高学生的语文能力方面，做出了一些努力：

一、注重阅读形式的多样化

本节课在设计中突出了三读。

第一是略读课文，整体感知文本，概括文章的故事情节，体会作者在结构安排上的妙处。

第二是精读课文，品读、赏读，感受语言的美，感受语言的意境，感受文字传达出的情感。

第三是朗读，通过朗读，学生更容易将精读课文所得的体会表现出来。

多种形式的“读”循序渐进，促进了学生对文本的把握与理解，也让课堂教学活动的开展水到渠成，效果较好。

二、注重语文学习与现代化技术相结合

为了能够更快、更有效地了解学生的学习情况，在预习检测这一环节，我运用了畅言智慧课堂，向学生发布预习检测题，学生将答案实时反馈给我，让我能够有的放矢地为学生讲解，并了解学生的预习情况，提高了学习的效率。

三、注重传统文化知识的渗透

在分析“梨花”的含义时，首先齐读陆游的诗歌，感受诗歌美好的形式和深厚的内涵；

并且让学生以写对联的形式总结“梨花”的多重内涵，感受对联字数相等、结构对称、对偶等特点，从思想和形式两方面感受对联的典雅。

在作业布置环节，让学生搜集整理古典诗歌中梨花意向的其他含义，让同学们感受到古典诗文是打开人情感大门的钥匙。

四、注重学生的自主学习

课堂中教师处于主导地位，学生才是学习的主体，两者关系不可本末倒置。

本节课教师的作用在于引导、组织、点拨，还学生课堂主体地位。

主要的形式为：

个人学习，小组合作。

在小组合作时，让学生读书、每个学生个体先思考，然后再小组内进行交流、碰撞、完善补充，最后在全班进行交流，每一步都是后一步的基础，步步扎实，让学生学会分享、学会交流、学会合作，真正成为了课堂的主人。

五、注重调动学生的情感体验

学生的情感体验是珍贵的宝藏。

只有调动学生的情感体验，学生才能真正地融入课堂，学以致用。

因此在本课的开始部分，我让学生观看美丽“梨花”的视频，调动他们的生活体验，去感受梨花的美好、典雅、纯洁无瑕，也为人物形象的分析打下良好的基础。

六、注重精神的传承

文以载道，学习语文通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，在心灵中种下美好精神的种子。

《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文（全册第14课），文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

所以，为了让学生能体会到这种精神的可贵，我在品析课文时注重让学生体会人物的精神，注重人物形象的分析。

同时，在设计小练笔时，也注重让学生向身边的同学学习，把助人为乐的精神传递下去。

本节课设计的教学活动环环相扣，保证了学生充分的阅读、足够的思考、有效的讨论。

但是“金无足赤，人无完人”，这节课也存在着缺点，比如，因为时间关系，使得部分内容没能展开来讲，在处理课文“精与广”的关系上还要再下一番功夫。

在今后的工作中，我一定会多反思、多思考、多积累、多实践，以求使自己的语文课更丰富、更优美、更有针对性。

课标分析

一、课标要求：

（7-9年级）“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。

累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

”因此，在预习环节，我注重了学生对于字词的积累。

二、课标要求：

（7-9年级）“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。

”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。

因此，在课堂中，我注重学生略读能力的培养，并指导其略读的方法，对略读提出了要求：

不指读、不回读、不出声。

通过略读概括课文的故事情节。

三、课标要求：

“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

”因此，我积极引导学生通过改词、删词、分析修辞等方法，引导学生走进文本，去体会文本中所体现出的思想、人物形象等。

四、课标要求：

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

”因此，我指导学生先自己阅读课文，形成自己的思想，之后再与小组成员交流，在讨论中解决本科的难点。

五、课标要求：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富于表现力的语言。

”因此，我在本课的教学中，注重让学生在文本分析中体会课文中的“助人为乐”的精神。