《石壕吏》说课稿Word文档下载推荐.docx

1、例如：官吏只出现了两次，却以石壕吏命题，原因何在？为什么隐去官吏的蛮横凶恶？杜甫反对征兵吗？四、说设计：（一）导入：展示两幅对联，问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？引用朱德、郭沫若的对联认识杜甫，可以调动学生兴趣，加深对杜甫的认识，烘托课堂气氛。“背背上节课学的春望”（温故知新）。“今天我们来学习与春望同一时期的一首长篇古体叙事诗石壕吏”。（板书课题）“问大家一个问题：长大想当演员的举手，今天老师给大家一个机会，把石壕吏排成短剧演演好不好？那要演好剧首先我们应该做什么？熟悉剧情主题，把握人物特点。”（二）预习交流结合注释1介绍故事背景。目的：有助于理解和准确把握_内容和思想。

2、疏通文意。准确的把握课文内容，理解文言词汇。（三）品读探究：明确作者投宿的时间地点和发生的事件，体会从中反映出的社会的动荡不安。重点分析致词的内容，分层，概括层意。结合学生表演去体会藏问于答的写法特点。 目的：培养学生的分析想象力，深入挖掘人物，激发学习兴趣，使学习更生动。同时了解“藏问于答”的手法，突破重点，体会作者语言精练的特点。3:从分析杜甫的沉默入手，结合其身份、背景，分析他的复杂的思想感情。这一综合性的问题通过小组讨论解决。目的：培养合作整和能力。（四）研讨怎么去理解（五）看图背诵目的:生动再现故事场景，帮助学生理解性背诵课文。（六）作业：扩写最后一段。（善于运用想象来刻画人物，且注

3、意细节描写，例如:”如闻泣幽咽”中谁在哭。独与老翁别一句中作者都与老翁说了些什么，老翁如何对答等）背诵全文。目的加强协作训练和佳作积累。五、反思1。 每一节课都应努力做到以学生为主体，把课堂还给学生，让学生积极参与到学习中，而不是被动接受知识。2。 要相信学生的创造力，要给学生留出展示他们才华与能力的机会，就会发现学生会还给我们一个个惊喜。3。 爱国情感引导的还不够，应该让学生多联系实际去体会石壕吏说课稿2一说教材：石壕吏，是杜甫诗三首中的第三首。它是义务教育课程标准实验教科书，初中语文八年级上册第五单元的最后一篇课文。由于前面已学过了前两首，对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这

4、篇石壕吏应该问题不大。二说目标：1故事情节2文言词汇。3人物形象。4思想内容。其中学习重点在对作者思想和语言特点两方面。三说教法：1以读促学。学习千法，读是根本。范读，自由读，齐读等方式，整体把握_内容，加深对_的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。2激活兴趣。文言文教学的一大弱点往往枯燥乏味，为了激活学生的学习兴趣，我选择了多种学生感兴趣的因素：讲历史背景、讲故事情节、我与诗人比做诗、创作剧本等等。以此来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。3自主合作。在探究过程中，我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：（1）自主。学生根据学案预习，记录下自己的收获和疑问这样就

5、给了学生一个表现自我的机会，同时教师也可以有的放矢的，有针对性的进行教学提高教学效果。学生自己根据注释和工具书疏通文意，概括历史背景，把握故事情节。分别设计一道习题：故事内容概括、重点字注音、词语解释抢答题，给学生表现自我机会、参与知识构建的机会，以学生的学来发现问题和推进教学环节。（2）合作。分析人物形象，体会作品思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨充分发挥学生的分析理解能力。“我与诗人比做诗”，是将诗歌语言欣赏内化为诗文比拚上，通过两名学生同时对比朗读改文与原文，体会出表达效果的高下。原文语言美点品评，得以落实。补充创作独幕剧，用补充县吏的话，来体会人物形象，我老妇致辞的被逼无奈与辛酸，领

6、会诗歌语言的精炼。评论关键语句的表达作用，感悟诗人语言的含蓄和寓深沉的情感于平静的叙述中。最后用一句总括性的话，以填空题的形式总结主题思想，小结全文。以学促教，以教导学，多边交流，促进知识向技能的快速转化。四说反思：1练习题偏多，朗读时间不足。2板书设计。我的看法是，根据课型与课文内容，灵活对待，按教学内容本身的特点设计板书。能少就少，能免就免。将教者的手脚尽可能的解放，将精力更多地放在与学生交流，组织师生互动上，更加有意义的多。板书起理清知识思路，便于学生回顾课文内容的作用。但以往的板书设计，更多地体现在教者才艺展示的功能，对学生学习目标的实现没有多少帮助。所以，课文标题我是让一名学生板书，

7、意在检查课题中“壕、吏”两个容易写错的字。是否有矫枉过正之嫌，与大家一起谈讨。3对于_结构，课文本身四个段落，分别对应“开端、发展、高潮、结局”四个部分，非常清晰，所以没有作为教学目标处理，直接删掉。石壕吏说课稿3第一课时已学过了前两首，学生对杜甫的生平和作品风格已有了一定程度的了解，学习这篇石壕吏应该有了一定的基础。石壕吏语言凝炼、质朴，内容比较集中，主要记述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墙逃走，老妇出门应对。二、说目标及重难点：结合这个单元文言文教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，结合学生的实际情况，我将这节课的目标确定为：1.通过朗读，把握石壕吏的思想内容与

8、作者的情感。2.有感情地朗读和背诵课文。3.培养关注现实、关注民生的人文素养。结合学生的实际情况，我将这节课的教学重难点确定为：教学重点：理解诗歌的内容、意境及作者的思想感情；背诵诗歌。教学难点：初步尝试鉴赏诗歌，体会藏问于答的写法。1.朗读法：用“字不离句，句不离篇”的办法反复诵读、以读带讲、以读促讲，因为抓住了“读”就抓住了语文教学的要领。范读，生读，互评，小组展示读，二部轮读，齐读等方式，整体把握_内容，加深对_的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。2.激趣法：为了调动学生的学习兴趣，我选择多种学生感兴趣的因素：猜对联、当导演编导课本剧、情景对话等，调动学生的参与意识，同时加深学生对作

9、者的认识和对作品的理解。3.合作探究法：在探究过程中，根据新课标的要求我采用了自主、合作的方法，体现在两方面：（1）自主。学生在课下自主预习，自己根据注释和工具书疏通文意，分析人物形象，把握故事情节，体会作品所反映的思想倾向，编排剧本，教师只作适当点拨。（2）合作。如何理解作者的沉默？（一）导入新课：1.激趣导入：展示对联：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。问“今天咱们要接触的名人就在这两幅对联里猜他是谁”？（设计意图：）检查背诵上节课学的春望（温故知新）。（板书课题）2.简介背景：安史之乱时期的杜甫，对现实有了更清醒的认识，先后写出了悲陈陶、春望、北征、羌村、“三吏”、“三别”等传世名

10、作。介绍写作背景，为学生理解作者的情感降低难度，铺平道路）（二）朗读诗歌步骤：听朗读录音自主朗读小组朗读展示朗读（齐读，分角色读，二部轮读等）（设计意图：通过多种朗读形式，将学生带到故事情境之中，在朗朗书声中整体把握_内容，加深对_的理解和记忆，为进一步的分析鉴赏作准备。（三）复述故事课文为我们讲述了一个怎样的故事？请尝试用第一人称进行复述。在此基础上，理清这首叙事诗脉络。明确：_主体部分是老妇人的“致词”，诗的前四句是“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是这件事的尾声，暗示老妇已被差役抓走。（设计意图：在故事复述中走进文本，与文本进行交流。既锻炼学生的语言概括能力，又能引导

11、学生更好地理清_的内容及写作脉络。（四）解读诗歌假如你是导演，如果把这首诗改编成一出戏，你会安排几个场景？说说你的思路。立体化再现课文内容，引导学生深层次走进文本，抓住_的写作重点，且力求激发学生的学习兴趣。1.听妇之苦齐读“听妇致词”一环节，思考：这一部分写了老妇人哪几方面的苦？丧子之苦；困窘之苦；应征之苦。2.观吏之怒（1）在表现差役时，你认为哪几个词最富表现力？捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人说：石壕吏中老妇的“致词”全都是差役步步紧逼出来的。你同意这个说法吗？为什么？（引导学生体会藏问于答的写法）小组研讨交流，之后完成填空。石壕吏：_老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，

12、死者长已矣！_室中更无人。惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。走进文本，在梳理_层次的基础上，抓住关键词句深挖文本内容，体会人物性格；通过情景对话的方式领会_藏问于答的写法，体会作者“语不惊人死不休”的语言特色；突破教学难点。3.察作者之情从这首诗中，你读出了作者怎样的感情？诗人为什么不站出来？你如何理解作者的沉默？矛盾，国事危急需添兵，然而丁壮殆尽，兵员枯竭，全诗即在这矛盾中展开了历史画卷；忧国忧民。补充：嫁女与征夫，不如弃路旁。-新婚别勿为新婚念，努力事戎行。子孙阵亡尽，焉用身独完。-垂老别与作者对话，走进作者的内心世界，体会作者忧国忧民的情

13、感、进退两难的矛盾心情；突破_的教学重点。（五）问读诗歌学习了石壕吏，你还有哪些疑问？提出来，大家一起研讨。学贵有疑，培养学生的问题意识至关重要；在问读中再次走进文本，查漏补缺，深化理解，做到：知其然，还要知其所以然。（六）改写诗歌把石壕吏改写成一篇记叙文。提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。讨论交流：对环境具体描写对人物细致刻画（参照插图）丰富故事情节通过改写丰富_的故事情节，练习取舍和组织材料；同时有效利用_的插图资源，培养学生的想象能力和表达能力；体现学生对文本个性化的解读和表达。（七）推荐

14、阅读课外阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇_，用心体会作者的思想感情。三吏：新安吏潼关吏三别：新婚别垂老别 无家别唤起学生的阅读期待，将语文学习延伸到课外，进一步加深学生对文本的挖掘；拓展学生的思维空间，在课外阅读中开拓视野，增长见识。（八）布置作业背诵并默写石壕吏强化基础，关注并规范书写；在背诵默写过程中完成对文本的进一步理解，做到准确无误。石壕吏说课稿4一：说教材：石壕吏出自八年级语文上册第五单元第25课杜甫诗三首，是一篇教读课文。本单元主要是借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，积累一些常用文言词语。_是唐代伟大的现实主义诗人杜甫以“安史之乱”为背

15、景，抒写民间疾苦最为深刻、传诵最广的名篇。语言凝练质朴，故事情节生动，叙事巧妙，是学生所喜闻乐读的文学作品。一定能对学生产生有益的影响，起到熏陶作用。二：说学情：学生已学习了望岳和春望两首诗，在此基础上，翻译学习难度不大，对作者也有了一定的了解，但对杜甫的现实主义和沉郁顿挫的文风认识尚浅，需要教师引导。对诗人忧国忧民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味诗中精炼的语言上还有待于老师点拨。三：说教学目标：知识目标：了解作者和写作背景，借助注释和工具书感知课文大意。能力目标;培养学生的想象和联想能力，体会_精炼的语言。情感态度和价值观目标：体会诗人忧国忧民的伟大情怀，树立“国家兴亡，匹夫有责”的

16、信念。有感情的朗读并背诵课文，诵读品味精美的语言。教学难点:引生入境，体会诗人的情感。四：说教法、学法：通过创设情境法、朗读品味法、探究发现法、情境表演法等推动实现教学目标的达成。在学法上，我充分发挥学生的主体作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法让学生实现从“学会”到“会学”的转变。五：说教学过程：结合课文的特点和学生的实际，体现语文实践这一新课标的精神，我采用“创设情境，导入新课朗读课文感知大意品味语言感受人物形象情境表演深悟情怀质疑探究明确主旨”五个环节的教学程序。具体安排是：（一）由人物画像导入，同时播放二胡名曲江河水。根据两幅对联 请学生猜出人物“杜甫”先由学生介绍已知的杜甫生

17、平及创作，教师补充强调要点，引出课题并板书。然后屏显诗歌背景，明确体裁“叙事诗”。（二）学生听范读，解决字词读音问题，把握朗读节奏、语气、情感。开展示范读、自由读、齐读、男女生比赛读等活动，并鼓励评价。然后生生互提互答，师引导读语境，译读诗歌，总结板书内容要点。“观官吏之举怒；听老妇之言苦；感诗人之情忧（三）品味诗中富有表现力的词句，跳读诗歌，感受人物形象。学生自由寻词摘句表达认识体会。这里采取自主学习方式，教师授以品味语言“三步走”之法，能体会出“官吏的横暴，老妇的可怜、深明大义，诗人的同情忧虑形象。（四）思读第三段，结合老妇之苦想象官吏会怒呼什么，补全对话，小组成员合作，分配角色，在组内演

18、习，可文可白，然后让12个小组代表全班表演，使学生体悟战事的危急、百姓的痛苦、战争的残酷。进一步体会杜甫诗“现实主义风格。（五）质疑探究：杜甫耳闻目睹了悲剧的发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧对“诗圣”的称号？师引导学生讨论，通过“有国才有家”“覆巢之下安有完卵”体会诗人对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。最后在理解感悟的基础上齐诵诗歌。以“少年智则国智、少年强则国强、少年雄于地球则国雄于地球”激励学生结课。布置作业：背诵默写全诗。（六）板书设计：因素：图片感受、音乐体会、模仿官吏等，来调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的参与意识，提高效率。同时加深学生对作者和作品

19、的理解。石壕吏说课稿5教学目标1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教材分析概述石壕吏这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的

20、石壕吏（板书诗题）。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。5.引导

21、学生分析这首诗。（1）指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生回答，教师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。三、四句表明了什么情况？“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁

22、也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。（2）指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把

23、这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申诉具有什么样的表现力量？“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。第二层申诉具有什么样的表现力量？“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完