精品四年级语文下册《1 古诗词三首 》说课稿文档格式.docx
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过渡：
你知道敬亭山在什么地方吗？
（在今安徽省宣州市郊外，因有敬亭而得名。
）诗题是什么意思，想想你能发现什么？
（三）自读感悟，合作交流。
让学生凭借课文中的注释，联系上下文理解诗句的意思。
这样可以使学生有一个独立思考的过程，培养学生的自学能力。
1.初读，扫清障碍。
（1）选择自己喜欢的方式多读几遍古诗，要求读准字音，读通顺。
（2）同桌互读，纠正字音。
听别人读，达到对这首古诗有一个初步的感受。
2.再读，感悟诗的内容。
（1）小组按自学要求合作学习，理解诗意，初步体会诗人的思想感情。
（2）交流汇报：
重点读通诗句，理解诗意（扣重点词训练），大致说出诗人看到的景象，整体感知古诗的内容。
（四）细读品味，体会感情。
1.朗读一、二行诗句，品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。
想象众鸟高飞尽，孤云独去闲的景象，说说诗句的意思，并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。
（孤独、寂寞）
2.朗读后两行诗句，结合实际品味“相看”、“两不厌”。
（后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他，抛弃他，而是和他彼此做伴，彼此相看，却总觉得看不够。
）领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情，并感悟作者赋予山灵性的表现方法。
随机进行人山对话练习。
课件出示写话练习：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说道：
（
）
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说道：
（五）诵读诗句，体会意境。
让学生根据理解读出感受，在配乐朗读中想象画面，根据课件出示的画面，给画配诗。
播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。
利用画面和古筝背景创设情景，会把学生带到当时的情景中去，使学生更好地感受诗歌的意境，体会诗人的情感。
（六）感悟创新，拓展延伸。
1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况（朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……）。
2.收集有关李白的诗歌，准备开一个诗歌朗诵会。
设计这样的教学思路，首先是根据《语文课程标准》的
要求：
“在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。
”我始终把“朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途径贯穿于教学的全过程，让学生多读，使学生掌握五言诗的朗读方法，把握朗读的节奏。
在读中感悟，在读中理解，在读中品析，在读中体会，在读中想象，逐渐达到培养语感和整体把握的目的。
其次，建立新型的师生关系。
教学中，处处以学生为主，让学生在自读自悟、合作交流、讨论的过程中感受语言，积累语言，体验情感，真正把学生融入语言文字训练的过程中。
教师不作过多的讲解，只是在适时处指导、引导，让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学，体现了知识是自己学会的这一理念。
再次，根据教材特点和学生实际，抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情，通过读、悟、品、诵、拓展的方式，使学生在实践中创新，真正受到美的熏陶。
《望洞庭》说课稿
【说教材】
古代教育学家孔子说：
“不学诗，无以言。
”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
刘禹锡的《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通过丰富的想象和形象的比喻，独出心裁的把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力，给人以莫大的艺术享受。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。
这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此，根据教材特点和大纲要求，制定本节课的教学目标如下：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。
（技能目标）
2、理解词义句意，并能写出《望洞庭》一诗描绘的景色，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
（智能目标）
3、感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
（情感目标）在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。
“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、导入揭题
1、同学们，我们的祖国山河秀丽，风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
（略）
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、引出课题：
洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁诗兴大发，写下了一首千古佳作。
听，他正在吟诵呢！
5、多媒体出示诗和音乐，师范读。
（设计意图：
儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强
3/74活力。
一方面，我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造社会实践的机会，让学生到社会上去观察、调查、访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识，引导学生通过如课外书籍、图书馆、网络等途径获得信息。
另一方面，我们要把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通学生生活世界和书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐，使学生产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的了解，又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中，对具体情境的体验、领悟更深，认知和情感发展更协调。
）
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求：
读准字音，读通诗句。
2、指名多个学生读，正音
齐读。
读通课文是理解课文的基础，
因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自由读，做到读正确、读通顺、读流利。
3、再读，边读边思考：
你读懂了哪些字词。
4、交流汇报，相机教学
（一）教学“湖光秋月两相合，潭面无风镜未磨”湖光：
湖水的光。
秋月：
可以看出是秋天的晚上。
相和：
相互和谐。
潭面：
洞庭湖面镜未磨：
没有磨拭的镜子。
句意：
秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清辉交相辉映，显得十分宁静、和谐。
湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子，迷迷蒙蒙。
师：
诗中把什么比作什么？
谁能美美的把这两句诗读好呢指名多个学生有感情的朗读，指导吟诵（设计意图：
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
所以采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”遥望：
远望。
（点题，可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离，所以题目是《望洞庭》
）山水色：
山指君山，水指洞庭湖。
在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境：
让学生闭上眼睛，想象自己常见的大盘子，但它使用白银做成的，银光闪闪，随后老师说：
“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺，你看到了吗？
这是你有什么感觉？
”睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比，像吗？
这里，诗人把月夜下的洞庭山水变成了一个精美绝伦的工艺品，把什么比作什么？
（把洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺）师：
这么美好的意境，谁能把它读出来？
指名朗读，指导吟诵。
朗读有助于帮助学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力，还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中，让学生充分地读，在读中有所感悟，为了使学生对古诗有更为具体的直观感受，设置了一个想象的情境，情境的实质是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
并运用多媒体手段展示课文插图，帮助学生理解。
通过一读再读，让学生在读中自悟，切实体会到这个比喻的精妙，并且在读中培养语感。
三、朗读悟情让学生连贯诗意，描绘意境。
洞庭山水美，而这首诗写得更美，让我们一起来美美地读一读。
配乐指导吟诵。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
并鼓励学生进行多样化的表达，展示学生的个性。
《课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。
如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。
读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢
2．学生汇报，教师点拨。
3．改变形式，反复诵读。
并配以优美和谐的古乐，更有韵味了。
四、延伸拓展同学们读得真好，我们都被这迷人的景色陶醉了，这样的美景又引来了一位大诗人——孟浩然，他由景感怀，写下了《望洞庭赠张丞相》，课后同学们可以自学一下。
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度，通过课堂教学内容的有机延伸，使学生的情感体验延伸，引领其向更远更广阔的境界提升，拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。
五、总结
同学们，洞庭湖风光无限，你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼。
六、作业
1、用钢笔描红
2、想象《望洞庭》一诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
《忆江南》
一、
说教材
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。
“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。
同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。
二、
说设计思路
中国是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。
然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：
教师激情有余，学生悟性不足；
教师情有独钟，学生却无动于衷。
原因何在？
往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。
因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；
倡导“自主、合作、探究”的学习方式；
渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种“简约而不简单，随意却不随便”的和谐语文课堂。
本首词的教学过程我设定为四个环节：
（一）谈“忆”导入，情境揭题。
（二）“胖”读全词，古词新谈。
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。
（四）牵引“忆”线，拓展延情。
三、说教学过程设计
1、（师生问好后，教师板书“忆”字）
①师：
请同学们读这个字。
能给“忆”字组几个词吗？
我们的祖先是怎样创造这个字的呢？
（课件一：
演示“忆”的演变过程）
②师：
由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？
（引导学生说出回想、思念）
。
③师：
古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人
白居易一同去“思念江南”（板书：
江南，学生齐读课题）
2、师：
首先请同学们看大屏幕。
（课件二：
江南风光视频：
小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏）
词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。
词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。
《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易
50
多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。
回到洛阳
12
年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67
岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》
（教师配着古乐范读）
设计理念：
教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。
（二）“胖”读全词，古诗新谈。
新课标指出语文教学应“以读为本”
，教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生
1/74走进文本，与文本对话的求知欲望。
“书读百遍，其义自现”“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。
这一环节分以下步骤进行教学：
1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：
读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。
2、小组合作，探究学习。
出示课件三：
重要词的注解。
①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。
②书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“☆”
（三）“瘦”读全词，搜寻词眼
一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，
“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔
1、品析佳句，引导想象。
（1）江南好，好在何处？
（景美）
（2）词中写了哪些景物？
用“”把它画出来。
（太阳、花、水、春天）
（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写？
（色彩）
教师引导学生口头填充：
（）的花儿（）的江水
（）的太阳（）的春天
课件四出示：
“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。
”
①轻读句子。
②说说这个句子写得怎样？
用了什么修辞手法？
、
③把词中的“胜”换成“似”“像”，比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。
④江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？
（太阳很红，花儿在太阳的照射下，更红了，胜地过了火焰。
美丽的江水绿得很纯净，如同蓝草一般）
⑤心诵词句。
（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面）
课件五：
出示江南美景图：
日出→江花→江水→全景。
①说说你在图上看到了什么？
这时的江南给你留下了什么样的印象？
②如果你身临其境，你会怎么说？
会怎么做？
（会大声感叹，会把它画下来，拍下来，会流连忘返……）
2、搜寻词眼，品读“江南好”
刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。
如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！
但我们看这首词，它只有几个字？
（27字）。
这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。
想把这首诗读“瘦”吗？
请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？
找找整首词是围绕哪一个词来写的？
提问引导学生质疑：
江南好，除了景色美，还好在哪些地方呢？
（引导学生说：
天气好、人好、人杰地灵、美食多……）
，师：
一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情，你能把这种感情读出来吗？
（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感叹读，读出自己的体会）
2/74
师反问：
对比洛阳，如此美丽的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？
1、对比句子，说说更喜欢哪句？
为什么？
出示课件六：
能不忆江南？
应该忆江南。
2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在《白太守行》中写道：
“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
出示课件七：
引导学生读一遍，课件更换一种字体。
江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人
生：
接着读——“能不忆江南？
诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人
诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人
诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人
生接着读——“能不忆江南？
再次对着你对《忆江南》的独特感受，齐读全词。
3、结束语：
同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝，好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话，今天我想把它送给大家：
谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。
谢谢大家，下课！
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