高中语文精选教案.docx

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高中语文精选教案

2020高中语文精选教案

　　在语文教学中一篇优秀的教案设计是必不可少的功课之一，以下是整理的高中语文教案，欢迎查阅!

　　高中语文教案1

　　《荷塘月色》

　　教学目标

　　1.了解作者的有关资料及*的写作背景;

　　2.赏析*的画面美、语言美、情调美，掌握景物描写的方法;

　　3.体会情景交融手法的运用;

　　4.欣赏*的语言风格。

　　重难点

　　1.把握写作脉络，体会作者内心情感;

　　2.赏析文中的画面美;

　　3.学习*朴实清新的语言风格。

　　教学用具录音机朗读带多媒体

　　课型诵读鉴赏课

　　课时1

　　教学流程

　　导语

　　月，引人无限的遐思。

古往今来，月成了情感的载体。

月下漫步，情思无限，人生的万千思绪纷涌而来，也会缓缓散去。

今天，我们来学习一篇散文佳作。

作者在一个静谧的月夜，独自一人来到清华园的荷塘。

静望明月，细嗅荷香，沉浸于无边的荷香月色中了。

　　出示课题：

荷塘月色

　　知识积累

　　1.作者作品

　　朱自清，中国现代散文家。

是位有骨气的文人，1948年8月，因贫得病逝，宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。

“表现了我们民族的气概。

”（毛泽东评）

　　2.创作背景

　　作于1927年，当时白色恐怖笼罩着中国。

作为一个爱国的知识分子，苦闷彷徨，找不到出路，一头钻进古典文学的“象牙之塔”。

面对现实的黑暗，却又无法安心于这种“超然”。

　　整体感知

　　听录音，感知大意，理清线索。

　　1、路线：

家小路荷塘小路家

　　2、情感：

不静寻静得静失静

　　分析：

　　开头不宁静，文中贯穿着淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，愁绪难消中又向往着自由美好的生活，最后回到现实：

不宁静。

　　文本赏析

　　（多媒体展示相关画面，形象直观，引发学生联想）

　　一、阅读第一段，思考：

　　“这几天心里颇不宁静”怎么理解?

（引导学生结合背景和全文的情感线索来分析。

）

　　明确：

　　揭示全文主旨，“立片言以居要，乃一篇之警策。

”

　　1、对现实的不满;

　　2、对个人和国家前途的忧虑;

　　3、对美好自由生活的向往。

　　二、第三段：

月下荷塘

　　1、一生朗读，体会本段的景物描写的精妙之处。

　　作者向我们展示出月下荷塘的静谧、美好、朦胧之美。

由荷叶到荷花，接着荷香到荷波，最后到流水，写出了一幅幅优美的画面特别是比喻手法的运用，带领学生重点分析。

　　示例：

“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

”化嗅觉为听觉，把荷香和歌声联系在一起，取其若有若无的相似点，可谓精妙。

　　三、第四段：

荷塘月色

　　一生朗读，其他学生体会荷塘中月色的特点。

（生回答，师总结归纳）

　　明确：

动词“泻”写出了月光的鲜明欲滴的奶白色的实感，“浮”的运用写出了月下荷花缥缈轻柔的姿容，“笼”写出了月光的朦胧轻柔。

　　“酣睡”喻朗照，“小睡”喻被一层层淡淡云遮住的月光，恰到好处。

　　本段从不同角度，描写出不同景物上的月色，使难状之景如在眼前。

　　四、第五段：

荷塘四周

　　生齐读，思考：

荷塘四周写了哪些景物?

　　明确：

杨柳、烟雾、灯光，阴暗、低沉。

水里的蛙声和树上的蝉声，反衬出作者内心的失落和淡淡的忧愁。

　　五、朗读《采莲赋》《西洲曲》

　　思考：

作者回家的路上，想到江南采莲的情景有什么作用?

　　（生回答，师点拨、归纳）

　　明确：

　　荷塘的美景引动作者内心的乡思，青年男女美好的情思引发了作者对自由生活的向往之情。

　　探究延伸

　　这是一篇散文佳作，写出了一位知识分子当时内心无法释然的苦闷之情。

学完*之后，对“我”是怎么认识的?

（组织学生讨论，自由发表评价）

　　言之有理皆可，不必苛求同一。

　　手法鉴赏

　　*的语言朴素典雅，清新自然，蓄满诗意。

作者融情于景，即景抒情，向我们展现出一幅幅令人陶醉的月下荷塘美景图。

（学生互动交流，总结文中精彩句子的特点，试做归纳、发言）

　　明确：

　　1.比喻的运用;

　　2.通感手法的运用;

　　3.叠词的运用。

　　课堂小结

　　在我们的眼前，展现出这样的画面：

荷叶田田，荷花朵朵。

明月泻银辉，清风送荷香。

这清新、神秘、静谧的荷塘就是作者心灵的避难所。

暂时的宁静让作者获得了精神升华，引发出他对幸福美好生活的向往。

希望同学们能常走近自然中，用善感的心灵去体会，以自己独特的角度去发现万物之美。

　　课后作业

　　1.写篇读后感放在周记本上;

　　2.阅读朱自清的其他散文，思考：

有人认为他用的比喻取材狭窄、阴柔，缺乏想象力，你认同吗?

为什么?

》

　　高中语文教案2

　　《故都的秋》

　　教材分析：

　　《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文，本单元学习写景状物散文，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。

《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，1934年8月写于北平，全文紧扣清、静、悲凉落笔，描绘了秋院清晨、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、闲话秋凉、胜日秋果等画面，以情驭景，以景显情，将自然的客观色彩（故都的秋色）与作家内心的主观色彩（个人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

　　学情分析：

　　本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》，所写景色较为具体，考查的是学生的形象思维。

而*所写的秋味则是抽象难把握的，对学生的逻辑思维提出了较高要求。

高一学生还没有养成圈点批注的阅读习惯，阅读中不能准确捕捉重点词句，通过学习力求帮助他们学会鉴赏散文，把握主旨。

　　教学目标：

　　1、能说出郁达夫生平及其创作风格。

　　2、能抓住清、静、悲凉来赏析故都的秋，感受*形散神聚的结构特点，初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　3、领悟作者在文中流露出来的主观感情。

　　设计思想：

　　以学生自读为主，教师点拨为辅，引导学生合作探究;读写结合。

　　教学重难点：

　　重点：

体会故都的秋的清、静、悲凉的特点;掌握*以情驭景、以景显情、情景交融的写作手法。

　　难点：

体会作者对故都的秋的赞美中所流露出的悲凉、伤感之情。

　　教时安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　导读法，点拨法

　　教学流程：

　　一、由题导入，温故知新

　　由题切入。

回顾《荷塘月色》标题与*内容的关系，品味*标题。

从题目可以得出写作内容是秋，而故都中的故字表明是旧的，含着历史厚重感以及作者深切的眷恋之情。

引导学生聚焦在秋上速读全文。

（意图：

教给学生由题入文的读书方法）

　　二、整体感知，归纳点拨

　　要求学生带着课后练习第一题再读课文，圈点批注。

学生通过自主阅读思考，小组讨论交流后，教师通过板书点拨明确行文思路和内容结构。

明确几幅秋景图。

　　三、圈点批注，鉴赏语句

　　要求学生带着课后练习第二题再读课文，圈点批注。

全班交流，教师参与点拨，并由此引入作者生平介绍，知人论世，水到渠成的挖掘*背后的主观情。

　　四、合作探究，拓展迁移

　　结合背景，揭示故都秋的特点。

　　五、课堂小结，布置作业

　　分组朗读全文，再次感悟*结构和语言。

　　作业：

借鉴*写法，运用情景交融的写作手法写一篇题为《江南的秋》400字左右的*，力求写出秋的特征。

（意图：

照应完成课后练习第三题）

　　高中语文教案3

　　《荆轲刺秦王》

　　一、教学目标

（一）运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

（二）学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　（三）掌握文言常用实词：

亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：

淬、决、卒;古今异义词：

涕、币、提、股。

　　（四）复习文学常识：

《战国策》。

　　二、难点、重点分析

（一）*向读者展示了哪几个角度?

　　分析：

角度之一：

尖锐复杂的矛盾冲突。

秦军所向披靡，燕国危在旦夕。

荆轲“奉命于危难之间”，此其一。

行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。

“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。

而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。

就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。

全文写得波澜起伏，扣人心弦。

　　角度之二：

精练传神的人物语言。

太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：

“微太子方，臣愿得谒之。

………”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。

“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之以法，使樊於期甘心自刎献头。

太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。

在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。

真正是化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝!

“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也!

”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。

尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴!

　　角度之三：

悲壮感人的场面描写。

重点分析两个场面。

一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。

秋风萧瑟，筑声悲凉。

在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾。

”大义凛然，勇往直前。

而送行者“皆白衣冠以送之”。

听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。

”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。

整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。

不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。

　　二是“廷刺秦王”。

一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。

作者既从正面描写了荆轲的语言，行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现，既描绘了人物，也渲染了环境。

从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。

（二）疑难词句解释。

　　分析：

（1）秦王必说见臣：

说，同“悦”。

说见：

高兴地接见。

（2）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：

走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。

古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

困，困窘。

樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。

私：

自己的（事情）。

意：

情意。

全句意为：

樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

　　（3）见陵：

被凌辱。

　　（4）乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。

教：

指教。

全句意为：

而今才听到（您的）指教。

　　（5）函封之：

函，盒子。

这里名词作状语，表示“用盒子封”。

全句意为：

用盒子把它（樊於期之首）封起来。

　　（6）乃为装遣荆轲：

于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

　　（7）今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　（8）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

给（jǐ），供应，供给。

职：

贡赋，赋税。

　　（9）北蛮夷之鄙人：

北方边远地区的少数民族人。

蛮夷：

古代泛指少数民族。

鄙：

边疆，边远的地区。

　　（10）负剑：

背剑，即把剑推到背上，以便拔出。

　　（三）*成功地塑造了荆轲的形象。

对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。

你认为荆轲是怎样一个人?

速读课文，根据课文谈谈你的看法。

　　分析：

可从思想、性格、才能、精神方面分析：

　　思想：

为国分忧，雪耻报仇，报效太子。

他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。

行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也