二氧化碳性质的教学设计Word格式.docx

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2、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

3、通过学习大气中CO2含量的多少对环境和人体健康的影响，培养学生关注社会，关注环境，保护家园和人体健康的情感以及养成如何看待事物的客观态度。

（四）、教学重点难点分析

重点：

二氧化碳的性质及其应用。

难点：

引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。

二、学情分析

学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。

同时通过这一节课的学习，让学生了解生活中有化学，化学就在我们的身边，培养学生用化学的视觉去看待世界，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

三、教学设计思路

本节课堂实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时探究二氧化碳的性质为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。

为了使本课的知识点更加系统，将知识点从课堂抽取出来，让学生从知识上、方法上、情感态度和价值观上进行反思，从而使这节课的学习上升到一个新的高度。

总之，本节课充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。

四、教学方法：

合作探究式、实验探究式、激疑式

五：

仪器药品1．教师实验准备

试管、试管架、酒精灯、喷壶、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、矿泉水瓶、酒精灯；

改进后的实验装置

石蕊试液、澄清的石灰水，醋酸

2．学生分组实验：

充满二氧化碳质地较软的矿泉水瓶、试管、试管架

石蕊试液、水、澄清石灰水、蒸馏水。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

[引入新课]展示一瓶雪碧、打开并倒入透明的杯子里、观察，

问：

你知道这雪碧里冒出的是什么气体吗？

反问：

真是二氧化碳吗？

我们前面学习过怎么来证明二氧化碳气体的存在？

【演示】将该气体通入到澄清的石灰水中

观察现象|

你想知道为什么二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊？

这白色浑浊物是什么？

、雪碧为什么叫碳酸饮料吗？

二氧化碳还有哪些性质呢？

那么大家就和老师一起走进奇妙的二氧化碳,一起探究二氧化碳的性质好吗？

板书：

探究二氧化碳的性质

学生回答：

是二氧化碳

把气体通入澄清的石灰水

邀请一位同学参与

澄清的石灰水变浑浊

思考、回忆、联想

用熟悉的生活现象引入新课、有利于提高学生的学习兴趣

通过互动参与能进一步和学生沟通感情、拉近距离

通过一连串的反问充分调动学生的探究欲望

出示课前制取的一瓶二氧化碳，大家能观察到二氧化碳哪些物理性质？

二氧化碳的物理性质：

无色、无味的气体

图片展示：

云雾缭绕的舞台

播放动画：

人工降雨

二氧化碳密度比空气大还是比空气小

设问：

你能不能设计实验证明密度比空气大？

活动与探究一：

密度比空气大

这一现象说明了什么呢？

老师用燃着的火柴深入右边的杯子里，请大家注意观察有什么现象发生？

二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧

根据二氧化碳这一个性质，现实生活中

常用二氧化碳来灭火

老师刚才倒进去是二氧化碳吗

实验：

向右边的杯子倒入澄清的石灰水

学生总结回答

通过二氧化碳气体收集方法引导学生，得出结论：

二氧化碳气体的密度比空气大

学生讨论，设计方案

燃着的火柴熄灭了

得出结论：

二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧。

通过熟悉的生活，舞台景象加深学生对二氧化碳三态变化的了解

利用学生的好动心理，鼓励学生积极参与

鼓励学生积极参与讨论设计

让学生养成通过现象看本质的习惯

活动探究二：

澄清的石灰水为什么变浑浊？

[引入]我们通过振荡雪碧，排出的二氧化碳气体使澄清的石灰水变浑浊了。

下面请同学们用澄清的石灰水证明你所呼出的气体里含有的二氧化碳。

这就是我们化学里一个有趣的实验：

“清水”变“牛奶”

同学们讨论一下：

这属于二氧化碳的物理性质还是化学性质

【板书】二氧化碳与石灰水的反应

[讲解]之所以澄清的石灰水通入二氧化碳变浑浊，是因为二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应，生成了不溶于水的白色物质---碳酸钙的缘故

[板书]

CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓（白）+H2O这个反应的原理是实验室检验CO2气体的方法。

这一原理还运用到了生产生活中

粉刷石灰墙

会看到墙壁变得越来越白了，我国明代诗人于谦，有一首托物言志的著名诗篇《石灰吟》，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，请大家课下思考这首诗中哪里蕴含二氧化碳能与石灰水反应这一原理

活动与探究三：

二氧化碳能溶于水吗？

[引入]

假如老师给你二氧化碳一瓶气体和一定量的水，你能自己设计一个方案来证明二氧化碳的确溶于水吗？

二氧化碳能溶于水

老师演示：

充满二氧化碳气体的集气瓶加入水，按紧玻璃片振荡，将集气瓶倒过来，玻璃片不会掉下来。

在上述实验中，集气瓶口的玻璃片为什么不会掉下来？

塑料瓶为什么会变瘪？

请说出你的理由。

活动与探究四：

二氧化碳溶于水的过程中，是否也发生了化学反应？

提出假设：

是那一种物质让紫色的石蕊变红的？

引导探究：

你怎么设计一个实验来证明你的猜想呢

为了能很好探究我事备了几朵干燥的紫色小花，演示课本（6-5）实验四朵小花的实验

总结分析：

展示改进实验

【板书】二氧化碳能和水反应

CO2+H2O=H2CO3

据此我们就知道雪碧、可口可乐等为什么叫碳酸饮料

我们在食用食品前要认真阅读配料表的内容，这样不仅能增长我们的化学知识，同时也让我们形成自我保护的意识。

下面，我们再来做一个实验

[演示实验]将试管中变红的液体加热，会看到什么现象？

碳酸稳定吗？

[板书]:

H2CO3=CO2↑+H2O

我们知道性质决定用途。

下面我们来总结一下二氧化碳的用途是由有哪些性质决定的？

二氧化碳的用途：

媒体展示：

【激疑】：

既然二氧化碳有这么多的用途，是不是二氧化碳越多越好呢？

二氧化碳对生活和环境的影响

灯火实验

播放温室效应的视频

媒体展示练一练

课外探究：

许多薯片包装袋中常充入一种气体,看上去像个小枕头,这种气体是二氧化碳还是氮气?

（1）请设计一个实验来证明。

预测

步骤方法

现象结论

（2）你认为给食品充气包装,对所充气体的要求是________________。

动手动脑，利用所学知识设计实验学生分组实验

[实验探究]学生动手操作：

向试管中倒取少量的石灰水，先观察它是否澄清（提示学生）。

然后用吸管向澄清石灰水中轻轻吹气，观察现象。

是二氧化碳的化学性质

认真记忆

思考记忆

观看、思考

让学生分析原因

分组实验：

取一个质地较软的塑料瓶，充满CO2，加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。

塑料瓶变瘪了

分组实验

取少量CO2的水溶液倒入试管中，向试管中滴加紫色石蕊溶液。

现象：

变红

分组讨论：

猜想：

学生1：

二氧化碳，学生2：

水

老师一起演示实验

观察现象

真观察，积极思考。

红色变为紫色。

学生积极思考，回忆学习过程，归纳整理：

思考回答

学生认真思考

回答

学生观看思考

联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，

练习化学方程式的书写。

教育学生要努力学习古人坚持真理、追求正义、崇尚清白，无所畏惧的可贵品质。

理论联系实际

让学生学会对同一现象从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。

培养学生的实验能力，激发学生的学习兴趣，从实验中得到二氧化碳能与水反应

让学生形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。

设问能让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。

用辩证的观点认识二氧化碳。

通过多媒体拓展学生视野。

培养学生保护地球爱护家园的意识

[板书设计]探究二氧化碳的性质

一、物理性质：

无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。

二、化学性质

1、不能燃烧也不能支持燃烧；

也不能供给呼吸

2、能与石灰水反应

Ca（OH）2+CO2=CaCO3↓+H2O

3、能与水反应生成碳酸

CO2+H2O=H2CO3

H2CO3=CO2↑+H2O（碳酸不稳定）

4.不能供给呼吸

探究二氧化碳性质的学案

活动与探究一：

设计实验证明二氧化碳的密度比空气大

现象

结论

活动与探究二：

澄清的石灰水为什么变浑浊？

反应的化学方程式______________________________________________

活动探究三：

设计实验证明二氧化碳的能溶于水

活动探究四：