第二单元 在阳光下Word文档格式.docx
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1.展示我们收集到的其他资料。
2.给这些资料分分类。
3.小组设计一份以太阳为主题的小报。
（可以让学生在课外进一步收集资料）
4.举办一次太阳报展。
（可以安排在课外进行）
《我们知道的太阳》资料收集整理记录表
收集整理者姓名：
时间：
年 月 日
资料的主要内容
资料的形式或收集途径
2、阳光下的影子
教案：
1．引导学生经历观察和测量阳光下物体影子的长度变化，并进行简单的记录过程；
鼓励学生根据研究的需要选择相应的记录方法，并提出自己的想法和建议；
鼓励学生在课外继续进行太阳与太阳光及物体影子的研究活动。
在活动过程中培养学生细致观察、科学测量、认真记录的科学探究能力，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。
经历认真细致地观察阳光下物体的影子的过程；
经历持续观测、记录影子长度变化的过程；
经历根据研究的需要选择相应的记录方法的过程；
经历根据测量数据绘制数据方格图的数据整理过程；
经历对阳光下影子特点的探讨过程；
3．组织、指导学生通过观察测量阳光下物体影子的变化，知道太阳光沿直线传播，物体挡住了阳光就会形成影子；
认识到阳光下物体的影子是变化的；
理解阳光与物体、物体与影子的关系；
意识到自然界中的一些变化是相互关联的。
小组实验用：
竿子、尺、方格纸等
教师演示用：
课前考察教学地点，布置好场地。
在室外教学时，要注意安全
（根据40分钟教学时间进行调整后的教学过程）
“来自太阳的光线以每秒30万千米的速度传播，没有任何东西比光传播得更快。
光能让我们看到周围的东西，太阳是光的主要来源。
”
2.出示图片，观察树林里的光和影。
3.出示课题：
阳光下的影子。
（二）、观察影子
关于阳光下的影子，我们知道些什么？
能提出一些什么问题？
2.提出任务：
到室外去观察物体的影子有什么特点，观察随着时间的变化，物体的影子有什么变化。
3.讨论观察记录的方法。
4.准备观测记录活动的材料和工具。
5.出示测量影子长度的记录单（参见表格示例）。
6.到室外进行第一次的观测记录活动。
7.将观测的影子长度记录在表格中。
8.观察阳光下影子的特点。
（三）、阳光下影子的特点
1.交流观察到的阳光下影子的特点以及发现（包括以前的认识）。
2.踩影子的游戏（目的无非是消磨到15分钟以后，可以安排其他的活动）。
3.第二次观测与记录。
4.教师演示数据方格图的绘制方法。
5.学生将观测得到的数据绘制成方格图。
6.对比分析方格图，交流讨论其中的信息。
7.讨论：
阳光下的影子有什么共同特点？
8.说说太阳、物体、影子三者之间有什么关系？
（四）、拓展和小结
1.通过影子的特点，你能联想到阳光的传播问题？
2.关于今天获得的有关知识，日常生活中有哪些应用？
《测量影子长度》记录表
竿子长度
开始时影长
半小时后影长
2小时后影长
1
2
3
测量者姓名：
测量时间：
年 月 日
3、改变阳光的传播路线
1．引导学生经历照亮阴影中的小球和制作观景箱的过程；
鼓励学生根据一定的任务需要选择合适的研究方法、工具，有创造性地思考，并提出自己的想法和建议；
鼓励学生在课外继续从事相关的研究和制作活动。
在活动过程中培养学生解决问题的能力，提高制作的水平，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展探究周围事物的兴趣和爱好。
经历“让阳光照亮阴影中的小球”的活动设计过程；
经历根据研究的需要选择相应的研究方法及过程的思考过程；
经历制作观景箱的活动过程。
3．组织、指导学生在照亮阴影中的小球和制作观景箱的过程中，认识光的反射现象。
知道“借助一定的物体可以改变光的传播路线”；
意识并了解到改变光的传播路线在生活中应用的例子。
小球等小物品、镜子；
制作观景箱材料——两片相同长度的镜片、纸盒1只、玩具小屋1个、剪刀、胶带纸或双面胶等。
利用镜面反射的各种玩具或自制物品；
事先找好“照亮阴影里的小球”的场地。
（一）、照亮阴影里的小球
1.教师出示场景——“阳光下围墙阴影里的小球”。
不移动小球，让阳光照亮阴影里的小球。
3.学生根据任务设计实验。
4.学生交流实验方案。
5.学生活动：
利用平面镜照亮阴影里的小球。
6.在阳光下做一做镜子反光的各种游戏。
（二）、镜面的反射和应用
1.交流在反光活动中的心得和发现。
2.说一说阳光是怎样照射到小球上的，这种现象说明了什么？
3.认识镜面的反射现象。
4.交流镜面在日常生活中的运用。
（三）、做一个观景箱
1.阅读观景箱的制作过程，小组讨论制作的材料及方法步骤。
2.教师展示观景箱的制作过程。
3.学生根据自选材料自制观景箱。
4.学生观察观景箱里的有趣现象，并尝试解释。
5.展示各种利用镜面反射制作成的小玩具或自制物品及制作方法，激发学生的制作热情。
6.课外根据学生的制作情况，开一个小型展览会。
“镜面在生活中的应用状况调查”记录
调查者姓名：
调查时间：
年 月 日
物品名称或使用部位
所起到的作用
“观景箱的制作方法”设计方案
设计者姓名：
设计时间：
年 月 日
制作材料
制作过程
4、美丽的彩虹
1．引导学生通过制作水棱镜和牛顿盘对光的分解和合成现象进行观察研究；
鼓励学生积极地、有创造性地思考，并提出自己的想法和建议；
激励学生在课外进行制作彩虹的活动。
在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力，引导他们科学地进行观察、实验和思考，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历对太阳光谱的观察过程；
经历对阳光的分解和单色光的混合进行认真细致的观察过程；
经历制作水棱镜和牛顿盘的过程；
经历简单的分解阳光和光的混合的实验过程；
经历根据研究的需要选择相应研究方法和实验工具的过程。
3．组织、指导学生通过制作水棱镜和牛顿盘观察光的分解和合成现象，并在此基础上，知道“三棱镜能分解阳光”；
认识到“太阳光是由多种颜色的光混合而成，这些光按一定的比例混合也能形成白光”；
了解有关光的折射的初浅知识和人工制造彩虹的方法。
三棱镜、水槽、水、小镜子、白色卡纸、制作牛顿盘的套材
小组材料、牛顿盘成品、相关图片
（一）、观察阳光的分解
1.教师演示：
利用镜子将阳光反射到墙壁上。
2.学生描述并解释观察到的现象。
3.教师出示三棱镜，简介其结构。
4.引导语：
将一束阳光照到三棱镜上，将会出现什么情况？
5.学生猜测。
6.教师演示，学生观察现象。
7.学生描述观察到的现象。
8.让学生尝试解释这种现象。
9.教师传授：
阳光穿过透明的三棱镜时，光行进的方向会发生改变，被分解成多种颜色的光，形成太阳光谱。
阳光是由多种颜色的光混合而成的。
（二）、利用水棱镜观察光的分解
没有三棱镜，我们也能用水和镜子分解阳光。
2.教师出示水棱镜的制作方法，演示制作过程。
3.学生自制水棱镜，观察阳光的分解现象。
4.学生交流观察结果，以及其他的发现。
5.学生讨论并交流以下问题：
在日常生活中还在哪里看到过类似的现象？
我们还能用哪些方法制作彩虹。
6.教师出示制造彩虹的简单方法，要求学生在课外进行尝试。
（三）、单色光混合成白光的探究活动
1.提出问题：
太阳光通过棱镜分解成的多种颜色的光，是否能再混合成白光呢？
2.学生作出判断，并尝试说明判断的依据。
3.小组研讨：
怎样用实验的方法验证我们的想法，画出示意图。
4.学生交流想法及示意图，教师简要评价并示意学生在课外加以进一步研究。
5.出示牛顿盘及制作方法，并解释怎样做这个观察实验。
6.学生利用牛顿盘制作材料（事先最好准备好制作的半成品），组装成牛顿盘。
7.学生观察活动，交流观察结果以及想到的问题。
8.为学生的观察研究提供相应的研究问题：
9.旋转的方向、色彩的排列、色块的大小是否会影响白色光合成的效果？
并加以证明。
10.从7种圆形纸板中任选几片做相同的实验，是否也能达到同样的效果？
“利用牛顿盘来合成光的研究”记录
研究者姓名：
研究时间：
年 月 日
牛顿盘配色方案
旋转后的合成效果
5、阳光下的物体
1．引导学生经历对不同颜色物体在阳光下的反光能力和吸热能力的探究过程；
激励学生在课外继续进行光的反射和吸收的探究活动。
在活动过程中培养学生科学探究的能力、合作与交流的能力，引导他们科学地进行对比实验、整理和分析数据，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历对不同物体的反光能力的探究过程；
经历对“物体特性与物体反光能力的关系”的思考、假设和实验验证的探究过程；
经历对“不同颜色对物体反光能力和吸热能力的对比研究”的探究过程；
经历利用温度计连续测量物体温度，获得实验数据的过程；
经历利用图表对实验数据进行整理、分析的过程。
3．组织、指导学生通过对不同颜色物体在阳光下的反光能力和吸热能力的探究过程，认识到“物体表面的颜色是影响物体反光能力的重要因素”“不同颜色的物体在阳光下反射光的能力以及吸收热量的多少是存在差异的”“物体在阳光下的温度与吸收太阳热量的多少有关”“物体的颜色、物体的反光能力、物体的吸热能力三者之间存在着密切关系”。
镜子、彩色纸、塑料垫板等各种反光材料；
温度计、纸盒、剪刀等。
学生用品一套、数据统计表等。
（一）、观察反射
除了镜子之外，其他物体是不是也能反射阳光？
2.学生作出判断，并分组讨论实验方案。
3.教师引导学生共同制定观察不同物体反光能力的方案。
4.学生对多种物体的反光能力进行预测，并按一定顺序排列。
5.学生进行分组观察活动。
6.交流活动成果：
观察到的结果、与预测是否相符、发现的新现象和新问题。
阳光下物体反射光的本领与物体的哪些特性有关？
8.说说日常生活中人们是怎样利用这种关系提高或降低物体反光本领的。
9.教师举例：
白墙、黑板、屋顶的反光材料等。
（二）、测量物体的温度
夏天我们为什么要穿浅色的衣服，而很少穿深色的衣服呢？
2.学生尝试解释：
“衣服颜色越浅，反射光的能力越强。
”
3.教师追问：
“夏天为什么我们要穿一些反光能力强的衣服呢？
”引导学生将物体的颜色与吸收的热量相联系。
4.教师提出探究任务：
“测量并比较白色纸筒和黑色纸筒在阳光下的温度变化。
5.学生根据教材插图讨论活动方案,并作出猜测。
6.学生制作黑白纸筒，根据纸筒温度变化数据表，进行对比观测记录活动。
7.10分钟以后，让学生观察交流从数据中获得的信息，并预测20分钟时温度的变化趋势。
（三）、比较其他颜色的纸对阳光的反射与吸收能力
其他颜色的纸对阳光的反射能力是不是相同呢？
谁的温度上升得快？
先做一下猜测，再做实验检验。
2.教师出示各种颜色的纸，学生猜测，并按一定顺序进行排列。
3.学生进行各种颜色的纸反射阳光能力的比较实验。
4.教师小结：
当阳光照射到一个不透明的物体上时，光会被物体反射和吸收。
我们看到的物体的颜色就是被反射的光，而其他颜色的光被物体吸收了。
5.观测黑白纸筒20分钟时的温度，引导学生绘制黑白纸筒温度变化的折线统计图，并对折线图进行分析。
6.引导学生利用同样的方法对各种颜色的纸进行吸收热量的比较实验，并通过折线图的形式对数据进行分析。
“不同颜色的纸筒温度变化的研究”记录表
记录者姓名：
记录时间：
年 月 日
（单位：
℃）
黑色
白色
色
色
开始时
2分钟
4分钟
6分钟
8分钟
10分钟
20分钟
结论
6、光强与光弱
1．引导学生经历不同光强影响下物体温度的变化的观察测量的过程；
鼓励学生在课外进一步研究光的强弱与物体温度变化的关系。
在活动过程中培养学生的数据收集、整理、分析能力以及合作与交流的能力，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历测量与比较向阳处和背阴处温度差异的探究过程；
经历对测量数据的收集、整理、解释、分析的过程；
经历根据获得的规律对事物进一步发展状况做出推测的过程。
3．组织、指导学生通过对光的强弱以及物体温度变化的研究，了解到“物体在阳光下温度高、阳光越强烈温度越高”“物体温度的高低与阳光照射的强烈程度有关”“集中光线可以提高亮度和物体温度”等。
镜子多块、白纸、温度计2支、自制支架、挖土工具、记录（整理）表；
学生用品一套、数据整理表。
（一）、向阳处和背阴处
阳光照射到的地方，是向阳面；
阳光照射不到的地方，是背阴面。
向阳和背阴的地方温度有什么不同呢？
向阳的地面和背阴的地面有什么不同呢？
怎样测量和比较两处的温度呢？
3.学生讨论测量和比较的方法。
4.提供资料：
测量地表温度的方法及注意事项。
5.讨论：
为什么要用这样的测量方法以及为什么要提出这样的注意事项？
6.教师提供简单的记录纸，学生测量并记录温度。
7.学生交流各组的温度，教师利用统计表整理数据。
8.教师出示统计图，讲解条形统计图的作用（以及与折线统计图的差异）。
9.教师演示绘制方法，学生分析解读其中的信息。
（二）、光的强弱与温度
用镜子将阳光投射到纸上，比较一下，用一面镜子和用两面镜子投射，纸上的光的明暗有什么差别。
3分钟以后，纸的温度有什么差别？
2.学生推测。
3.学生讨论：
实验的方法和步骤。
4.学生实验、观察活动。
5.学生交流。
教师提出下一个研究主题：
如果使用多面镜子，投射到纸上的光的明暗程度及纸的温度会怎样呢？
6.学生推测后实验观察。
“向阳处和背阴处温度对比研究”记录表
记录时间：
年 月 日（单位：
向阳处
背阴处
第一组数据
第二组数据
……
我的分析
我的结论
7、研究我们获得的信息
1．引导学生经历收集、整理、分析、解释有关光的信息的处理过程；
鼓励学生在课外进行各种光源特性的研究。
在活动过程中培养学生重视科学证据的品质；
培养学生逻辑思维能力、合作与交流的能力，引导他们科学地进行信息的加工处理，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历对光的各种信息的收集、整理、分析、解释、应用的过程；
经历将各种事实和数据建立联系的过程；
经历对自己猜测和假设、寻找证据和合理解释的过程；
经历对各种光源特性的比较实验的设计过程。
3．组织、指导学生通过对信息的加工处理过程，意识到“我们研究的科学道理在我们的生活中正在被广泛应用”；
认识到“阳光下的物体在吸收光的同时也吸收热，反射光能力越强的物体吸热本领越弱，吸收光能力越强的物体，吸热本领也越强”；
并初步了解一些物体反射光、吸收热的性质在生活中的应用。
学生先前探究活动的全部原始记录数据及表。
物体反射光、吸收热等性质应用的图片、实物等。
（一）、整理我们获得的信息
通过前面几课的研究，我们已经获得了大量的数据和信息，也得到了一些不同的经验和结论。
如果我们将这些信息再做综合的研究，又会发现哪些新的信息呢？
研究我们获得的信息。
3.学生讨论如何开展信息的研究工作。
4.学生交流、教师简要引导研究步骤。
5.教师引导学生整理第一课“有关阳光和影子”的信息，教师板书结论。
6.学生依次整理2至6课的相关信息。
7.学生交流整理好的信息，教师板书。
（二）、研究我们获得的信息
1.引导学生对板书的诸多信息进行深度分析，让学生寻找各种信息是否有关系。
2.学生交流发现，并说说之间存在着怎样的关系。
3.提出一些探究问题：
物体对光的反射、吸收以及物体的温度变化有怎样的关系？
阳光的强弱和物体吸收热量之间有怎样的关系？
物体在吸收阳光的同时也吸收热吗？
有什么证据？
4.得出结论：
阳光下的物体在吸收光的同时也吸收热。
反射光能力越强的物体吸热本领越差，吸收光能力越强的物体，吸收热的本领越强。
（三）、科学道理的运用
1.寻找生活中的提高物体吸热本领或降低物体吸热本领的例子。
2.夏季和冬季穿的衣服颜色有什么区别，为什么？
3.电灯、车灯、电筒发出的光是不是和太阳光很相似？
请设计实验验证。
4.学生分组设计实验方案。
5.教师提示学生在课外进一步探究。
“阳光带来的信息”整理研究表
整理者姓名：
整理时间：
年 月 日
我们收集到的信息
从中产生新的思考
实验设计思路
8、设计太阳能热水器
1．引导学生经历太阳能热水器的设计、方案交流和修改完善的设计过程；
鼓励学生在课外进行太阳能利用的制作和调查研究。
在活动过程中培养学生的发散性思维能力、合作与交流的能力、综合运用知识的能力，引导他们科学地进行思考和实验，让他们体验到科学探究的乐趣，并不断保持和发展他们探究周围事物的兴趣和爱好。
经历根据研究需要、太阳能工作原理进行有目的的设计过程；
经历对设计进行交流、质疑、评价和自我完善的过程；
经历根据研究设计方案在课外收集相关材料的过程；
经历在课外制作太阳能热水器的过程。
3．组织、指导学生通过太阳能热水器的设计过程，获得有关太阳能热水器的基本构造、工作原理的初步知识；
初步学会设计方案的撰写方法。
太阳能热水器及结构的图片、自制太阳能热水器模型
人们一直都在研究如何能够吸收更多的太阳光，以便从中获得热能。
太阳能热水器就是利用太阳的光和热将水加热的。
2.出示太阳能热水器图片，“你认为太阳能热水器有哪些基本部分？
3.学生尝试说说热水器的组成部分，教师讲解太阳能热水器的结构及工作原理。
（二）、设计我们的太阳能热水器
1.提出任务：
利用身边的材料，做一个简易的太阳能热水器。
2.提出设计要求：
至少能装200毫升水（教师出示200毫升水有多少）；
要利用容易得到的材料；
能尽快使热水器中的水温度上升。
3.思考设计原理：
“阳光下的物体的温度与哪些因素有关，这对我们设计太阳能热水器有什么启发？
”学生：
阳光的强度、物体的颜色、物体材料的吸热本领。
4.小组研讨“水的升温措施”，形成设计思路。
5.教师提供空白设计方案，讲解设计方案的撰写格式。
6.引导语：
在设计过程中，
升级会员 