课题申报模板信息技术环境下小学英语阅读教学模式的探究文档格式.docx

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预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

（一）课题题目

信息技术环境下小学英语低年级阅读教学模式的探究

（二）国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

1、国内外研究现状述评

在国内，外语界长期以来习惯于“词汇工作、语法讲解、课文分析、巩固练习”这一基本模式，许多教材编写都沿用或因袭这一模式。

教学方法则侧重于语言技巧训练、尤其是词汇和语法讲解。

在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学模式进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。

阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。

这些英语阅读教学策略一开始在第一语言国家，但是这些有效的教学策略也逐步应用在第二语言国家。

这些有效的策略同样也值得我们去借鉴、学习，并通过研究提升为阅读教学的模式。

2、选题意义

阅读是学习英语的必要方式，只有学会阅读，学生才能有效地听、说、写、译，完成对语言的学习与运用。

实践证明，立基于目标、扎实于课堂、展能于课外，是提高小学英语阅读教学质量的有效路径。

当前，小学生学习英语普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象，导致这种现象有多方面的因素，如情感因素、方法与策略因素、智力因素等。

但在实际教学中，我们发现其主要原因，是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。

所谓的语言因素，是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。

我们的母语是汉语，会说母语是我们与生俱来的能力。

而英语作为外来语种，带来了截然不同的文化。

当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，失去信心与兴趣；

教师往往在初始阶段侧重听说技能的培养，而忽略了对词汇的认读和拼读，这导致了学生到了中高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，索然无味；

部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：

把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析概括，不厌其烦地分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把课堂阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案；

学生手头的阅读材料来源狭小，学生对如何挑选阅读材料无所适从，与教材的话题结合不够紧密。

针对这些问题，探索有效的英语阅读教学模式，促使小学生从低年级开始养成良好的英语阅读习惯，扩充阅读材料的来源，为他们的英语阅读能力的培养打下扎实基础，尤为必要。

3、研究价值

小学英语阅读教学模式目前有普遍性的研究，但是针对于在信息技术环境下小学生的阅读模式探究，目前没有比较系统的模式，学校根据“一起作业”等平台阅读等测试，来研究小学生低年级的阅读模式。

（三）研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.研究目标

1）通过课题研究，学生学习兴趣、阅读习惯、阅读技能、理解能力明显提高；

2）通过有效阅读教学模式提高英语教学质量，学生能在语篇中学习语言知识，发展和提高阅读技能。

学生能在阅读中学习写作技能，通过英语提高写作能力；

3）通过“一起作业”的平台数据测试出小学生低年级阅读习惯、阅读方式等，构建适合低年龄段的阅读模式；

3）通过课题研究促进教师专业发展。

2．研究内容

1）小学英语阅读资源开发及整合研究；

2）小学英语有效阅读教学模式常态模式以及变式；

3）学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。

3.主要观点

借鉴国外的阅读教学模式，我们在理论学习以及大量的实践中不停地探讨提高阅读教学中教与学质量的有效小学英语阅读模式，并在此过程中提炼“小学英语低年级阅读教学模式”以及，此模式遵循语言学习规律和英语阅读教学规律，以促进学生广阅巧用、学会读写，提高素养为目的，以图示理论指导教学模式：

建构图示-信息加工-独立阅读。

根据这种理论，我们的知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新入到已有的图式中去。

图式阅读理论充分揭示了阅读的本质，认为读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。

4.创新之处

处理不同体裁的、不同难易程度的文章的阅读教学，教师应设计出不同的教学重点和学习方法。

我们建议在阅读课上运用“三段式“的课堂教学步骤。

阅读分为三步：

读前阶段、读中阶段和读后阶段。

在读前阶段着重培养学生预测、使用背景知识等阅读策略；

在读中阶段充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生在读中阶段采用快速直读、预测、推断、明确作者意图等多种阅读策略；

在读后阶段，鼓励学生提出读后问题，并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动，培养学生独立解决阅读问题的能力，我们强调既要教给学生语言知识、图式知识，又要培养学生学会运用各种阅读策略，培养学生独立阅读的能力。

（四）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1．研究主要思路 

我们的初步研究：

小学低年级英语阅读教学的模式

通过实践，我们对低年级英语阅读教学有了初步的定位：

以听、说为主线，在教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容；

教学的流程主要采取“分—总”的方式，从听到说，循序渐进。

2.研究方法

观察法：

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

实验法：

根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式，并运用“一起作业”等平台工具分析数据结果；

案例分析法：

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

3.技术路线

1）形成一个学习交流平台,教师可通过个人博客、个人网页、校园网进行交流教学心得，优秀作品，教案、反思集、课件汇编等，创建阅读资源库。

2）借助我校学校硬件设施到位，每位教师都配备电脑，每班配备多媒体教学平台。

我校英语教师都参加了广东省英特尔未来教育项目的学习，这些技术支持促进课题的顺利开展。

4.研究实施步骤

本课题拟在四年分四个阶段完成：

第一阶段：

2013.3—2013.10。

做好课题模式研究的前期调查准备工作，同时参与课题的教师应搜集大量国内外和课题有关的研究信息，积累一定阅读课堂教学模式的资料，完成课题课堂模式研究方案。

第二阶段：

2013.11—2014.7。

为进一步深化阅读教学模式研究，做好技术、资料的准备，依据研究计划组织实施，对前期积累的阅读教学成果进行及时整理，探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控。

在已有的研究成果基础上，开展实验的研究，提炼模式并初步探讨各年段阅读教学策略以及教师个人风格的教学策略。

第三阶段：

2014.7---2015.4。

作为实验的重点实施阶段，在经过长期的资料准备和科研铺垫后，对开展实验以来积累的材料进行汇总、分类并且提炼模式。

这一阶段主要采用课堂观察，运用阅读教学模式后的经验总结以及资源整理，总结并且访谈的形式，和学生面对面的交流，及时掌握学生在开展开放式阅读训练后的感受，以及在阅读过程中常碰到的问题，研究相应的对策，运用阅读平台得出的数据最后完善研究结果。

第四阶段：

2015.5—2015.10。

主要的是对研究所得到的经验和体会进行总结归纳，完成资料报告分析，形成研究规律及方法，最终确定阅读模式的定案，研究方法主要是经验总结法。

课题可行性分析

一、主要参考文献1、 

导，读，练——小学英语阅读教学策略初探，陈微霞，英语教育研究，2014（6）.2、 

加拿大小学英语阅读教学启示,张磊,家教世界，2014

（2）.3、 

开展小学英语阅读教学的几点做法,孙高中,考试周刊，2011（49）.4、 

论小学英语阅读教学模式的构建,陈星樾,考试周刊，2013（74）.5、 

品读小故事　感受大魅力—浅谈小学英语阅读故事教学研究，陈焱，读与写（上，下旬），2013（22）.6、 

浅论小学英语阅读资源的开发及应用，李静，读与写（教育教学刊），2013,10

（1）.7、 

让小学英语阅读教掌与网络同行——网络环境下的小学英语阅读教学模式初探，方月芹，教育科研论坛，2011（4）.8、 

小学英语阅读教学策略谈,周厚坤,读写算（教育教学研究）,2013（43）.9、 

怎样培养小学英语阅读的有效性,冯爱华,神州（上旬刊）,2012（8）.10、重视小学英语阅读讲究阅读教学方法,汪海闵济美,科技创新导报,2008（27）.二、主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构

南城中心小学英语科组既尊重老师个人的特色，更追求团结合作，积极投身教学科研，致力打造本科组特色。

在2011年被评为东莞市英语先进学科教研组。

课题组13位成员均有一定的理论基础和实践基础，一直从事并致力于课堂教学研究，有着较丰富的课堂教学经验。

陈煜祥校长，中共党员，大学本科学历，小学数学高级教师，市优秀校长、市教书育人先进教师，区优秀校长，是位工作勤勉踏实、开拓进取、富有创新性与前瞻性的领导者，具有先进的办学理念和锐意改革的工作作风，以人为本，以德为首，依法治校，取得良好的办学效果，深受师生爱戴与家长信赖。

所撰写《浅谈创新教师队伍的培养》《积极开展体艺活动，全面推进素质教育》等五篇论文获省、市奖；

《学校：

由管理而经营》等六篇论文在《广东教育》等刊物发表；

《建立创新型教师校本培训机制的探索》等三项科研成果获省、市奖；

其中，《培养创新型教师队伍，提升办学水平的探索》被推荐为全国会议经验交流。

自2002年任学校校长至今。

梁咏杰，英语科组长，小学英语高级教师，东莞市小学英语学科带头人。

湛江师范学院英语本科学历，现任南城区阳光中心小学英语科组长。

执教以来，一直致力于英语课堂教学改革，课堂以“高效”获得同行的好评，并多次在市、区展示。

论文、课件、教学设计多次在市、区获奖。

连续两次被东莞市教育局聘为东莞市小学英语教研中心组成员。

多次被评为区优秀教师。

陈彩琼，女，小学高级教师，2003年毕业于广东外语艺术职业学院，于2005年6月取得了广东外语外贸大学的自学考本科学历，任教以来，多次承担校和区公开课，教学效果良好。

曾多次获得区市优质课奖项。

06年被市教育局选赴英国学习培训两个月。

她辅导的学生在区的四届英语风采大赛上都取得了优异的成绩。

2009年被评为南城区“优秀教师”。

林玲，毕业于广东外语外贸大学英语专业，大学本科学历。

任教以来，多次承担校内公开课，教学效果良好。

曾获南城区教师基本功比赛一等奖，2007年曾赴英国参加教师培训。

教学中善于与学生互动，课堂组织能力强，追求活动创新和多样性。

刘小莉，女，汉族，毕业于中山大学英语专业，大学本科学历。

曾多次辅导学生参加英语比赛获得一等奖，录像课例和教学案例《Seasons》荣获东莞市小学英语优秀案例展评活动”录像课例一等奖和教学设计一等奖。

曾被东莞市教育局派去澳大利亚进行英语培训。

近几年所带的毕业班成绩都是名列前茅。

由于工作突出，多次被评为校“教改积极分子”，2012年被评为南城区的优秀教师。

黄桂英，女，汉族，毕业于广东外语艺术职业学院小学英语教育专业，现大学本科学历，教育学学士学位。

学习能力强，待人真诚，工作积极认真，从不轻易放弃。

曾获区优秀教师称号。

所制作的课件和课例多次参加广东省和东莞市的教育软件评选活动，并多次获得市级一、二、三等奖和省级二、三等奖的成绩。

三、完成课题的保障条件

1.我校以新课标为指导，努力做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合，研究氛围浓郁。

2.课题组13位成员均有一定的理论基础和实践基础，一直从事并致力于课堂教学研究，有着较丰富的课堂教学经验。

其中1位老师是东莞市学科带头人，3位老师曾赴英国和澳大利亚参加教师培训，另多位老师具有丰富的课堂实践经验与敬业精神，能各自承担研究工作。

3.学校软、硬件条件保障

1）学校建有规范的图书室和阅览室，藏书约三万册，教师用书、资料丰富。

2）公网上有高起点的校园网站。

4.时间保障

学校成立了课题研究小组，并固定设有每周教研活动时间和学习交流时间。

每学期初学校制定教科研计划，研究小组制定本组活动计划，按时活动交流，并在期末收集资料和成果。

5.研究材料

1）《信息技术环境下的课程创新》课题研究方案。

2）《学校子课题选题指南》，学校子课题申报指南，子课题申请评审书。

3）《义务教育小学英语新课程标准》以及其解读 

北京师范大学出版社 

2011年。

6.经费分配

经费名称 

经费数额

教师培训、会议 

10000元

教材、资料、图书 

5000元

调研、设备 

3000元

其他 

2000元

合计 

20000元

预期研究成果