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例如：
官吏只出现了两次，却以《石壕吏》命题，原因何在？
为什么隐去官吏的蛮横凶恶？
杜甫反对征兵吗？
四、说设计：
（一）导入：
展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？
引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。
“背背上节课学的《春望》”——（温故知新）。
“今天我们来学习与《春望》同一时期的一首长篇古体叙事诗《石壕吏》”。
（板书课题）“问大家一个问题：
长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把《石壕吏》排成短剧演演好不好？
那要演好剧首先我们应该做什么？
熟悉剧情主题，把握人物特点。
”
（二）预习交流
结合注释1介绍故事背景。
目的：
有助于理解和准确把握__内容和思想。
疏通文意。
准确的把握课文内容，理解文言词汇。
（三）品读探究：
明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。
重点分析致词的内容，分层，概括层意。
结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。
目的：
培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。
同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。
3:
从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。
这一综合性的问题通过小组讨论解决。
目的：
培养合作整和能力。
（四）研讨
怎么去理解
（五）看图背诵
目的:
生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。
（六）作业：
扩写最后一段。
（善于运用想象来刻画人物，且注意细节描写，例如:
”如闻泣幽咽”中谁在哭。
独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等）
背诵全文。
目的加强协作训练和佳作积累。
五、反思
1。
每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生积极参与到学习中，而不是被动接受知识。
2。
要相信学生的创造力，要给学生留出展示他们才华与能力的机会，就会发现学生会还给我们一个个惊喜。
3。
爱国情感引导的还不够，应该让学生多联系实际去体会
《石壕吏》说课稿2
一．说教材：
《石壕吏》，是《杜甫诗三首》中的第三首。
它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。
由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该问题不大。
二．说目标：
1．故事情节
2．文言词汇。
3．人物形象。
4．思想内容。
其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。
三．说教法：
1．以读促学。
学习千法，读是根本。
范读，自由读，齐读等方式，整体把握__内容，加深对__的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
2．激活兴趣。
文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：
讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。
以此来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。
3．自主合作。
在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：
（1）自主。
学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。
学生自己根据注释和工具书疏通文意，概括历史背景，把握故事情节。
分别设计一道习题：
故事内容概括、重点字注音、词语解释抢答题，给学生表现自我机会、参与知识构建的机会，以学生的学来发现问题和推进教学环节。
（2）合作。
分析人物形象，体会作品思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。
“我与诗人比做诗”，是将诗歌语言欣赏内化为诗文比拚上，通过两名学生同时对比朗读改文与原文，体会出表达效果的高下。
原文语言美点品评，得以落实。
补充创作独幕剧，用补充县吏的话，来体会人物形象，我老妇致辞的被逼无奈与辛酸，领会诗歌语言的精炼。
评论关键语句的表达作用，感悟诗人语言的含蓄和寓深沉的情感于平静的叙述中。
最后用一句总括性的话，以填空题的形式总结主题思想，小结全文。
以学促教，以教导学，多边交流，促进知识向技能的快速转化。
四．说反思：
1．练习题偏多，朗读时间不足。
2．板书设计。
我的看法是，根据课型与课文内容，灵活对待，按教学内容本身的特点设计板书。
能少就少，能免就免。
将教者的手脚尽可能的解放，将精力更多地放在与学生交流，组织师生互动上，更加有意义的多。
板书起理清知识思路，便于学生回顾课文内容的作用。
但以往的板书设计，更多地体现在教者才艺展示的功能，对学生学习目标的实现没有多少帮助。
所以，课文标题我是让一名学生板书，意在检查课题中“壕、吏”两个容易写错的字。
是否有矫枉过正之嫌，与大家一起谈讨。
3．对于__结构，课文本身四个段落，分别对应“开端、发展、高潮、结局”四个部分，非常清晰，所以没有作为教学目标处理，直接删掉。
《石壕吏》说课稿3
第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇《石壕吏》应该有了一定的基础。
《石壕吏》语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。
二、说目标及重难点：
结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：
1.通过朗读，把握《石壕吏》的思想内容与作者的情感。
2.有感情地朗读和背诵课文。
3.培养关注现实、关注民生的人文素养。
结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：
教学重点：
理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；
背诵诗歌。
教学难点：
初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。
1.朗读法：
用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。
范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握__内容，加深对__的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
2.激趣法：
为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：
猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作者的认识和对作品的理解。
3.合作探究法：
在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：
（1）自主。
学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。
（2）合作。
如何理解作者的沉默？
（一）导入新课：
1.激趣导入：
展示对联：
民间疾苦，笔底波澜；
世上疮痍，诗中圣哲。
问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？
（设计意图：
）
检查背诵上节课学的《春望》——（温故知新）。
（板书课题）
2.简介背景：
安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了《悲陈陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三别”等传世名作。
介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）
（二）朗读诗歌
步骤：
听朗读录音——自主朗读——小组朗读——展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：
通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握__内容，加深对__的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。
（三）复述故事
课文为我们讲述了一个怎样的故事？
请尝试用第一人称进行复述。
在此基础上，理清这首叙事诗脉络。
明确：
__主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；
最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。
（设计意图：
在故事复述中走进文本，与文本进行交流。
既锻炼学生的语言概括能力，又能引导学生更好地理清__的内容及写作脉络。
（四）解读诗歌
假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？
说说你的思路。
立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住__的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。
1.听妇之苦
齐读“听妇致词”一环节，思考：
这一部分写了老妇人哪几方面的苦？
丧子之苦；
困窘之苦；
应征之苦。
2.观吏之怒
（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？
捉、呼、怒；
夜、夜久
（2）有人说：
《石壕吏》中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。
你同意这个说法吗？
为什么？
（引导学生体会藏问于答的写法）
小组研讨交流，之后完成填空。
石壕吏：
________________
老妪：
三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣！
______________________
室中更无人。
惟有乳下孙。
有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。
急应河阳役，犹得备晨炊。
走进文本，在梳理__层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；
通过情景对话的方式领会__藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；
突破教学难点。
3.察作者之情
从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？
诗人为什么不站出来？
你如何理解作者的沉默？
矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；
忧国忧民。
补充：
嫁女与征夫，不如弃路旁。
--------《新婚别》
勿为新婚念，努力事戎行。
子孙阵亡尽，焉用身独完。
--------《垂老别》
与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情感、进退两难的矛盾心情；
突破__的教学重点。
（五）问读诗歌
学习了《石壕吏》，你还有哪些疑问？
提出来，大家一起研讨。
学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；
在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：
知其然，还要知其所以然。
（六）改写诗歌
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。
[提示]石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；
还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。
讨论交流：
对环境具体描写
对人物细致刻画（参照插图）
丰富故事情节
通过改写丰富__的故事情节，练习取舍和组织材料；
同时有效利用__的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；
体现学生对文本个性化的解读和表达。
（七）推荐阅读
课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇__，用心体会作者的思想感情。
三吏：
《新安吏》《潼关吏》
三别：
《新婚别》《垂老别》《无家别》
唤起学生的阅读期待，将语文学习延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；
拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。
（八）布置作业
背诵并默写《石壕吏》
强化基础，关注并规范书写；
在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。
《石壕吏》说课稿4
一：
说教材：
《石壕吏》出自八年级语文上册第五单元第25课《杜甫诗三首》，是一篇教读课文。
本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，积累一些常用文言词语。
__是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。
语言凝练质朴，，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。
一定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。
二：
说学情：
学生已学习了《望岳》和《春望》两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。
对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。
在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。
三：
说教学目标：
知识目标：
了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。
能力目标;
培养学生的想象和联想能力，体会__精炼的语言。
情感态度和价值观目标：
体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的信念。
有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精美的语言。
教学难点:
引生入境，体会诗人的情感。
四：
说教法、学法：
通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。
在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会”到“会学”的转变。
五：
说教学过程：
结合课文的特点和学生的实际，体现语文实践这一新课标的精神，我采用“创设情境，导入新课——朗读课文感知大意——品味语言感受人物形象——情境表演深悟情怀——质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。
具体安排是：
（一）由人物画像导入，同时播放二胡名曲《江河水》。
根据两幅对联请学生猜出人物“杜甫”先由学生介绍已知的杜甫生平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。
然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。
（二）学生听范读，解决字词读音问题，把握朗读节奏、语气、情感。
开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励评价。
然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。
“观官吏之举——怒；
听老妇之言——苦；
感诗人之情——忧
（三）品味诗中富有表现力的词句，跳读诗歌，感受人物形象。
学生自由寻词摘句表达认识体会。
这里采取自主学习方式，教师授以品味语言“三步走”之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的同情忧虑形象。
（四）思读第三段，结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，分配角色，在组内演习，可文可白，然后让1——2个小组代表全班表演，使学生体悟战事的危急、百姓的痛苦、战争的残酷。
进一步体会杜甫诗“现实主义风格。
（五）质疑探究：
杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧对“诗圣”的称号？
师引导学生讨论，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。
最后在理解感悟的基础上齐诵诗歌。
以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学生结课。
布置作业：
背诵默写全诗。
（六）板书设计：
因素：
图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。
同时加深学生对作者和作品的理解。
《石壕吏》说课稿5
教学目标
1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。
3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。
教材分析
概述《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情
重点
难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。
教具
录音机、投影仪
教学法
设计朗读法、引导法
教学过程
1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。
2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。
这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。
当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。
杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。
这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。
这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。
4.指定学生一人朗读全诗。
要求读音准确，读出节奏。
5.引导学生分析这首诗。
（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。
①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？
学生回答，教师明确：
“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：
目击耳闻）。
②哪一句是关键句？
具有什么样的表现力量？
“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。
是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；
前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。
这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：
凶残夜捉揭开故事序幕）。
③三、四句表明了什么情况？
“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；
所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。
这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。
（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。
①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？
体现了诗人什么样的感情？
在这两段中起着什么作用？
“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：
一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；
两个“一何”，加强了感情色彩：
既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。
这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙（板书：
苦啼申诉）。
课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。
②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。
差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？
这是一种什么写法？
差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。
这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。
③老妇的苦啼申诉包含几层意思？
从中体现着什么样的进程？
老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。
④第一层申诉具有什么样的表现力量？
“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。
存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。
“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；
“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。
老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。
但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。
⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？
“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完
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