六下精读课文说课稿.docx
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六下精读课文说课稿
2 匆匆说课稿
各位老师：
大家好！
我说课的内容是《匆匆》。
我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章先提出问题：
“我们的日子为什么一去不复返呢？
”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。
然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。
最后抓住“日子为什么一去不复返呢？
”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
在行文中流露出时光的可贵。
同时，时间是组成生命的重要材料，也在进而渗透出生命的可贵，珍惜时间，就是珍爱生命。
1、本课的教学目标为：
（1）认知目标：
理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写：
“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
（2）技能目标：
能在读通读懂课文的基础上通过有感情地朗读体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。
（3）情感目标：
使学生感悟到时光易逝，一去不复返的现实，从而明白珍惜时间，进而珍爱生命。
2、教学重难点：
“引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，受到珍惜时间的教育”是本课的教学重点；“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”是本课的教学难点。
3、课前准备：
自制的多媒体课件
二、说教法
《语文课标》指出：
在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，提倡启发式、讨论式教学。
本文文辞优美、情感浓郁，由于六年级的学生已经具备了一定的分析能力，因此，在教学方法的选择上，我主要采用：
自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，用有感情朗读贯穿全课教学。
引导学生有感情的读，边读边想，读想结合。
引导学生在读中感悟。
同时，围绕文中的重点句子，发挥想象力，联系实际，理解句子的内涵，通过口语练习和放些练习的尝试，提高学生运用语言的能力。
三说学法
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
基于六年级学生已经初步具备了基本的自主学习方法，所以本节课将继续渗透三种学习方法：
一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
二、读写迁移法：
读是吸收，写是表达。
在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。
三、从阅读的内容想开去的学习方法。
这种方法也是我们本单元的训练重点。
告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。
四、说教学过程
教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：
（一）、温情导入，引出“匆匆”
老师用充满温情的语言导入：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗？
那么。
是谁带走了我们的往日？
是谁让我们就要和小学生活说再见？
（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。
这样很自然地引出课题。
（二）、简介作者及散文。
（三）、初读美文，感知“匆匆”
分别请几名同学读课文，教师和学生评价。
力求读准字音，读顺句子，读通课文。
学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。
（四）、精读美文，品悟“匆匆”
课标中指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
教师这样引导和鼓励孩子：
同学们，通过刚才大家有感情的读课文，每一个人对本文都有了一个新的了解和认识。
那文中那些句子或词语给你留下了深刻的印象或使你为之感动呢呢？
然后，学生各抒己见，这里可以打乱段落的顺序，尊重学生的意见，给学生充分的发表意见的机会，但是教师要积极引导，可适当表扬，也可随机引导，教师课堂准确调控，为本节课的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重点段落进行品读，当学生提到这几个段落的时候，相机引导。
我这里就按顺序去说，所说到的也就是在师生互动中，要引导学生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看见了哪些画面？
教师引导：
……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？
他的心情现在是怎样的？
那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？
作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。
2、第二自然段。
春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？
他会说些什么？
学生想像发言，教师相机指导朗读。
引导学生体会惋惜之情的重点句子：
像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？
为何“泪潸潸”？
重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。
3、精读第三自然段：
我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？
老师和同学接力读。
在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？
学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。
抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的？
仿照课文的写法写几句话。
新课标指出：
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。
在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
4、深入作者入内心深处读第四自然段：
面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么？
他心里在想些什么呢？
从哪儿看出来的？
引导学生读给大家听。
把觉醒读出来。
指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。
在学生自由说的基础上，教师适时引导：
日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？
你能说出更美的句子吗？
在这里以读促写，进一步理解课文内容。
然后进一步结合文中重点句子，边读边品，联系实际，理解重点句子的含义。
（五）、统观全文，读一读学生喜欢的优美句子。
（六）、树立冲突，激发学生思维碰撞。
在这里，学生们通过品读和想象已经了解了课文内容，能够深深感受到作者对时间的匆匆流逝的无奈，可以乘胜追击，抛出问题：
同学们：
通过刚才大家的分析和品读，你感到作者此时此刻的心情是怎样的呢？
学生会说出“难过、后悔、无奈、、、、、、”等一系列词语。
那么你猜一猜本文作者朱自清是一个怎样的人呢？
学生会众说纷纭，然后多媒体出示朱自清先生的简介和一生成就简要。
进而使学生明确，正是因为珍惜了时间，朱自清先生才有了这么多的成就，正是因为珍惜了时间，朱自清的生命才会更有意义。
同时，引导学生了解到，朱自清先生一生成就仍在叹息时光的虚度，那么作为小学生，我们在珍惜时间的问题上又该怎样去做呢？
在充分理解了作者的心情后进行仿写：
作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢？
请你写一写。
写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。
进而引发学生思考：
你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？
你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？
思考后自然引出本节课最后一个环节——
（七）、课外延伸，升华“匆匆”
我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？
你对以后的日子有新的认识和打算吗？
能把你想到的写下来吗？
再次回到第一段，深化主题：
时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！
最后，引导学生交流刚才的随笔，老师也出示一篇自己的随笔，配乐《秋日私语》，指生读：
“时间是无情的雨，时间是无声的风，时间无处不在，时间在何处遁形？
浪费了时间，时间也会将他抛弃最远，珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。
”
教师随配乐说道：
“朱自清先生，反思时间反思生命，是因为他深深的懂得了”学生随教师手势齐读：
“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。
”“朱自清先生一生硕果累累，给人类文化宝库做出了巨大贡献，那更是因为他深深的懂得了——”学生继续齐读：
“珍惜了时间，才会珍爱生命，才会赢得成功。
”
全课结束。
五、说板书设计。
16、匆匆
（朱自清）
花有重开日逝去如飞
人无再少年珍惜时间
（这样的设计是让学生能从时间的名言、到课文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。
）
文章内容无具体事件，板书很难找到立脚点。
为充分调动师生两个积极性，打破板书是“教师责任田”的专制行为，促进师生活动的默契及其合作精神的培养，我采用了合作型板书。
时间如流水，我用水滴包裹着“匆匆”二字，滴入时间的河水里，一艘艘载满时间的小船，一去不复返地流向远方。
如诗如画的教师板书让学生进入了情境，引起了学生心灵的共振，紧接着让学生板书珍惜时间的名言“时间就是生命”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等。
学生通过学课文，写名言，悟道理，从而达到本课的教学目的。
6 北京的春节说课稿
【说教材】
今天我说课的内容是人教版六年级下册第六课《北京的春节》，本篇文章以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。
作者先介绍北京的春节从腊月初旬就开始了：
人们熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……做好过春节的充分准备。
紧接着，详细描述过春节的三次高潮：
除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。
最后写正月十九春节结束。
文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然，学生喜闻乐见。
全文内容安排有序，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。
语言表达朴实简洁，生动形象，耐人寻味，字里行间处处透出人们欢欢喜喜过春节的心情，反映出老北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。
学生并没有听说过老北京人怎样过春节，所以对本篇课文一定很感兴趣，在本课我设计了以下教学目标：
1．学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。
2．有感情地朗读课文。
了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。
3．揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处。
本课的教学重点：
引领学生随作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵。
本课的教学难点：
作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。
【说学生】
六年级的学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前做好充分的预习，查找有关老北京的各种习俗的资料。
课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。
课后，学生可以将家乡的春节与老北京的春节习俗进行对比或了解更多有关春节习俗的信息，感受中华民族特有的民俗文化。
【说教法与学法】
在这节课中,我采用了创设情境、精读感悟法,引导学生自主学习,合作探究，让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标。
【说过程】
为了突破重点和难点，实现本节课的教学目标，我设计了以下几个环节：
一、创设情境，回忆春节
上课伊始，我利用多媒体出示了一首老北京过春节的歌谣，学生对歌谣一定很感兴趣，以此调动他们学习的积极性，让他们继续跟随作家老舍，走进老北京，重温那京味十足的春节，感受那独特的民风民俗和魅力十足的年文化。
二、回顾写作顺序，分清详略
接着，我让学生回忆：
作者是按什么顺序写的？
主要写了哪些重要的日子的活动？
学生快速地浏览课文，看看在这些节日中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略？
并让学生把详写的部分做上记号。
然后教师做板书。
三、深入详写片段，感受民俗，体会表达方法。
为了让学生学习的更加有效，发挥小组合作的优势，我让学生在老舍先生详写的四天中，选择你最喜欢一天深入地读文，读到印象最深的地方，你就把它画下来，并结合自己过年的感觉，简单地写一写自己的感受，写完后在小组内交流自己的感受。
整个交流过程要注意读悟结合，在深入了解北京春节习俗的同时，感受过节的热闹氛围，体会老舍语言的魅力。
四、回顾全文，体会详写、略写的好处。
学生学习了自己最感兴趣的部分，也感受到了老北京春节的热闹和人们追求美好生活的心愿，对于高年级学生来说，写法的指导是非常重要的，于是我问学生：
中国的春节是个非常隆重的节日，从腊八到正月十九将近有一个月的时间，详细说起来恐怕一天一夜也说不完，为什么老舍先生让“腊八、除夕、正月处一、正月十五”给我们留下了这么深刻的印象呢？
此处让学生感受老舍先生写作的详略得当，语言的简练。
五、课后小练笔
学习文章的目的就是更好地帮助自己提高习作水平，所以，在本课的结尾我安排了一个小练笔：
过年，讲究的就是热闹、火爆、祥和。
这是中国最重要的传统节日，有着浓郁的民族特色，是我们传统文化的传承与凝聚。
除夕之夜，天涯海角的炎黄子孙都会吃团圆饭、守岁、拜年，带着美好的心愿去辞旧迎新。
但年的味道却越来越淡，正在变成电视机前对一场春节晚会的观看。
请你结合《北京的春节》和自己所过的春节，写一篇短文，谈谈感受或希望。
【说板书设计】
根据小学生的年龄特点，板书应该简洁明了，具有概括性、指导性、艺术性。
本课板书如下：
腊八：
熬腊八粥泡腊八蒜
除夕:
真热闹1、从人们活动的角度
2、从味、色、音的角度
正月初一：
人们的活动
元宵节:
观灯（总—分—总）
详略得当印象深刻
10 十六年前的回忆说课稿
【说教材】
《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。
【说目标】
根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：
１、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。
２、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。
３、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。
４、有感情的朗读课文。
基于以上的课文内容和教学目标：
我们可以看出本课的教学重点是：
１、理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概。
２、通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。
教学难点：
是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。
【说过程】
小语大纲五年级“识字、写字”中提出：
五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。
本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。
这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。
本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。
根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构：
一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意
阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。
如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。
为了引导学生从整体入手感知课文。
在教学中我采用了以“忆”作统领提出：
课文忆了谁？
忆了他哪几个时间段的事情？
忆了哪一天使“我”忘不了？
（幻灯片出示）再运用“自读──讨论”法理解这些问题。
这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。
这符合高年级学生认识理解规律的。
二、采用多种教学方法，理解重、难点
突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。
为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：
１、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。
通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。
通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。
２、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。
提出：
你从中体会到李大钊有什么样的品质？
是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？
找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。
如：
复习了事情的前因后果。
通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。
出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
３、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。
通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。
三、指导朗读，升华情感，产生共鸣
在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。
以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。
最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。
这节课我依据教材特点，师生特点。
采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
3 挑花心木说课稿
我说课的内容是人教版语文六年级下册第一组第三课《桃花心木》
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：
教学目标：
1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：
领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教学过程
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下五个环节：
一、启情导入：
1、开课伊始，我这样导入新课：
同学们，猜猜老师手中拿的是什么？
（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
同学们，知道它是什么树的种子吗？
随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？
学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
3、教师小结：
是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。
让我们齐读课题。
兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。
这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
二、整体感知：
在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？
随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
三、重点认知：
1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。
我是这样设计的：
这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？
请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？
结合学生汇报的内容（教师板书：
天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
之后我接着设疑：
发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？
继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？
学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？
）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？
）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？
）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。
为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：
1、换位体验，感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树，你想说写什么？
（引导学生从不同角度谈出自己的感受：
对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来散步的人们说……）
2、指导朗读，感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？
师生进入角色，教师引读
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