桂林山水课堂教学实录Word格式文档下载.docx
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谁能用一句话把课文内容概括出来？
桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。
〕
甲天下）桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思？
最好的。
是第一的。
桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。
它像美丽的图画。
你们看（示放大图），桂林的山水多美！
谁说说？
桂林山青水秀。
桂林的山有各式各样的，有的像老人，有的像骆驼，有的像大象。
桂林的水很清，可以看见河底。
你们观察得很仔细。
你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说？
〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。
〕
欣赏桂林山水。
对的。
还可以用什么词？
观看。
观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。
观赏。
对。
大家跟我说——欣赏桂林山水，观赏桂林山水。
（生跟说）用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。
比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。
但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。
比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。
为什么？
因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。
因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。
〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。
现在我们来观赏一下漓江的水。
先看图，再读读书。
看看漓江水怎样美，主要的特点是什么？
大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。
这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？
找出这些词，画上这样的符号“。
。
”。
（生自学。
教师巡视。
）
〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。
〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。
看好了吗？
找好的请举手。
请你说。
静。
你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢？
清、绿。
（板书静、清、绿）
漓江的水静、清、绿。
请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
漓江的水又静又清又绿。
对不对？
还可以怎么说？
还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练——理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。
刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。
如果我们告诉人家：
漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？
漓江的水——
漓江的水静静的。
漓江的水清清的。
漓江的水绿绿的。
把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？
漓江的水真静啊！
漓江的水真清啊！
漓江的水真绿啊！
〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。
这三句，大家说得很有感情。
现在请你们念课文中的这句话。
（念第二小节第二句话）
漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。
（示范）
（再念）
好多了。
第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。
“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。
（师范念）
（齐念第二句）
绿，是很美，念时要念出美的意思来。
（齐念第三句）
很好。
用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。
书上就用感叹句来写的。
光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗？
不能。
漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。
你们看书，我念上半句，你们念下半句。
（略）
〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。
书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢？
现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。
江边有只小船在等我们。
我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。
现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静，怎么绿。
（师哼《让我们荡起双桨》的曲子）你们感觉到怎样？
〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。
我好像听到漓江的水哗哗响。
我觉得漓江的水很清。
我觉得只听到划桨的声音。
漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。
漓江的水不光静，不光清，还很绿。
你们看这句：
绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字？
上面是“非”字，下面是“羽”字。
翡翠是什么？
是玉石。
预习得好。
这种玉石是很绿的。
玉石上面如果有一个斑，那叫什么？
瑕。
漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么？
无瑕的翡翠。
像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。
现在请女同学念，大家体会这种感情。
（念课文）。
现在老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。
你们比比看有什么不同，哪种说法好。
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美？
书上用排比句的写法，还用了感叹句。
书上用了排比句，什么是排比句？
书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。
这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。
运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。
谁能把这种气势念出来？
（齐念）
〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。
这节写漓江的水，写到这儿，老师有个问题，这段是写漓江水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗？
为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”？
写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。
是这样。
这样才使我们知道桂林的水甲天下。
现在请大家念这句话。
（念）
“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思？
像的意思。
你学得很好。
水静静的，很平，就像一面镜子。
这些句子是衬托的，怎么念？
（念第二小节）
这节写什么？
写桂林的水静、清、绿。
这节写桂林的水的特点。
写桂林水甲天下。
〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。
现在请一个同学读一、二两小节课文。
（念课文）
今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；
（示小黑板：
我爱大海、西湖和漓江的水）这是一个句子，大家把它说成个排比句。
可以先说个简单的，比如“我爱大海”……
我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。
你只说了两句。
不行，要说三句。
我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。
小朋友学得很好。
这节就学到这里。
下课。
〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：
把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。
第二课时
上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。
桂林的山怎样美呢？
让我们读课文第三小节。
请大家读两遍。
第一遍读懂，有不懂的做上“——？
”记号。
第二遍要抓住重点。
把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。
”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。
（出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。
）
师：
她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题？
可以提出来。
生：
危峰兀立是什么意思？
拔地而起、香山这两个词我不懂。
香山是一座山的名字，在北京。
香山上的红叶很多，很有名。
红叶就是枫树叶。
（把学生画出的词念一遍）这些问题我们一起来解决。
桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着（画一挺立的山），可以用个什么词来说？
（齐）拔地而起。
（出示词卡）桂林的山是一座一座分开不连在一块的（边说边画老人山、骆驼山、象鼻山），叫什么？
各不相连。
〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。
师（指图）你们看，这些山的形状像什么？
像老人，像骆驼，像大象。
（指老人山）你看这老人像在干什么？
老人望着远方。
老人在思考。
老人在沉思。
我们再看骆驼像在那干什么？
像伏在地上。
好像在沙漠里蹲着。
我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么？
等我们骑上去。
你们再看这只象在干什么？
在饮水。
桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容？
形态万千。
（示词卡）“万千”什么意思？
就是说样子很多。
就是说变化多。
桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山？
奇。
奇）怎么奇呀？
就是刚才说的那些。
桂林的山奇是一个特点。
这里的“奇”字当什么讲？
是不是奇怪？
不是奇怪。
是说样子很多。
很少见的。
对了。
桂林的山的样子，在别的地方很少见到。
这里的山就是奇特。
这奇特的山峰叫什么峰？
叫奇峰。
这样的奇峰一座座的排列着叫什么？
叫奇峰罗列。
“罗”是什么意思？
散开的。
“罗”是散开，“列”是排列。
这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。
大家把这句念一下。
（生齐念）
桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢？
（用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读）
在桂林，还有很高很陡的山（画又高又陡的山），这山又高又陡，很险，叫什么山？
危山。
这个“危”在这里怎么说？
危险。
你们昨天查了字典。
字典上有三个注释（出示小黑板：
①不安全；
②损害；
③高的陡的。
）危山兀立中的“危”用哪个注释对？
用第三个。
〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。
又高又陡的山峰就是危峰。
又高又陡的山耸立着叫什么？
危峰兀立。
在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山（画怪石重叠的山），书上用一个什么词来说山石重重叠叠？
怪石嶙峋。
（出示词卡）嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。
石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。
从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点？
桂林的山真险啊！
怎样念才体现出桂林山势险？
这句写桂林的山险。
这个“险”是危险吗？
是说山陡。
山陡，不易通过。
〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。
教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。
刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。
桂林的山除了奇和险之外，还很秀。
秀是什么意思？
是美的意思。
“秀”可以组成哪些词表示美？
秀丽、秀美。
秀就是指美。
你们看（指放大图中的山），这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。
一折一折的（做手势助说）打开可遮住后面的东西。
这山像屏风一样挡住后面的景物。
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。
（上讲台指图中的山）这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。
色彩明丽就是颜色鲜明，好看。
这座山哪块地方色彩明丽？
（指一座山的中部）
色彩明丽就是很美。
色彩明丽这个词中，哪个字说美？
明丽。
丽才是美。
“明”呢？
鲜艳。
明快。
明快，色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。
（师生同念课文）
学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。
这里有个“峰峦雄伟”怎么讲？
〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。
”教师简短的提示起画龙点晴的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。
峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。
这一节我们学完了，让我们读一遍（生读）。
这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。
说明桂林的山——（生：
甲天下）。
现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。
谁来念一下课文？
最后一节课文，还写了哪些景物？
写了绿树红花，竹筏小舟。
还有——
还有迷蒙的云雾。
（念课文）就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。
这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。
就像一幅美丽的画卷。
是不是这么（用手势画个方块）一张画？
不是。
画卷是长长的卷起来的画。
可以展开，展开（用手势演示展开状），再展开，叫什么？
连绵不断。
下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思？
舟在碧蓝的江中行走。
什么叫舟？
小船叫舟。
这是第一句。
第二句是什么意思？
有只小船在清清的河中走着。
船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。
我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。
这是一种怎样的情景呢？
让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。
现在不做，到作文课时再做。
这课学完了。
这课开始就写了——（生接）桂林山水甲天下。
再写桂林的水——甲天下；
桂林的山——甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。
现在请四个同学读课文，每人读一小节。
〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。
（读课文）
假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。
看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话？
这儿的山水真美啊！
人说桂林山水甲天下，果真是这样。
这时你们只想到桂林的山水吗？
我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。
我们看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。
“山水”又可以怎么说？
〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。
山河。
河山。
江山。
这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美？
山河秀丽。
大好河山。
江山多娇、锦绣河山。
谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美？
祖国的河山多壮美！
改成感叹句会吗？
祖国的河山多壮丽啊！
再加重语气，改成反问句，会吗？
祖国的河山这么美，我能不爱吗？
〔利用形象，激发想象。
给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。
学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。
作业：
找出课文中写山写水的词，归好类抄写。
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