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学生的数学成绩与对本学科的兴趣是高度正相关的。
特别对于高中生，他们感兴趣的东西，才能激起他们的热情，只有学生对数学感兴趣了，才能让他们真正地投入数学学习。
否则，强迫性学习只会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。
教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，就容易激起学生兴趣，收到意想不到的效果。
1.巧用比喻，激发学生的学习兴趣数学知识当中，有不少抽象的内容，对部分学生来说是理解的难点，也是难以产生兴趣的内容。
但若巧用比喻，联系生活，则可使学生容易理解，也可提高学生的学习兴趣。
例如：
在向学生讲授“集合”、“子集”、“交集”这一系列内容时，我先对学生简要地介绍道：
把一定范围的、确定的、可以区别的事物，当作一个整体来看待，就叫做集合，简称集，其中各事物叫做集合的元素或简称元。
然后运用比喻，向学生讲道，比如一个班级的学生，也可以构成一个集合。
这个班级里的每个学生，就是组成这个集合的元素。
这个班级内部的男生和女生，也都可以各自构成一个集合。
因为“全班男生”与“全班女生”这两个集合都包含在“全班学生”内部，所以“全班男生”与“全班女生”都是“全班学生”的子集。
另外，从另一个角度讲，班级内的每个小组，也都可以独立构成一个集合，并且也都是“全班学生”这个集合的子集。
比如“第一组学生”、“第二组学生”等等，都2
是“全班学生”的子集。
而“第一组学生”之中的男生，又可以构成一个集合。
“第一组学生之中的男生”这个集合既包含于“第一组学生”，又包含于“全班男生”，所以“第一组学生中的男生”便是“第一组学生”与“全班男生”这两个集合的交集。
这样，“集合”、“子集”、“交集”这一系列抽象的概念，便被学生深刻、快速地理解。
接下来，笔者将集合的元素类型推广到了更广的方面，向学生介绍了数学领域中的各类集合，如实数集、有理数集、三角形集合等等。
由于学生已经在先前的学习中对“集合”、“子集”、“交集”这一系列概念的含义及其互相之间的逻辑关系有了明确的了解，所以在进一步接受更多、更广的相关知识时，就更加迅速而明了，为下一步更深层次的学习打下了坚实的基础。
2.联系生活，让学生发现数学中的趣味例如在“等比数列”一节的教学时，可以创设如下有趣的问题情境引入等比数列的概念：
阿基里斯（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了里，当他追到里，乌龟前进了里；
当他追到里时，乌龟又前进了里„„①分别写出相同的各段时间里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；
②问阿基里斯能否追上乌龟？
让学生观察这两个数列的特点引出等比数列的定义，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。
在向学生讲授“数列的通项公式”这一内容时，是举出了1,2,3,4,5,6,7,8.....和1,10,100,1000,10000.....等等3
较为简单的数列，让学生求其通项公式。
大部分学生都能迅速地解出：
数列1,2,3,4,5,6,7,8...的通项公式是a=n，数列nn-11,10,100,1000,10000...的通项公式是a=10.然后笔者由浅入深，n继而向学生列出9,99,999,9999,99999,......和1,11,111,1111,11111.......这些富有趣味性和规律性的的数列，并让学生求其通项公式。
有了刚才的基础，大部分学生都能再次迅速n解出答案，并踊跃抢答：
这两个数列的通项公式分别是a=10-1和nna=[10-1]/9.在思考和解答的过程中，学生们深刻体会到数列中含有n的规律性和趣味性，有效增进了对数学学习的兴趣。
二、营造和谐、融洽、平等的师生关系，提高课堂效率良好的师生关系是理想课堂气氛的前提。
良好的师生关系也是提高高中数学课的课堂效率的保障。
学校和教师是学生所处的最主要环境，师生关系直接影响甚至制约着学生的情感和意志，影响学生的学习动机与学习效果。
在我国古代的教育名著《学论》中就提到了“亲其师而信其道。
而信其道才能好其道乃至行其道。
”这说明只有建立和谐、融洽的师生关系，使学生亲近教师，教师才能取信于学生，享有较高的威信，学生才会喜欢他进而接受他的教育。
因此，在高中阶段的教育教学过程中如果师生处于一种信任、理解、合作的状态，那么它所营造的和谐、愉悦、互动的教育氛围，必然会产生良好的教学效果。
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记得我刚刚走上工作岗位的时候，有一次，我在班上调查学生对我上课的意见，其中有一个学生是这样写的：
老师您上课我都懂，但是我觉得上课很累，因为您上课总是板着脸孔。
这件事对我触动很大，教师的一举一动，都能对学生的情感产生深刻的影响。
因此，要想学生喜欢上你这门课，教师本身一要做到热爱自己的本职工作，提高自身的修养，言为心声，情动于意而形于色。
如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢？
又哪会获得学生的尊敬了爱戴呢？
二要做到敬业为先，满腔热情的投入到数学课堂中去，不断的完善自我，以饱满的积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘。
这样学生就会对学习数学情感产生巨大的影响。
自然而然的课堂效率就会得到提高。
三、教师充分备课并布置学生预习，提高课堂效率常言道：
“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
1、认真研读课程标准、教参、教材。
因为我是2009年进的高中，对高中课程标准很生疏，于是在备课之前，我找来高中数学课程标准，认真研读它对每一学段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个小节以及各知识点在在整个高中阶段的位置，明确教材中每个例题的编写目的，同时联系每小节的内容和训练重点，构思备课。
为了能备好课，我努力做到砖研教材，对课文内容了然于胸，了解了5
每道题的设计意图。
在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。
我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
2、精心设计教学环节。
备讲，备导，备问题，备作业。
要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从课前的导入，到点拨学生回答，再到课后的总结，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为引导学生服务。
备问题，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题要突出教学的重点，要少而精，要做到牵一发而动全身。
提问语言要有启发性，数学语言的特点是严谨、简洁，形式符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表达要准确、精炼，若用符号语言提问要辅以适当的解释。
还有就是要给学生思考时间，提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答完问题后再稍微停数秒，往往可引出他人更完整确切的补充。
几秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可掉以轻心。
备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。
所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
3、备学生。
学生是上课的主体，因此要了解学生整体的知识水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。
在上课之前我们就应该了解学生，通过学生的预习情况找准学生的“最近发展区”。
学生的“最近发展区”，即对学生接受新知识，发展新技能，开拓新思维的最直接、最有影响力的知识技能基础和情感状6
况。
在教学中，了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，对于提高课堂效率，具有极其重要的意义。
学生的“最近发展区”，是我们教学中的起点，教师从学生的“最近发展区”出发，一方面可以避免把学生当成一张白纸，任由教师在上面涂抹，使教学低于学生现有的思维水平，无法激发学生的学习兴趣和动机，从而做到精讲精练，避免不必要的重复，提高了数学课堂效率；
另一方面从学生的“最近发展区”出发，也可以避免教师盲目地拔高，出现无情地揠苗助长的现象。
因此，教师要了解学生的预习状况，找准学生的“最近发展区”，这样教师不仅能有的放矢，还能使学生感到自然、亲切，并且使学生有进一步推广和思考的余地。
我们普通班的学生解决问题的能力较差，思维能力不够活跃，分析问题也找不到突破口，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。
并且准备的例题，和课后的练习也是中等偏上难度，难度不能太大否则就会扼杀学生学习的积极性。
四、充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
教师主导作用是影响课堂教学效率的关键因素。
只要教师教育得当，通过学生自己的努力，就能获得各种认知本领，充分发挥学生的才能，创造出业绩。
在数学教学中，学生动手动脑的实际操作远远好于教师口若悬河、滔滔不绝的大讲特讲。
在课堂教学中学生处于主体地位，可让学生发挥主观能动性，自讲、自练，学生的学习目的明确，为完成知识的传授会及时调整自己的行7
为，通过自己的观察、探索，动手操作，发展其独立获取知识的能力。
为此，首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习数学的重要性。
心理学研究表明，需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。
有了需要才能树立动机，有了动机才能确立目标。
一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。
在教学过程中，教师要让学生充分了解到数学的重要性。
其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。
实践证明，学生如果经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习数学的信心。
作为数学教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好数学的自信心。
再者是传授学习方法，“授人以鱼，不若授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。
指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。
“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙尽我们所知道交给学生”，“教师的责任不在教，而在教学生学。
”教学十分重要的任务是教会学生如何学习，如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
培养学生的学习能力和思维能力,不是忽略了对语言知识的掌握,而是更加促进、提高了学生对知识的掌握效果。
最后是指导学生课后复习的方法。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。
这就要指8
导学生及时复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。
学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。
五、及时反思，提高课堂教学效率的保证教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
本人认为，每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好办法。
因为根据杜威和黑格尔的观点，反思是行为主体对自身既往行为及其相关观念自觉进行异位思考的认识活动。
我们老师进行课堂教学的反思，主要是指反思自己在课堂教学中存在的不足或失败的因素，提出教学中遇到的问题和困惑，分析课堂教学中成功的原因，对自己的课堂教学行为进行审视、分析和反省，促使自己的教学素养和教学能力获得不断提高的认识过程。
反思应做到：
反思所得，发扬长处，发挥优势；
反思所失，汲取教训，弥补不足；
反思创新，扬长避短，精益求精。
我通常从以下几方面进行反思：
1、课堂教学目标是否恰当，2、课堂教学导入是否引人入胜，3、课堂教学环节呈现是否多元化，4、多媒体教学的应用是否恰到好处，5、课堂教学气氛是否动静适宜。
课堂教学看无定法，实际上是有一定的规则可循，只要深究新9
课改的理念，不断探索与研究，不断反思与总结，总能寻觅到适合当前教学实际的潜在规律，促进课堂教学的改革，提高课堂教学的效率。
虽然目前提高课堂教学效率的方法和途径各式各样，但我认为，其中课堂教学反思毫无疑问对我们老师尤其是青年老师来说是一种非常有效且十分必要的手段。
我依旧会像往常一样，在实践工作中不断努力地进行课堂教学反思，使之成为我提高课堂教学能力的不二砝码。
六、充分运用现代化教学手段，提高课堂效率运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径，随着科学技术的飞速发展，多媒体辅助教学已经成为现代教学的重要手段。
对教师来说，掌握现代化的教学手段是十分重要的。
现代化教学手段，其显著的特点，一是能有效地增大课堂的容量，减少板书，使教师能把更多的时间和精力投放在引导学生探究重点、难点问题上，讲深讲透所举例子，提高讲解效率；
二是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于启发学生的形象思维，提高学生学习的主动性。
三是使一节课所学内容的小结更具有条理性，有利于学生进一步理解和掌握本节课的重点、难点以及关键的内容和方法。
例如在学习三角函数图象时，通过电脑课件可以生动形象地展现进行各种变换后变成的动态变化过程，原本比较抽象的内容变得简单易懂，学生学起来比较轻松，印象也就特别的深刻。
高二的立体几何中，多面体、棱柱、棱锥及球体等的认识，通过多媒体的展现使得本身难以想象的图形变得直10
观、明了。
以及通过图片展现与之相类似的现实物体，使得数学更显生活化，也拉进了数学与学生的生活之间的距离。
总之，优化教学方法，激发学习兴趣，提高课堂效率是势在必行的。
它是一项复杂的现代系统工程。
要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求----不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。
我们有较高的自身修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；
才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力。
在数学教学中，教师应不断探索创新，采取有效措施提高课堂40分钟教学效率。
才能让课堂真正成为施展学生手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
当学生的智力﹑非智力品质得以充分开发，能力得以普遍提高，优化课堂教学、提高整体效率的最终目的就能实现。
参考文献：
《数学教学论》张奠宙《谈高中数学新课程标准对数学教师的挑战》王国冲《如何提高课堂教学质量》王建林．《数学教育心理学》曹才翰，张建跃.《关于如何提高高中数学课堂教学效率的研究》李箐泉11
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