乌职大成人教育《大学语文》第一学期课程作业及参考答案.docx

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乌职大成人教育《大学语文》第一学期课程作业及参考答案

继续教育学院

函授站（点）：

课程：

大学语文

（作业考核线下）

院校学号：

专业：

班级：

姓名：

1、判断正误

1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。

（）

2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。

.

（）

3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。

（）

4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。

（）

5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需

要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。

（）

6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。

（）

7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课

程标准。

（）

8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。

（）

9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。

建国后，统一更名为“语文”。

（）

10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增

加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。

（）

二、单项选择

1、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。

A、物质性

B、活动性

C、关系性

D、层次性

2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的

“教”，拓展为同时研究学生的“学。

”（）

A、叶圣陶

B、朱自清

C、陶行知.

D、张志公

3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。

A、语文教材

B、社区资源

C、教师资源

D、学生资源

4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。

A、课外读物.

B、课文系统

C、知识系统

D、作业系统

5、语文课程目标的三维建构不包括（）。

A、娱乐消遣

B、知识和能力

C、过程和方法

D、情感态度和价值观

6、确定课程目标的依据不包括（）。

A、对学生的研究

B、对家长的研兖

C、对社会的研究

D、对学科的研究

7、关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。

A、二元独立模式

B、相互交叉模式

C、完全重合模式

D、二元互联模式

8、汉语拼音的教学是（）语文教学的重点和难点。

A、3一4年级

B、5-6年级

C、7一8年级

D、1-2年级

9、业务教育阶段，把写作教学定位为“习作”的，是（）。

A、1一2年级

B、10-12年级C、7--8年级

D、3一4年级、5一6年级

10、业务教育的不同阶段，识字目标不一样，要求会认3000字的是（）。

A、3-4年级

B、1一2年级

C、7一8年级

D、5一6年级

三、简答题

1、什么是教学论?

2、校本课程开发需要具备哪些条件?

3、语文教材课文系统的作用是什么?

4、义务教育阶段语文课程的总目标是什么?

四、论述题

1、如何理解语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一?

2、试分析我国语文课程标准的基本理念。

3、如何正确理解和把握语文课程内容的概念?

五、操作题

语文课程资源的宏观开发和利用包括开发和利用自然资源、社区资源、学校资源和家庭资源。

请从中选择两种资源，举例分析具体操作过程。

大学语文习题

一、判断正误（10分）

1、对2、3、错4、对5、6、错7、对8、9、对10、对

二、单项选择（10分）

1、D2、C3、

4、A5、A6、B7、

8、D9、D

10、

三、简答题（20分）

1、答:

教学论是研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方

式进行科学概括，作出一般的具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。

2、

二、学校有明确的办学理念。

三、

四、教师的专业能力和工作时间以及财政支持和资金投入得到保障。

3、答:

一、课文是语文教学的凭借和示例。

二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。

三、课文系统有利于实施各种隐性教育。

4、答:

为学生打好正确地理解和运用祖国语文的语言基础;吸收民族文化、尊重多元文化，具

有稳定而健康的文化心理结构的文化基础;具有基本的学习能力、策略、习惯以及积极的求知

与探索的终身学习的基础;以及促进良好的品德修养和审美情趣的个性与人格基础。

四、论述题（30分）

1、答:

语言是交际和思维的工具，这种表情达意的工具性是语文课程的重要特点，其内涵是:

教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生听说读写的能力，

提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。

语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质一一文化知识和文化精神，它与语文学科的思

想性融为一体，构成-种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

其含义为:

一、在语文学习

中，理解汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化;

二、引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新

能力;三、尊重和发展个性，陶冶高雅的情操，培养健全的人格。

语文学科的工具性和人文性二者各有侧重，不能互相替代。

2、

二、根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元

文化，以适应时代发展的需要。

三、强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性地发展。

四、突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有

活力的语文课程的课程理想。

五、着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培育学生的创新思维品质和自主探究能力。

六、强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多

元化。

3、答:

语文课程内容指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容

要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。

一、从课程与教学一体化的观点来理解。

二、从语文学科自身的特点来理解。

三、从不同的层面来把握。