六年级作文之小学作文教学案例分析Word文件下载.docx
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我的理想是当一名科学家。
学生2：
我的理想是当一名音乐家。
学生3：
我的理想是当一名建筑师。
……
2、为什么有这样的理想
教师：
老师很欣慰同学们都有着一个和郝副营长同样崇高的理想。
郝副营长因为看到一本书上的图画而产生了在灯光下读书的理想，那又是什么让你有了自己的理想呢？
（思考）学生1：
我的理想是当一名老师，主要是源于老师您。
我以前是一个不爱学习的孩子，在老师您的不断鼓励下，才逐渐地热爱学习，才有了今天站在大家面前成绩优秀的我。
所以，我立誓也要成为一名热爱学生的老师，帮助那些不爱学习的孩子，让他们变得热爱学习，长大以后为祖国建设添砖加瓦。
（教师首先为这个孩子鼓掌，表示赞赏。
）
说得真棒，把自己为什么有当老师的理想说得清楚明白。
在我们的生活中，有许多不良的行为：
比如路边、池塘边都是人们随意乱丢的垃圾；
马路上经常有人不遵守交通规则；
公园里的花草树木经常被人破坏……所以我要发明垃圾自动处理器、太阳能自动导航线、自动防破坏电网等，这样我们的空气才会更加清新、人们再不会违规乱行、花草树木得到了很好的保护。
因此我的理想是当一名科学家。
老师为你竖起大拇指。
你能想到这些，真是了不起。
我们期待着你的理想能够早日实现。
学生3:
当一名医生是我的理想。
去年暑假外公被诊断为肺癌晚期，我们一家人都陷入了低谷。
我心想，得了肺癌就等于宣判死刑了吗？
为什么没有人能治愈这种病呢？
其实，就是被宣判了死刑，外公没有撑过半年就去了。
我悲痛欲绝。
我再也不想看到被癌症折磨得不成人样的病人，再也不想看到因癌症而失去亲人的家属。
所以我要当一名医生，研究治疗癌症的药，解除人们的痛苦。
你是一个孝顺而且有爱心的孩子，我代表那些得癌症的人们感谢你。
相信你的理想一定能够实现。
（同桌互相交流自己怎么会有这个理想。
3、怎样实现自己的理想
巴金曾说过：
“理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，就终有实现理想的那一天。
”
也有人说：
“理想是用来追的，不是用来想的。
那我们怎样去“追”实现自己的理想呢？
（出示乒乓球冠军邓亚萍为理想执着努力的故事。
（分小组讨论自己会怎样实现自己的理想）
三、案例分析
四、教学反思
1、说是写的基础。
写作是运用语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
好多学生不爱上语文，是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了“横眉冷对作文纸，低头干肯铅笔头”的困境。
回想自己的小学生活，自己也是一个发愁写作的学生，不知该写什么，更不会把事物写具体。
所以我们教师要从说做起，引导孩子会说了，写自然就容易多了。
2、要把课文和写作结合起来。
读写结合是语文教学的一条重要原则。
小学作文一般都是以课文为范例，学生依此为样，联系实际写出文章来，如此反复训练，逐步提高学生的写作能力。
【篇二：
作文教学案例分析】
三年级写人作文教学案例
泰州师专附属小学丁茹萍
教学背景：
以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质、等特点。
要写好写人为主的作文，应当从以下几方面入手：
1、写好人物的形象。
人物的形象，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等。
人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。
外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。
人物的语言包括人物的独白，对话，交谈以及语气。
“言为心声”。
人物的语言是人物内心世界的直接表现。
因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。
描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。
描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。
心理活动是无声的语言，是直接表现人物精神面貌，思想活动的手段。
描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。
外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。
2、选用典型事例。
人与事是分不开的。
一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
3、运用细节描写。
细节描写就是对能充分表现文章中心思想的人物外貌，语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。
在三年级作文教学中，写人是作文的基本命题。
如在教学描写童年小伙伴时我是这样进行的。
教学目标：
?
1.通过引导学生追忆生活，重温往事，点燃真情，引发学生的倾吐欲望，培养写作兴趣。
2.熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并学会用人物语言、动作、神态来显露特点，体现个性。
作前准备：
事先有意让学生回忆和收集童年生活中自己喜欢的小伙伴的材料如幼儿园的毕业照等，然后通过活动，相互交流，相互启发，丰富素材，让作文和生活紧密联系，为习作作好准备。
教学过程：
首先播放送别歌，让学生欣赏，把学生带进回忆的氛围。
师：
今天我们一起来读一篇文章。
欣赏范文。
这是一篇回忆童年小伙伴的文章，那个小伙伴叫什么名字啊？
（学生都积极回答并补充自己听到的其他内容）
师:
怎么描写他的外貌的？
从外貌就看得出他很机灵，也很调皮，作者是怎样写他的调皮的？
（学生纷纷举手，老师根据学生的回答将重点词语板书到黑板上，以便学生能体会描写外貌该怎样抓住特点来写。
然后我设计了一个结合讲评，讨论理解的学习过程。
因为前几次作文练习进行了一系列人物描写的训练,如写我的弟弟,让学生说说
自己是怎么写的?
讲评学生上次写亲人的片段描写，分别有描写外貌和事例的。
用课件进行展示，并对学生进行指导，给予很高的表扬，鼓励学生们仔细观察，抓住特点。
而且还要让学生说说这些片段哪儿写得好,说说自己的想法和体会。
让学生自己慢慢领会写小伙伴的特点要抓住语言、动作、神态来进行描写。
欣赏完了这几个小作家的作品,我们来回忆一下自己丰富多彩的童年,把咱们带的照片拿出来吧!
再一次播放送别歌，学生观察照片时老师，提出写作内容和要求。
我知道，在同学们丰富多彩的童年生活中，都结识了不少小伙伴。
他们个性不同，有的热心助人，爱管“闲事”；
有的天真顽皮，活泼可爱；
还有的倔强，爱哭、爱闹……今天，老师给大家提供一个机会，根据小伙伴的特点，写篇文章来表达你的真情实感。
要①写出小伙伴的外貌特点；
②用一件事来写。
同时教师出示一些好词好句。
在为学生提供了情景打开思路后让同学们整理自己的构思。
题目自拟，但要认真给自己的作文起个题目，老师也提供一些题目，但仅供参考,如:
童年的伙伴.忘不掉的好朋友.他让我难忘等。
接着让学生将照片放在展示台上说说照片上的小伙伴，老师进行随机讲评,然后让同学看看照片说说像不像。
?
在学生已经能表述的基础上，学生们开始写下刚才说的话，写得认真快速。
最后我还安排了让学生随伴奏（送别歌）读自己的作文的环节。
好多孩子在作文读好后，自然而然地流露出对儿时小伙伴的想念之情。
实现了我希望学生热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世
界的独特感受，从而能写出一篇篇真情自然流露的好文章。
这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。
学生作业节选：
外貌描写：
她微笑的时候会露出一口像杏仁一样白的牙齿。
她走路时，脑后的马尾辫左右摆动，充满了活力。
事例描写：
奶奶是位勤劳的人，整天忙个不停，有一次妈妈吩咐爸爸拖地，爸爸在玩电脑，等妈妈快回来时，爸爸才想起来，赶紧拿起拖把准备拖地时才发现，地已经干干净净地了，原来奶奶烧好饭后，又把地拖了。
教学总结：
作文是人的思维之树开出的花朵。
鲁迅先生说过：
“从血管里流出来的都是血。
”这话十分适合于作文教学，在这次作文教学活动中，我既重视对学生作文能力的培养，同时更重视学生对自己真情实感的描写。
丰富了学生的情感，也是一个真、善、美的完善过程。
作文教学案例分析
一、作文教学的几个案例：
案例一：
在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安
乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。
细问之下，原来是写《一
次游览活动》
的作文，
老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的
地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：
一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师
设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴
致高，习作效果也很好。
很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非
常快乐。
案例三：
李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：
教师节几
位学生去看老师，可老师不在，怎么办？
让大家帮他们想办法。
接着大家帮他们写了留言条。
最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思：
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：
（
1
）把学生的实践活动放在作文教学之
外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。
因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。
2
）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。
3
）教学过于
死板，难以激活学生的生活记忆。
4
）从立意到选材等框框太多，
使学生不能自由表达自己的想法。
这样，
使
“实践――认识――表达”
的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。
学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。
把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学
中，
提出活动化作文教学的思想，
正是顺应了小学生这个年龄段的天
性。
像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，
采用活动化作文教学法是一条很
好的途径。
【篇三：
小学五年级作文教学案例分析】
一、教学背景
人教版小学五年级上册第一单元的主题是“知识能让人进步”。
在教授完第一单元的四篇课文后，我给学生布置了本学期的第一次作文：
以“我与书本的故事”为题，写一篇400字左右的作文。
当学生把作文交给我后，翻开本子看到学生写出来的作文时，我大吃了一惊——这是五年级的学生写出来的作文吗？
作文向来是学生最难攻破的堡垒，也是教师最难搭建的桥梁；
无论是写作文的学生还是教学生写作的老师，在短时间内都很难取得显著的成效。
对于小学生来说，由于语文的基础知识还处于初步积累阶段，对于用词谴句以及作文的结构设计都还不能很好的把握。
我所教授的五年级已属于小学中的“高年级”，学生已经能够基本写通顺语句、用对词语、表达清楚意思。
可是摊开在我眼前的一本本作文让我十分震惊：
四十三篇作文除了两篇表达清楚意思之外，余下的四十一篇“作文”都更像是“随笔”。
这些作文都存在着相同的问题：
表情达意不清、语句无逻辑链接、思路混乱无章。
二、教学过程
同学们，这次作文的题目是“我与书本的故事”，也就是说，在写作时，我们要写出的对象有哪些？
（让学生明确写作的对象包括两
个，即“我”与“书本”）
作文题目清楚地告诉了我们，要叙述“我”和“书本”之间发生的故事。
在平日的学习生活当中，书本都不离不弃的陪伴着同学们，请你们想一想：
有没有什么有趣的小故事曾经在你与它之间发生呢？
（让学生联系生活，寻找写作的素材，以故事的趣味性来吸引他们联想。
生甲：
有一次我因为在图书馆看书由于太投入忘了时间，就被锁在了图书馆里。
生乙：
我把妈妈给我的零用钱攒起来买了一本我最喜欢的故事书。
看来同学们都找到了与书本之间发生的故事，那现在要你把这个故事的整个过程描述出来，你们准备怎么来说？
（预设写作的构思，用逻辑性地叙述描述事件。
星期五的下午由于体育课没上，我就去图书馆借书看。
到了图书馆我找到那本《谜语大全》，然后就捧着它看了起来。
看着看着，由于书里的谜语太有意思了，我便忘了时间，等我看完书时，才发现自己错过了关门的时间，被锁在了里面。
很好，这位同学向我们描述了她由于看书而被困的故事。
在她的描述里，我们清楚地知道了整个事件发生的开始——由于体育课临时取消，所以“我”去了图书馆借阅图书；
过程——“我”找到了一本很有趣的书，深深的沉浸在阅读里；
结果——“我”错过了关门的时间而被困在了图书馆。
这样的叙述，我们一听便能了解她与书本之间发生了一件怎样的事，甚至能通过自己的理解再次转述出来，这是为
什么呢？
因为她把这件事叙述完整了。
生丙：
因为她说清楚了事情发生的过程。
写作的基本结构概念，知道写作要“叙述完整一个事件”、“有逻辑性地叙述”；
学会从生活中寻找写作的素材，不再“没事可写”；
避免“流水账式”“挤牙膏式”的写作方法。
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