学校心理辅导.ppt

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学校心理辅导,第一章：

学校心理辅导概论,一、学校心理辅导概念及与其他相关概念的区别与联系1、概念（GuidanceorSchoolCounseling）指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至临床心理学等多学科的理论和技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识、自我接纳、自我调节，从而充分开发自我潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动,2、与其他相关概念的区别与联系,2.1心理咨询咨询（counseling），在古汉语中，咨是商量的意思；询是询问，合起来就是与人协商、征求意见。

英语的counseling含有协商、商讨、会谈、征求意见、寻求帮助、顾问、参谋、劝告、辅导等含义。

心理咨询（psychologicalcounseling）一词，既表示一门学科，既咨询心理学，也可以表示一种心理技术工作，即心理咨询服务。

作为一种技术与服务的心理咨询，是指运用心理学的理论和技术，借助语言、文字等媒介，与咨询对象建立一定的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥自身潜能，有效地适应社会生活环境的过程。

2.2心理治疗心理治疗在英语中有时被称为“心理治疗”（psychotherapy），有时直接被称为“治疗”（therapy）。

心理治疗的含义是指在良好治疗关系的基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理学的有关理论和技术，对当事人进行帮助，以消除和缓解当事人的较严重心理问题和障碍，促进其人格向健康协调发展，恢复其心理健康的过程。

三者的区别与联系,

（1）从历史渊源来看：

心理辅导最开始是针对学生群体进行的以促进其发展为目标的心理咨询过程。

心理治疗是对有心理疾病的人进行的以改正其行为、情感和想法为目的的心理咨询过程早期的心理咨询仅指职业辅导这一内容。

后来随着学校心理咨询的扩大、发展以及第二次世界大战后心理治疗的广泛运用于普通人群，心理咨询逐渐形成了一个新的系统（Gibson&Mitchell，2002）。

它填补了这两者之间的空白地带，即服务于那些既不属于学校系统，又不是被诊断为有心理疾病的人群。

（2）心理咨询与心理治疗最大的区别在于服务的对象和面对的问题不同。

一般来讲，心理咨询面对的是普遍人群，即来访者不具有经临床诊断的心理疾病。

心理治疗则是侧重为具有临床心理诊断的有心理疾病的人群服务。

这其中的关键是，是否具有心理疾病。

（3）其次在方法和具体操作上，心理咨询和心理治疗也有所不同。

心理治疗由于面对的是有心理疾病的人群，在操作过程中。

更像医学模式。

（4）由于培训的内容和方向有所不同，心理咨询师和心理治疗师在胜任能力上（competence）就会是不同的。

（5）心理咨询和心理治疗的不同之处还在于心理诊断的使用。

在心理治疗过程中，心理诊断是不可少的步骤，只有在确切的诊断之后，才可能进行心理治疗。

而在心理咨询过程中诊断就不一定是必须经历的步骤。

（6）如果说心理咨询与心理治疗最大的差异在于心理诊断的运用和服务的不同人群，心理咨询和心理辅导最大的差别就在于工作的对象和地点。

心理辅导可以说是心理咨询这个泛化概念下的一个具体咨询内容。

它特指在中小学对学生进行的心理咨询。

（7）从培训的侧重点上讲，从事心理辅导的专业人员在培训的内容以发展的角度出发，更注重从业人员对在校学生的了解以帮助儿童青少年的课程内容为主，并重在对学校文化的了解以便更好地帮助学生适应学校教育。

学习，社交情感发展和职业发展是心理辅导的三大内容（ASCA，1997）。

与此相比较。

心理咨询显然不仅仅限于这样一个特定的场所，特定的人群，和特定的问题。

总体而言，心理咨询有三个目的，即为预防（Prevention）、干预（Intervention）和矫正（Remedy）。

心理治疗更偏重于后两个目的，而心理辅导更偏重于前两个目的。

心理咨询、心理治疗和心理辅导之间的差别主要在人员培训，工作对象、范围、工作地点、工作内容上。

2.4心理健康教育是根据学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

与心理辅导的主要区别可能在于（就目前国内的现状来看）：

（1）心理健康教育除了包含心理辅导这部分内容外，可能还包括传授一些心理学常识性的知识

（2）心理辅导则更注重通过心理学等多学科技术的应用达到真正解决学生的某些问题或困惑的目的。

二、学校心理辅导的工作任务,1.学校心理辅导应注重三级预防体制的实施初级预防：

针对全体学生而设计的，目的在于协助学生顺利解决在个体成长过程所可能面对的问题或事件。

次级预防：

以目前正经历某些困扰的学生为预防辅导介入的对象（可以是心理测验筛选出的高危人群，也可以是一些已经具备适应不良的潜伏指标的学生）三级预防：

既补救介入措施。

帮助那些长期存在心理困扰或因突然遭受生活变动而给个体带来危机的个体减缓症状，面对未来的压力挑战。

2.学校心理辅导专业队伍的来源,

（1）现有心理学工作者深入学校，与学校教育实践相结合，从事学校心理辅导课题的研究

（2）由大学心理系或教育系来培养心理辅导应用型人才,3.学校心理辅导要重点抓好的三项任务,

（1）与学校工作相协调，向教师提供心理学知识，便于学校开展心理健康教育或心理素质教育

（2）与家庭教育相协调，帮助学校和家长委员会向家长提供心理学方面的建议，使家庭教育与学校教育、社会教育融为一体。

（3）开展学校心理辅导课题研究，为儿童青少年解决问题，以增强他们良好的适应性。

第二章：

学校心理辅导观与评估方法,一、学校心理辅导中的发展观与系统观1.发展观：

个体的发展呈现明显的个别差异（性别、速度、程度）；个体的发展是终生的；（十五有志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十随心所欲不逾矩）个体的发展变化有一定的顺序性；,个体的发展过程呈现出阶段性；个体的发展是组织化的，而且这种组织化随着年龄的增长越来越复杂；感知世界认识本质机械记忆意义记忆学习这是什么学习为什么是这样的情感情绪简单情感情绪复杂多变具体的形象思维抽象的逻辑思维简单的本能满足带有文化和自我概念的本能满足社会关系只有父母和兄弟姐妹社会关系有父母、子女、同事、朋友、夫妻、领导、兄弟姐妹、兄弟姐妹的后代及相关人员等等,所有个体的发展与变化都是遗传与环境相互作用的结果,家庭系统论又叫社会系统论，主要研究家庭中具有一定社会关系的个体间的交互作用过程。

这些关系如夫妻关系、亲子关系、兄弟姐妹关系等，这些是一些亚系统，它们相互联结从而构成家庭这个大系统。

在家庭中，每一个成员处于不同的关系和不同的位置上，并且彼此之间相互依赖，其中一个成员的行为变化就会相应地引起其他成员的行为变化。

学校系统论学校系统论重点关注课堂，它是学校这个大系统中的一个亚系统。

Bardon（1986）强调，课堂作为一个亚系统，是有其结构和层次的，其中教师居于控制地位，制度是不可缺少的组成部分，大多数课堂都有其独特的氛围。

课堂中的学生组成了另一个独特的亚系统课堂这个系统中存在多种关系网络，包括教师与特定学生、学生与学生、教师与家长、家长与学生等.学校系统中还有一个亚系统是学校心理服务机构，其中心理服务人员、管理者和辅助人员共同组成一个亚系统,二、学生心理问题的影响因素分析,1.促发因素即引发心理障碍的产生或使心理问题严重恶化的因素，如突然的生活压力、疾病或者受伤、欺侮、出生或丧失亲人、生命周期过渡、转学、丧失同伴友谊、分居或者离婚、父母失业、搬家、经济困难等。

2.易感因素，指儿童具有的产生心理问题和障碍的倾向。

包括：

个人易感因素：

生物因素（遗传易感性、胎儿期和产前期并发）；心理因素（智力低下、困难气质、低自尊、外部控制点）环境易感因素：

早期生活的亲子关系（依恋障碍、缺少智力刺激、专制和纵容、忽视型教育、不一致的父母约束）；父母心理问题（父母滥用酒精和药物、父母犯罪、婚姻失和或暴力、异常的兄弟姐妹、丧失亲人、分离、虐待、社会处境不利、由社会福利机构抚养）,3.维持因素：

心理障碍产生后，使心理问题得以持续存在的因素。

个人方面：

生物因素（体弱多病）；心理因素（低自我效能、归因风格机能不良、负性的认知歪曲、不成熟的防御机制、机能障碍型的应对策略）,环境因素：

家庭系统问题（对问题行为漫不经心地强化、不安全的亲子依恋、抑制交互作用和专制型教育、过度参与的交互作用和纵容型教养、不参与型的交互作用和忽视型教养、不一致的父母约束、三角关系、混乱的家庭组织、父爱缺失、婚姻失和）；父母因素（父母有类似的问题、父母的心理问题或犯罪、对儿童发展的不正确的期望、不安全的内部关系、工作模型、低的父母自我效能、抑郁或消极的归因风格、认知歪曲、不成熟的防御机制、机能障碍型应对策略）；社会网络因素（低社会支持网络、高家庭压力、不合适的教育布局（湖南卫视的高考天问）、异常的同伴群体关系被拒绝型和被忽视型、社会处境不利、较少的就业机会、媒体暴力）；问题解决系统（家庭否认问题、家庭对解决问题含糊不清、家庭以前从没处理过类似问题、家庭抵制解释和治疗方案、参与的专业人员缺少协调）,4.保护因素：

阻止问题进一步恶化，对求助者的预后及其对治疗做出积极反应有正面意义的因素。

包括个人保护因素：

生物因素（身体健康）；心理因素（高智商、易养气质、内部控制点、高自我效能、乐观的归因风格、成熟的防御机制、机能型应对策略）,机能型应对策略：

坚持目标，矢志不渝（坚定信心，客服困难，毫不动摇地朝既定目标前进）、调整目标继续努力（降低目标、改换目标）、身处逆境，奋起升华（改换原定目标或者进行另外的活动以获得新的成功）,环境保护因素：

家庭系统（安全的亲子依恋、权威型教养、清楚的家庭沟通、灵活的家庭组织、父亲参与、高婚姻满意度）；父母因素（良好父母适应、准确的期望和儿童发展、父母的内部控制点、高的父母自我效能、安全的关系工作模型、乐观的归因风格、成熟的防御机制、机能型应对策略）；社会网络因素（好的社会支持网络、低家庭压力、积极的教育布局、高的社会经济地位？

）；问题解决系统（家庭认同了存在问题、家庭致力于解决问题、家庭以前妥善处理了类似问题、家庭接受解释和治疗方案、在参与的专业人员之间的良好协调）,三、心理辅导评估技术,1.概念：

心理评估是指评估者运用心理学的方法、技术对学生的心理活动及心理问题进行描述、分类、鉴别与评定的过程对象：

不仅针对个体还包括群体目的：

不仅评估不良心理品质，还判断良好心理品质作用：

是为学生适应性发展、发展性问题和障碍性问题的诊断提供参考注意：

心理评估更重视个别差异；心理评估难以获得直接精确的判断,2.心理评估的步骤包括：

确定评估目标收集资料实施测量综合评定,3.心理评估要遵循的原则：

客观性整体性动态性综合性指导性保密性,4.心理评估的常用方法：

（1）观察法：

是在自然条件下，有目的、有计划地对来访者的言语、表情、动作、行为及日常生活等进行观察的方法优点：

能获得较详尽的第一手资料，观察结果真实、可靠，更接近现实，能对观察对象有比较系统的认识。

缺点：

观察者处于被动地位，花费时间较多，难以进行重复观察，结果难以验证和精确分析，结果容易受个人知识、经验、态度等主观因素影响，不能很好的解释机制和规律,观察法的具体方法：

实况详录法时间取样法事件取样法轶事记录法频率计数图示法清单法对观察者的要求：

有良好的观察习惯和敏锐的观察力，观察者与被观察者建立良好的关系决定着观察结果的真实程度。

（2）谈话法优点：

灵活性大，回答率高，能有效地控制调查环境，有利于深入探讨问题，所得资料真实，适合于较广泛的对象（低龄和低文化水平），适合于收集与人有关的态度、意见、观点、事实等资料。

缺点：

所需时间长，耗费个人精力多，对谈话结果难以做定量分析，对谈话者的资格、态度、才学、谈话技巧要求高，易使来访者产生警戒心理或不愉快情绪，不适用于口头表达能力差的人,谈话法的程序：

制定谈话计划准备谈话工具建立良好关系有计划提高效率高效记