六年级上册语文说课稿 12 桥人教部编版Word文件下载.docx

六年级上册语文说课稿 12 桥人教部编版Word文件下载.docx

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根据课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容及学情，我将能正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》；

能借助注释了解故事大意，并用自己的话讲故事，能从故事中得到启示；

理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的意思，结合“资料袋”和同学交流感受作为教学的重点，后两个也是本课的难点。

三、说教法学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。

本课的教学主要采用情境感悟法、点拨引领法、诵读体悟法。

新课标倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。

诵读是解读文言文的敲门砖。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生反复诵读，在此过程中引导学生读思议相结合，同时，指导学生的自主合作探究，让学生的主体地位体现在从提出问题到探究问题，解决问题的过程中。

四、说教学过程

（一）激情导入。

深情描述关于友情、知音的句子，自然地引出第一篇文言文。

自激起学生的阅读兴趣，并根据注释释题，引导学生注意运用结合注释理解文意的方法。

（二）初读课文，认识生字新词，读准节奏。

给学生充分的时间自主学习，首先让学生自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字和难读的句子多读几遍。

我再利用多媒体检查生字和朗读情况。

对易读错、难读的句子让学生思考、讨论解决的办法。

这样拓展了学生的识字方法，加深了对生字的印象，同时，在讨论中也让学生发现了朗读的问题，为后面听范读的环节打下了需求。

播放范读，学生先听再跟读，根据范读，划分节奏，读好停顿。

学生前面已经有了将文章读好的需求，因此这时候放范读给学生听，效果也会更好，学生练习也会更加认真。

学生划分节奏后互相交流，讨论朗读的要点，根据学生的讨论，利用课件进行展示朗读节奏及注意点。

然后，让学生练习朗读，我再巡视，进行个别指导，解决学生个体差异带来的问题。

最后抽读，学生互相评价，既让学生发现、解决问题，同时使课堂的气氛活跃。

（三）结合注释，了解大意。

在学生流利朗读的基础上，让学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

学生组内疏通文意，我就巡视观察，总结共性问题。

学生汇报交流，我根据发现的问题相机点拨。

逐句理解，再连贯起来，整体把握。

从词到句，从句到段，层层展开，把握文章内容。

最后，根据单元学习的要点要求，让学生试用自己的话讲讲这个故事。

在学生讲故事的过程中，我同时也注意发现优点和问题，借机让学生回忆巩固复述的要点，引导展开想象进行描述。

用多样的评价语评价学生，激发学生的积极性。

（四）研读感悟。

让学生根据自己的阅读感受，利用引导性提问，启发学生感悟“知音”。

通过对文中描绘知音的表现的具体句子的研读感悟，让学生感受知音间的心意相通，并创设情境，引导想象感悟，体会艺术之美。

以连线的形式帮助学生积累语言并点拨想象填空，既积累了语言，又感受了艺术之美、语言之美。

接着让学生代入想象，联系上下文思考：

锺子期死后，伯牙会回到怎样的音乐生活？

从而理解“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者”的原因，感受情谊深重，知音难求。

最后结合“资料袋”的内容，通过后人的评述，加深对伯牙与锺子期之间友谊的理解，感悟“高山流水”，再次受到珍爱友情，珍惜知己的教育。

一些列的学习铺垫后让学生再谈感悟启示便水到渠成了。

学生能顺其自然地总结出得出的感悟，最后让学生朗读背诵。

（五）学习《书戴嵩画牛》

1.出示《斗牛图》，学生观察，交流发现。

以形象直观的感受入题，让学生看图，和故事中的人物有了联系，拉近了与文本的距离。

有了自己看图的感受，这样在学习文中牧童指出的问题时便有了更深的印象，更易与人物产生共鸣。

2.初读感知。

按前面文言文学习的方法，学生练习朗读、理解文意。

我随机点拨。

在疏通文意的基础上也让学生用自己的话说说这个故事，帮助理解把握文章内容。

在学生说的同时也引导他们展开想象，丰富描述的内容，体会艺术之美。

3.研读感悟。

围绕故事的主要人物展开，让学生感知人物形象。

通过对人物语言、态度的分析，创设情境，引导学生展开想象：

牧童的动作、表情、画上的内容；

杜处士听到牧童的话可能会想些什么？

说些什么？

丰富对人物形象的感悟。

在把握形象的基础上再让学生分角色朗读课文，体会道理。

先从文中的话来概括，再引导结合生活实际谈启示。

由文本到生活，做好大语文的过渡。

（六）课堂总结。

本课由两篇文言文小故事组成。

《伯牙鼓琴》讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。

主人公伯牙和锺子期的真挚情谊令人感动。

表达了朋友之间互相理解互相欣赏的真挚友情，以及知音难觅，珍惜知音的情感。

《书戴嵩画牛》通过讲述一个牧童指出大画家戴嵩的《斗牛图》错误的故事，告诉我们要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象，也不能迷信权威，要从客观事实出发的道理。

同时也告诫人们，要因事求人，不要做凭空想象的外行人。

五、说板书设计。

最后我来说说我的板书设计。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕故事发展进行，提取故事发展中的关键字词进行板书，通过伯牙与锺子期心意相通的表现，得出知音难得、知己难求的启示。

围绕斗牛图，杜处士和牧童的不同表现和态度，突出人物形象，得出故事启示。

板书串起故事内容，简洁明了，中心明确。

21文言文二则

伯牙鼓琴

知音难得

知己难求

伯牙：

志在太山志在流水破琴绝弦

锺子期：

巍巍乎若太山汤汤乎若流水死

书戴嵩画牛

杜处士尤所爱笑而然之

斗牛图

（掉尾而斗）牧童拊掌大笑谬矣

“耕当问奴，织当问婢。

”

六年级上册语文说课稿-12桥人教部编版

《桥》说课稿

《桥》是部编版六年级语文上册第四单元的第一篇课文。

本单元是小说单元，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

这篇课文处处充满着人性的美，作者以深情的笔触塑造了一位老共产党员的光辉形象。

面对狂奔而来的洪水，他以自己威信、沉稳、果断地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

1.会写“咆、哮”等8个生字，正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

3.在读中感受老支书舍己为人的精神品质，感受他崇高的人格魅力。

抓住人物言行感受老汉伟岸的形象与不朽的精神是本课的教学重点，理解题目所蕴含的深刻含义是本课的教学难点。

六年级的学生已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。

这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象和场景都远离学生的生活实际，学生较难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以“桥”为题的理解。

为突破教学的重难点，我计划灵活运用多种教学方法进行优化组合。

1.情境教学法。

让学生抓住文中一些渲染环境的词语和句子，想象面对死亡威胁的情景，切实感受当时的生命垂危，从而更好地理解老支书的舍己救人、忠于职守的高贵品质。

2.朗读法。

叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”，本篇课文语言简练，人物语言的刻画也很有表现力。

让学生用多种形式的读，达到“以读代讲”“以读悟情”“以读达情”的效果。

通过朗读、感悟、交流，让学生领会课题“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

3.学生自主探究、合作交流。

引导学生抓住描写老汉动作、神态、语言和自然环境的关键语句，进行圈点勾画，通过抓住重点来理解课文的主旨。

（一）图片导入，揭示课题。

以山洪图片导入，让学生初步感受到山洪的威力。

由图片建立直观印象，为后面学习课文时，感受情势的危急奠定基础。

（二）初读课文，感知大意。

1.自由读课文，注意读准字音，读通句子。

不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向同学请教。

2.检查生字认读和课文朗读情况。

（1）注意：

“废”的里面是“发”，不要少写一点。

（2）请学生分段朗读课文，检查朗读。

首先让学生自主探究，在自由朗读中认识生字新词，读通课文，并借助多种方法理解词语，我再进行检查，发现问题，随机指导。

同时也引导学生交流讨论生字词的识记方法及写字的注意要点。

让学生在交流讨论中解决生字词，获得学习的满足与成就感。

3.说说课文主要讲了什么事？

4.根据故事起因、发展、高潮、结果给课文分段：

起因（1-6段）：

村庄突遇山洪

发展（7-13段）：

老汉疏导撤离

高潮（14-23段）：

桥塌殉职

结果（24-27段）：

祭奠英灵

让学生在疏通课文的基础上整体把握课文内容，感知故事情节，梳理内容，为后面的重点研读分析做好铺垫。

（三）再读课文，感受险情。

（第1—6段）

1.读课文第一部分（1—6段），找出文中描写雨水（或洪水）可怕的句子。

2.学生汇报交流。

根据学生的交流，出示相关句子，引导学生抓住重点词语、分析修辞体会当时的环境危急，创设情境，指导朗读，在读中表现出洪水的凶猛、危险的迫近。

3.感受人们的紧张。

引导学生圈点勾画相关词语，体会人们的心情，感受当时的紧张氛围。

结合词语，创设情境，引导想象，感受当时情势的危急。

引导代入想象：

如果你是其中一员，你会是什么感受？

渲染紧张的气氛，加深学生的感受，为体会老支书的高大形象和高尚品质做铺垫。

（四）研读文本，感悟精神。

1.全班齐读第7—23段。

想想老汉是个怎样的人？

你是从哪儿感受到的？

2.学生交流汇报。

根据学生的交流，出示相关句子

（1）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

①从这句话中，你读懂了什么？

②不说话的老汉会想些什么？

引导入境想象，体会人物心情，感受人物形象。

（2）“老汉沙哑地喊话：

‘桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

’”

让学生抓住短句的表达和标点符号蕴含的感情，感知人物形象。

（3）“老汉冷冷地说：

‘可以退党，到我这儿报名。

引导学生抓住态度、语言的描写，丰富对人物形象的感知，体会老汉的高尚品质。

冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。

（4）“老汉突然冲上前……老汉凶得像只豹子。

引导学生抓住动词，体会人物形象，创设情境，指导朗读，感受老汉的凶。

引导性提问：

老汉揪出来的人是谁？

（他的儿子）把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，老汉不爱自己的儿子吗？

从哪里看出来？

激发学生阅读后文的兴趣，同时为感知老汉的崇高精神做铺垫。

（5）“老汉吼道：

‘少废话，快走。

’他用力把小伙子推上木桥。

”

①抓住“吼”“用力”“推”等词来理解老汉对儿子的爱。

②既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？

通过对语言、动作、表情、态度等描写的分析，让学生对老汉的认识逐渐丰满起来，感受老支书的高尚品质。

同时自然的过渡提问，引起对下文的探究。

3.有感情地朗读课文第二、三部分（7—23自然段）。

（五）学习结尾，抒发感情。

1.自由朗读课文第四部分（第24—27自然段）。

2.思考：

课文为什么在最后才交待两人的关系呢？

3.想像说话：

祭奠时，老太太在坟前可能会说些什么呢？

4.写话抒情：

此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你想怎样赞颂这位老共产党员呢？

大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。

启发性提问，让学生感知小说设置悬念的写法和好处。

创设情境，想象说话，让学生转换角色，深刻感受老支书和儿子的感人形象，升华情感。

同时紧接着让学生写话抒情，将自己内心的情感用笔抒发出来，加深情感的熏陶。

（六）理解题意，总结全文。

文章以“桥”为题，有什么深刻含义呢？

在理解文章内容、深刻感受老支书的感人形象的基础上再让学生理解文题“桥”的深刻内涵，就不会有那么大的难度了。

学生已经对老支书的形象有了认知，同时前面的分析中对老支书语言的反复朗读，也能感受到一个共产党员对人民的热忱与责任，此时再分析课题的含义，也是对老汉为代表的这一共产党人形象的拓展和升华。

（七）品味语言，感情朗读。

1.这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有六百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？

（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

（3）大量运用比喻、拟人、对比等修辞方法，增强表现力。

（4）通过自然环境描写来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

让学生思考、交流这篇课文好在哪儿，既是对全文的再次回顾，同时也是让学生通过这一分析，感受小说的魅力，激发课后阅读小说的兴趣。

2.有感情地朗读全文。

最后让学生有感情地朗读全文，将受到的情感教育通过读的形式外化出来。

（八）课文小结。

课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳果断的指挥，将村民们送上了远离死亡的生命桥，自己却同儿子一起被洪水吞没。

课文歌颂了老共产党员这种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

本次板书根据课文情节展开，按故事的发展依次提炼内容，概括板书，最后总结中心，得出“桥”的意义。

层次清晰地帮学生串起故事内容，引导认识小说的情节，感知人物形象，受到情感熏陶。

起因（1—6）山洪暴发村民逃生

桥发展（7—13）指挥过桥稳重果敢连心桥、

高潮（14—23）保全他人父子牺牲生命桥

结果（24—27）洪水退去祭奠英灵