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科学先进的课程理念，具体可行的课改措施，凸显校情的课程体系，丰富多样的学习成果，诠释了长宁区“让每个学生更好地学习与发展”的教育理念。
随后，长宁区天一小学为课程推进活动提供了一堂题为《生活中的可能性》的快乐拓展课。
长宁区教育学院教研室教研员闻静兰围绕“拓展课拓的是什么”、“需要什么样的教学模式”以及“拓展课与一般课有何不同”等问题作了介绍。
她指出，“学以致用，激发兴趣，增长智慧”是长宁“快乐拓展课”的立根之本。
长宁快乐拓展课的模式有两种：
一种是创设模拟的生活情境——发现生活中的问题——探究解决问题的途径与方法——提高数学应用能力、增长学生生活智慧；
另一种是交流分享“长作业”——引发生活问题讨论——探究解决问题的途径与方法——提高应用能力、增长学生生活智慧。
长宁区副区长张连城在欢迎词中指出：
“快乐拓展日”是长宁区教育局依据《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》、《上海市实施〈义务教育法〉办法》等文件精神提出的一项改革举措，推出至今在各方面都取得了较大的成效。
本次上海市小学“快乐活动日”推进会在长宁召开，是对长宁教育的鼓励和鞭策。
长宁区教育局局长贾炜在会上作了题为《优化课程减负增效快乐成长》的交流发言，通过一部《回归与梦想》的视频向与会者展示了长宁学子“再高的山，再高的云，我都能飞过”的豪情壮志，并重点介绍了长宁区“快乐拓展日”课程活动推进的七项具体举措：
优化学校课程计划，彰显办学特色；
凸显学用结合，设计实施长作业；
一日走向全程，转变教学方式；
关注潜能激发，完善评价方式；
组建学校合作共同体，实现交流共享；
建设区域三个中心，确保减负增效；
合理利用社会资源，共建学习平台。
通过一系列具体的措施，长宁区的“快乐拓展日”课程活动取得了一定的成效：
促进了减负增效，激发了学习兴趣；
促进了校长和教师的专业发展；
获得了家长和社会的广泛认同。
卢湾区教育局、普陀区教育局、虹口区教育局分别作了《整合区域资源，还素质教育时间和空间》、《我体验，我快乐——普陀区“快乐活动日”推进思考》、《转型突破快乐教育健康成长——虹口区推进“快乐活动日”的思考和举措》的交流发言。
最后，市教委副主任尹后庆作总结发言。
他首先对长宁区的“快乐拓展日”课程活动表示了肯定，认为此次活动增强了继续推进“快乐活动日”的信心，也提供了很多创造性的经验。
他认为：
“快乐活动日”的提出，一方面回应了社会对基础教育改革的呼声，对应课业负担过重的诟病，另一方面也是校长、教师专业发展面临的挑战和机遇，有益于改变教学“目中无人”的现状；
而这一活动的落实，关键要努力提升基础型学科的教学质量，将“快乐活动日”与课程改革相结合，与校园文化相结合，与校内外活动资源相结合。
他希望各区县能积极部署，扎实推进，主动创造，大胆实践；
市教研室能及时发扬推广经验，为区县提供指导和服务；
教育行政部门能找准着力点和着眼点，建立课程运行机制。
同时，他也对今后的工作提出了几点要求，希望能够使“快乐活动日”获得教育文化自觉的推动、课程设计的规划、行政力量的保障和社会家长的监督。
本次活动对于贯彻落实《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和上海市基础教育工作会议精神，深入推进素质教育，发挥课程的整体育人功能，促进学生健康快乐成长，起到了积极的推进作用，也为2011学年即将在小学阶段试行的“快乐活动日”打下了良好的基础。
（长宁区教育学院教研室供稿）
基于“学习共同体”的教学与学校变革
编者按：
为了进一步贯彻落实上海市基础教育工作会议精神，6月初，上海市教委教研室特邀请日本东京大学教授佐藤学来沪作报告。
佐藤学在国内外享有盛名，中文译著《静悄悄的革命》、《学校的挑战——创建学习共同体》等在我国广为人知。
华师大课程所所长崔允漷教授形象地比喻为：
叫不出日本首相名字的教师不少，但是不知道佐藤学的教师不多。
佐藤学的报告会给与会者留下了深刻的印象，将给上海教育改革带来静悄悄的革命。
6月9日上午，佐藤学在上海市教委教研室作了题为“基于‘学习共同体’的教学与学校变革”的精彩报告，并参加下午静安区教育学院附属学校的课堂观摩和研修活动，予以颇具新颖的点评。
市教研室教研员、区县教研室主任、分管院长、教师与教研员代表、浙江与江苏省教研员代表等300多人参加了本次活动。
上午的会议由市教研室主任徐淀芳主持，市教委副主任尹后庆致辞。
佐藤学的报告主要围绕21世纪的社会与教育、学习共同体展开。
他在OECD国家课程标准的研究中指出，21世纪的社会是知识型的社会（终身学习社会）、多文化共生的社会、孕育着贫富差距危机的社会、需要确立公共道德的社会（建设成熟市民的社会）。
面对以上社会现象，他提出：
21世纪的学校要追求“质量（Quality）”的同时追求“平等（Equality）”，PISA结果也证明比较成功的教育都是如此，包括上海、芬兰、加拿大、澳大利亚等；
21世纪的课程，需要从“阶梯（program）型”到“登山（project）型”课程，前者关注阶段性的目标、成就、评价，适合于产业社会，后者关注主题、探究、表达，适合于培养学生探究精神；
21世纪的学习是“协同合作式学习（collaborativelearning）”；
21世纪的学校是“学习共同体（learningcommunity）”的学校。
基于“学习共同体”的学校变革，是社会与文明的变革，谁也阻止不了。
目前，日本约有2000所小学、1000所初中进行改革，占公立学校的10%，是日本学校改革的核心力量。
基于“学习共同体”的学校变革正在趋于世界化，蔓延到韩国、中国、美国、墨西哥、印度尼西亚、越南、印度、新加坡等国。
“学习共同体”的学校是多元主体合作学习的学校，是学生相互协同合作学习的学校，是教师们相互协同合作学习的学校，也是家长和市民积极参加到学校活动中进而相互协同合作学习的学校。
学校的使命与责任，在于不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习的权利，保障每一名学生都得到高质量的教学的权益；
在于不让一名教师掉队，促进每一位教师作为教育专家不断成长。
“学习共同体”追求的哲学有三：
公共的哲学、民主主义的哲学、追求卓越性的哲学。
保证每个学生的学习权利体现公共哲学；
学生、教师、校长、家长的对等关系是民主主义哲学；
不让一个掉队是卓越性哲学。
基于“学习共同体”的学校变革，需要形成“学生学习共同体”与“教师学习共同体”。
为了“学生学习共同体”的构建，教师在教学中要关注以下几方面：
教师要把握好教学中的角色定位，成为教学中的“轴”，起到倾听、联系（学生）、反馈的作用。
教师要善于创造“学习的场”，显示出“倾听的姿势”、“开放的心态”。
课堂教学设计成三级跳远式，由起跳、跨步跳、跳跃组成。
组织协同合作学习，小学3年级以上（中学和高中）以3-4个人为单位的随机自由组合的男女混合团队开展学习。
学生小组学习，不是“相互教”的关系，而是“相互学”的关系，鼓励学生主动请教会的同学。
教师要组织有突破、有飞跃的学习，推进学生合作式学习，以夯实学生“基础基本”，培养学生“学会学习”，促进教师专业成长。
他再三强调，学生学力的提升是跳跃式的，应由提高“发展性学力”到提高“基础学力”迈进，决不能颠倒顺序。
“教师学习共同体”的构建，要以课堂的事例研究为基础的校内研修为学校经营的中心环节，所有的教师每年最少要开设一次公开课，让其他教师观摩学习。
佐藤学充分认识到学校改革的艰难性，并强调改革决不能从外部开始，必须从学校内部进行，而且要进行全面的改革。
同时，他也认同改革需要得到外部的支持，包括教育行政部门和大学之间连带关系，示范学校的建设及相关交流联系网的形成，都是促进改革的有效手段。
佐藤学在下午的点评中，重点谈了学习收获。
他认为学习是对话——与“教材”对话，与他人对话，与自我对话。
他基于观察到的事实，讨论学生学到了什么，还有哪些障碍，并从理论角度加以分析。
徐淀芳高度评价了佐藤学基于大量实践的学习共同体研究，并提出自己的思考：
①学习需要对话，需要共同体，课程设计需要改变。
小学“快乐活动日”的设计，能否基于“学习共同体”进行设计。
②“学习共同体”重要的价值在于倾听、合作。
倾听是合作学习的重要基础，无论是教师还是学生都需要养成倾听的习惯。
尊重知识产权是合作得以持续的基础，要尊重别人的劳动，养成“学术诚实”品质。
③若一堂课对学生思维没有挑战，学生就不会投入激情。
如何设计“高水准”的挑战，而不是“高水平（难度）”的挑战，如何处理好学生的基础的关系，是值得研究的课题。
④美国提出不让一个学生掉队，日本提出不让一个教师掉队，富有哲理。
⑤佐藤学教授的研究方法值得借鉴，如评课，与其说是评判，不如说是把课堂发生的真实事情拿出来交流，充分体现了实证研究的方法。
（市教委教研室金京泽供稿）
区县教研室主任工作例会五
暨上海市中小学乡土课程研究基地启动仪式在崇明举行
6月22日，市教委教研室在崇明县举行了2011年第五次区县教研室主任工作例会暨上海市中小学乡土课程研究基地启动仪式。
会议由市教研室副主任陆伯鸿主持。
崇明县教育局局长黄强在致词中表示，上海市中小学乡土课程研究基地在崇明落成，对具有很大发展提升空间的崇明乡土课程研究提出了新的更高的要求，在举全县之力投身生态岛建设伟大实践的机遇和挑战面前，崇明将充分依托本土资源，深入研究乡土课程，有序开发精品系列，在原有基础上实现跨越式发展，努力构建上海市乡土课程研究的高地，立足崇明、服务上海、面向全国，为发挥乡土课程研究的效能做出应有的贡献。
崇明县教师进修学校校长宋林飞、闵行区教研室主任龚耀昌分别以《崇明县中小学乡土课程二十年实践研究沿革》和《区本特色课程开发的思考和实践》为题，介绍了本区县在深入开展乡土课程研究方面的目标理念、经验成效和特色项目。
二十年探索之路不寻常，宋林飞的专题报告呈现了以生物学科乡土课程、科技与农业综合实践课程和生态教育大综合课程为代表的崇明县乡土课程实践探索三个阶段，并就崇明乡土课程研究必须经历的探索、发展、成型流程和即将面临的新问题进行了交流探讨。
龚耀昌阐述了区域课程研发的工作架构、运作策略和价值取向，并以闵行区的品牌项目《上海乡土音乐文化开发》为实例，指出区本特色课程开发肩负着传承优秀民族文化、激发教学实践主体积极性和实现“带好一支队伍，建好一门学科”目标的重任。
市教研室副主任陆伯鸿表示，乡土课程研究本土化、特色化，有利于资源互融、取长补短。
市教研室党支部副书记叶伟良分析了乡土课程建设实施的重要意义，他认为，上海市乡土课程研究基地将成为引领课程专项研发的新模式、汇集经典教育案例的资源库、开展互动交流的大平台和规范有序运作的好机制，是深化和推广课程改革的亮点之一，为学生提供更多走出校园、接触社会、丰富阅历的机会，对于关注主体发展、推进素质教育，培养学生传承文化、热爱家乡的思想情操大有裨益。
会上还举行了上海市中小学乡土课程研究基地签约仪式，市教研室主任徐淀芳和崇明县教育局局长黄强代表甲乙两方郑重签字并为基地揭牌。
会议最后，市教研室主任徐淀芳作了精彩总结。
徐淀芳对建立上海市中小学乡土课程研究基地的宗旨谈了三点思考：
一是从发挥课程整体育人价值的角度出发，加强乡土课程的实践研究是一个有力抓手，对提升学生的行为规范和文化认同两个基本考量点具有独特的促进作用；
二是从持续过程需要制度保障的角度出发，乡土课程研发可成为实现角色转换、获取广泛专业支持和共享经验成果的良性机制；
三是从提升教研员专业素养的角度出发，区县教研员全程介入参与涉及课程开发、实施、评价、管理诸环节的乡土课程研究实践，以项目引领打造素质一流的专业团队。
徐淀芳还对乡土课程研究基地向高端挑战的发展需求和方向提出了进一步的要求：
一要勇于探索、不断完善，基于现行课程在新颖性、实用性、挑战性等方面难以适应学生期望值的状况，要聚力面向主体推陈出新，在唤醒激发学生的兴趣上勤作文章多下功夫；
二要聚焦培养、强化实践，针对现实社会到处蔓延的功利主义倾向，乡土课程研究须强调思、言、行的统一，着眼熏陶注重养成，切实增强学生的责任意识和奉献精神；
三要整合资源、辐射效应，借鉴吸纳区域优势，改进完善乡土课程研究项目，积极研发实践性探究性兼备的综合主题，有力彰显乡土特色和文化认同。
（崇明县教师进修学校供稿）
“提升初中数学作业品质研究项目”中期汇报会在黄浦举行
5月27日下午，“上海市初中数学提升作业品质研究项目”研究中期汇报会在黄浦区教师进修学院举行。
市教委教研室主任徐淀芳、副主任陆伯鸿、主任助理谭轶斌，市研究项目组组长、虹口区教育局副局长常生龙，市研究项目组成员出席了本次研讨会。
根据上学期末市总课题组的指导意见与工作要求，由黄浦区承担的初中数学作业项目组在本学期主要做了以下几件事：
①完成了初中数学作业的问卷调查，对问卷反馈情况作了量化分析，并完成调查报告；
②根据数学的学科特点，制定了上海市初中数学学科作业框架；
③依据作业框架设计章、单元、课时的作业案例，并对部分与教学同步的内容作了实施。
会议由初中数学项目组组长、黄浦区教师进修学院副院长邢至晖主持。
项目组顾问、特级教师顾鸿达、市教研室中学数学教研员黄华、黄浦区数学教研员顾跃平等9位项目组老师接受了市级专家的工作检查。
项目组就《上海市初中数学作业状况问卷调查分析》、《上海市初中数学学科作业框架》以及《章、单元与课时的作业案例设计》等方面分别由顾跃平等老师作了汇报。
根据作业状况问卷调查分析，提出了关于提升作业设计品质和提高作业实施效度的建议，并在此基础上构建了上海市初中数学学科作业框架。
初中数学学科作业框架由作业要求、作业设计与作业实施三部分构成。
根据数学学科的特点，从作业题的内容、能力与情境三个维度界定作业题，并用代码加以表示，从而能较为简捷地由作业题的代码获得该作业题的基本特征及其作用价值，由此制定了作业设计的基本流程。
而三个案例的设计基本能体现出初中数学作业的全貌，且各自设计的侧重点都能依据章、单元与课时在教材中的不同地位来考虑，各有各的亮点。
领导和专家对于黄浦区承担的研究工作所取得的进展给予了肯定，认为上层作业框架的构建新颖简洁，底部案例的研究扎实有效。
同时专家们也指明了下一阶段的研究工作重心和需要进一步突破的关键点，既要注重中间的磨合，又要进一步加强作业解释性和目标指向性的研究，案例的研究中要注重同一模块在不同年级的能力要求和情境要求对作业难度的影响，要多关注作业的呈现形式，丰富作业的类型，提升作业品质的同时也要提升作业的趣味性，发挥作业在初中数学教学中的功能，起到深化课改、辐射全市的效果。
（黄浦区教师进修学院邢志晖市教委教研室王月芬供稿）
创新课程资源建设机制共建共享小学探究型课程资源
6月9日下午，市教委教研室和宝山区教师进修学院在宝山区第三中心小学联合举办了“加强课程领导力推进小学探究型课程实施——基于小学探究型课程学习包的主题资源建设活动展示”主题教研活动。
针对课程资源建设相对薄弱的探究型课程推进现状，为教师提供了一批丰富多样、可供选择的课程资源，受到广大教师欢迎。
作为一门新兴课程，研究型课程虽历经十年发展，但是还面临很多的困难：
目前没有专门的研究型课程的职前培训，学校几乎没有专职教师，骨干教师少，教师流动性大。
课程涉及内容广泛，教师课题指导的经验不足。
要常态有效地实施课程，各区县教研必须面对和解决的问题首先是骨干教师培训和课程资源建设的问题，在课程资源的建设中做到研训一体，既出成果又出人才，是区县教研时所追求的目标。
如何调动积极性，汇集各区县的智慧与力量，使各区县成为课程推进共同体，是我们长期以来孜孜以求的教研目标之一。
为此，我们以区县为主体尝试采用“共建－完善－共享”的课程资源建设机制，取得初步成效。
一、共建阶段
明确要求，上位设计。
年初在教研员寒假工作会议上作出布置，要求每个区县精心准备一个探究主题用于共享；
并研制“探究型课程资源包评价量表”和“教学录像课评价表”，规范和引领资源建设。
从科学性、技术性、实用性、开放性四方面对课程资源包进行评价。
对录像课的评价，则从探究目标设定、内容选择、教学组织及教学效果四方面进行，其中对教学组织的评价指标“1.问题呈现：
激发好奇心；
2.思考分析：
培养问题意识；
3.操作实践：
学习探究方法；
4.拓展应用：
促进探究习惯形成”也是我们对实际教学的期待。
区县自主选择，分别从一至五年级《小学探究型课程学习包》中，选择一个探究主题，完成对本主题的研讨、资源开发及区域的展示交流；
并选择其中一堂课拍摄为录像课，5月中旬送到市层面进行交流。
二、完善阶段
发掘亮点，相互促进。
由于每个区县都认真完成了工作，交上来的材料都有各自的特色与亮点。
按计划让所有区县教研员集中，观看其他区县的录像课和主题探究课程资源，在相互观摩交流的基础上，发现课程资源建设的亮点，完善本区县课程资源的修订工作。
为便于教师查阅，区县教研员讨论制定并根据“《探究型课程学习包》资源光盘文件整理要求”，进一步整理本区县课程资源包，使其有相对统一的格式。
为完善录像课，5月下旬在市教研室召集执教教师，结合已经拍好的录像课视频，制作好PPT作为辅助,进行15分钟试讲，对教学目标设定、教学内容选择、教学组织、教学效果及反思改进等进行介绍说明，要求突出重点亮点和普适性。
说课教师通过观摩，取长补短。
三、共享阶段
6月9日现场展示，大会分三个专场说课，介绍15个区县基于小学探究型课程学习包主题的教学实践及课程资源开发经验。
宝山区第三中心小学钱慧萍校长作《加强课程领导力推进小学探究型课程实施》主题交流发言，俞丹萍老师执教《花的世界——活动三“太阳花”》，领导专家点评本次活动。
各区县中小学教研员、小学探究型课程骨干教师等近200人参加本次活动。
除现场观摩外，我们还将这批资源上传到上海教育资源网站的主题教研平台上，供其他未能到现场的老师们下载使用并提出修改调整意见。
同时将它们刻录为光盘给各区小学探究课程教研员。
本次教研初显成效源于事前的精心策划和区县的积极投入。
分享的课程资源也可谓“精心准备，闪亮登场”，都经过校、区、市级的层层筛选和打磨，凸显课例的引领性和普适性。
不少教研员赞赏这种双赢局面：
各区县精心准备一个主题，就能共享到十几个主题探究资源；
同时通过展示交流也锤炼了骨干教师。
通过教研模式的创新，初步收到了“众人拾柴火焰高”的教研效果。
期待本次活动能在促进各区县教学资源的共建共享的基础上，整体提升全市小学探究型课程的实施水平。
（市教委教研室黄小燕供稿）
简讯
普教动态
★6月21日，“上海市书法家协会教育委员会”成立仪式在华东师范大学举行。
全国人大常委龚学平、上海市副市长沈晓明以及上海市文学艺术界联合会、上海市教育委员会、上海市文广局、华东师范大学的领导、上海市书法家协会主席团成员等出席。
副市长沈晓明为“上海市书法家协会教育委员会”揭牌。
“上海市书法家协会教育委员会”主任由上海师范大学教授、市书法家协会副主席张淳女士担任，市教委副主任尹后庆、印杰任名誉会长。
市书法家协会教育委员会将团结和组织从事书法教育的工作者，开展各种形式的教育研究，促进多元化对话，以文化传承为转手，注重民族精神的教育，通过书法教育塑造人文精神，培养高尚品德，提升自我境界，丰富书法教育的内涵和层次。
★6月17日，上海星河湾国际学校——上海中学合作共建签约仪式在闵行区政府会议中心举行。
创意颛桥（上海）文化传播有限公司和上海盛昌教育培训有限公司代表共同签署了《创办上海星河湾国际学校——上海中学国际课程办学基地协议》。
该校的创办既体现了市委、市政府要把优质教育资源向郊区辐射的要求，也是闵行区积极引进优质教育资源的又一成功举措，同时也充分体现了教育的公共服务职能，满足不同群体对教育的多元需求。
★6月14日，宝山区15所农民工子女学校和公办学校结对互帮签约仪式在区教师进修学院举行。
启动农民工子女小学和公办学校开展结对互帮工作，是宝山区贯彻落实市教委相关文件精神的一个重要举措，表明该区把以招收农民工同住子女为主的民办小学教师的德业素养提升工作逐渐纳入正常工作范围。
★6月14日，“立足赏识快乐拓展”嘉定区中学拓展型课程推进会在疁城实验学校举行。
嘉定区教育局副局长张德海提出了三个建议：
一要整合设计，体现课程的价值观；
二要成长为本，体现拓展的选择性；
三要创新实施，体现特色的生长链。
市教委教研室副主任陆伯鸿在讲话中指出：
在拓展型课程实施过程中，应思考“做什么”、“按什么标准做”、“按什么制度做”等问题。
★6月12日，2011年上海市“淮海杯”青少年虚拟机器人竞赛决赛在卢湾区青少年活动中心举行。
决赛的项目包括三维虚拟机器人的“寻迹过河走迷宫”和虚拟机器人足球。
虚拟机器人竞赛是本市近年来兴起的一项新型的青少年科技教育活动，“淮海杯”青少年虚拟机器人竞赛创造性地把决赛活动由常规的在计算机房举行改进为在剧场里举行，在舞台背景大小的屏幕上展示学生的设计，并进行比赛，极大地提升了竞赛活动展示的效果。
开展虚拟机器人活动有效地提高了学生在程序设计、逻辑思维、空间想象、团队合作等方面的能力，竞赛为广大青少年程序设计和机器人爱好者提供了展示与交流的学习平台。
★6月10日，“传承中起飞，体验中成长”——崇明县中小学“走近中华经典”民族精神教育综合展示活动在县青少年活动中心举行。
小学展示以“诵读，增色欢乐童年”、“拓展，激发生命潜能”、“聚力，共育时代英才”等三个篇章，集中反映了开展经典诵读活动的成效；
中学专场以“传统节日组”、“经典文学组”、“经典人物组”、“经典艺术组”等四个联合体汇报展示的方式进行，中间穿插着红色经典人物演绎，穿越时空给古代优秀贤人颁奖等艺术样式，全方位、多视角地进行了展示。
市教委特聘“两纲”教育高级专家古人伏教授在点评中用了“震撼、震动、感动、激动”等词赞美整个展示活动，对崇明县中小学扎实推进以走近中华经典为载体的民族精神教育活动所取得的成果表示肯定。
★6月10日，卢湾区瑞金二路小学开展了“我是课程小主人”——“创新实践活动日”探究型课程交流展示活动。
师生欢聚一堂，大家交流分享一个学期进行主题探究活动的成果与收获。
根据二期课改的精神，结合学校特点，针对学生实际，瑞金二路小学开设了“上海方言的探究”、“漫步思南路”、“食品包装纸上的信息”等十几项探究型课程，并围绕“我的课程我做主”，紧扣“做主”，让学生自主选择主题展开探究实践活动，激发了学生的兴趣，使学校的探究课程开展得有声有色。
探究型课程交流展示活动充分体现了学生感受成长、自主合作学习、发现自我自信的过程。
学生们在探究过程中找寻着生活中的问题，发现生活中的奥秘，学生们自主、合作地进行探究和
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