《检阅》优秀教案.docx

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《检阅》教学设计

教材分析：

《检阅》这篇文章洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀。

博莱克的自信、坚强令我们赞赏；儿童队员们关爱、尊重残疾人的举动令我们感慨。

《检阅》这篇文章对人物形象的刻画主要集中在细致的心理描写上。

于是，我把引导学生入情入境，体会文中人物的心理变化作为本课的教学重点。

通过让学生反复读课文，并引导他们抓住重点词句反复推敲，大胆想象，移情体验，感情朗读来体会队员们的心情变化，感受残疾队员博莱克的内心世界，从而让坚强自信的博莱克，集体荣誉感强、心地善良的儿童队员在的形象在孩子们心中变得丰满、生动。

教学目标:

（一）知识与技能

1、会认5个生字,能正确认读并理解"检阅,棘手,挑选"等词语的含义。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、体会含义较为深刻的句子和描写人物的方法。

4、以读引写,能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。

（二）过程与方法

通过读中悟，读中想，读中说，感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

（三）情感与价值观

让学生懂得自尊、自强，并要关心、尊重他人。

教学重点：

  体会含义较为深刻的句子和描写人物的方法。

教学难点：

  体会关键句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义。

教学准备：

课件，观看或向大人了解国庆阅兵。

教学过程：

了解“检阅”，导入课文

1、播放建国五十周年国庆阅兵仪式，党和国家领导人及外国贵宾检阅群众（特别是少年儿童）游行队伍的场面。

你有什么感受？

2、体会“检阅”一词的意思（板书“检阅”）。

3、出示课文插图。

画外音：

这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面，你想参与当中吗？

师：

检阅一般是在国庆节或重大节日里国家领导对各路军队进行的阅兵仪式，有的国家还会派出部分民众队伍参加，一方面是为了鼓舞士气，另一方面也有展示国家装备和威严的目的。

2009年国庆节，我们国家也举行了场面恢弘、气氛隆重的检阅仪式，威武的解放军战士整齐走过天安门广场，快乐的小朋友们也整齐地举着鲜花接受检阅。

今天老师将带大家一起去看看波兰人的国庆节，感受他们不一样的检阅场面，齐读课题。

（设计意图：

通过播放检阅时的录像，让学生感受检阅队伍之壮观，产生荣誉感。

换位思考你在当中的感受，然后突出波兰国庆节时儿童队员在准备检阅仪式上的心情，为下文的分析做好情感铺垫。

）

二、初读课文，交流感受

1、出示初读要求

（1）请同学们自由读课文，读准字音，读通句子

（2）读完课文，想一想文中谁给你留下最深的印象？

为什么？

2、生交流，师相机引导出切入点“这个小伙子真棒！

这些小伙子真棒！

”

归纳板书：

博莱克这个小伙子真棒！

儿童队员们这些小伙子真棒！

3、默读课文，看看哪些地方写这个小伙子真棒，哪些地方写这些小伙子真棒？

三、深入文本,感悟“真棒”；

（一）走进博莱克

1、出示自学目标

（1）、自由朗读第10至12自然段，用波浪线画出描写检阅隆重的语句。

（2）、把博莱克的表现用“—”画出，体会他的心情，加上批注。

2、全班交流

（1）出示描写检阅隆重的语句。

（指名读，齐读）

（2）这么场面恢弘，气氛隆重的检阅仪式，就让我们首先将目光聚集到博莱克身上吧。

A、出示插图：

你看到博莱克了吗？

给我们说说他的表现。

（你想说什么？

）

B、是呀，这就是博莱克，高昂着头，挺着胸脯，走得多精神呀！

此时此刻，他已经忘记了自己拄着拐杖，忘记了自己是个残疾人，看来他对自己有十足的信心。

（板书：

自信）

C、多棒的孩子呀！

快找一找课文中是怎么写走在队伍中的博莱克的？

（出示句子）

带着你的理解，把博莱克的出色表现告诉大家。

（自由读，指名读，齐读）

（3）师：

听着你们的朗读，老师想到了一句话：

“台上一分钟，台下十年功。

”同学们，博莱克是个残疾的孩子，却能走得那么好，同全队保持一致，他必须付出比常人更多的努力，通过这个镜头，你仿佛看到了博莱克训练时的哪些镜头？

A、师引导：

下雨天……

那天，骄阳似火……

放学了，同学们都回家了，只有……

B、是啊，正因为他这么坚持，不怕辛苦不怕疼的练习，才有了今天这么出色的表现，博莱克真是一个坚强的孩子，（板书坚强）

C、面对这样的小伙子，你想对他说些什么？

（生自由说）

D、是的，我们有许多话想对博莱克说，但都化作一句最为简单而又蕴含深刻的话，那就是——生：

“这个小伙子真棒！

”

E、这一幕幕镜头，一个个场面不仅你看到了，我看到了，成千上万的波兰观众也看到了，所以大家由衷地称赞这个自信、坚强的孩子。

齐读：

这个小伙子真棒！

让老师听到你发自内心的称赞好吗？

（指名读，齐读）

（二）走进儿童队员

1、如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那他得到这样的称赞是当之无愧的。

那么儿童队员们呢？

他们可是手脚健全啊，走得好是应该的，为什么他们也得到了大家的称赞呢？

要搞清楚这个问题并不难，只要我们走进检阅前的那次讨论中，去看看，去听听，去想想就明白了。

（归纳出很为难）

2、出示合作学习目标：

（1）自由朗读第2至9自然段，用“—”画出能说明他们很为难的词、句。

（2）小组交流讨论，儿童队员为什么会为难。

3、全班交流：

课文中的哪些词句看出这件事让大家为难了？

（1）生说第3段内容。

“但是谁都不愿意第一个开口。

”

真的那么为难吗？

你给我们读读这句话，让大家感受一下好吗？

☆“棘手”

师：

棘手说明这件事很——？

难办。

你又从文中的哪些句子感受到大家的为难呢？

（2）第6自然段这里一连用了5个问号，多为难呀，把你的为难传递给大家？

自由读一读。

汇报读（教师随机回答，评价）

　师：

所以，谁都不愿意第一个开口

4、老师有点儿犯迷糊了，这么简单的事为什么大家都不愿意说呢？

直接去问问博莱克不就行了吗？

（1）随机指名说。

（2）是呀！

那是多么为难的事呀，大家都不愿意去说。

不妨让我们小组合作来模拟这件为难的事，去劝劝博莱克。

（3）小组汇报

教师评价：

绕了一大圈，虽然不好意思但还是说出来。

不仅从语言，还从表情上，都让我们真正感受到劝说者的不好意思。

（4）询问：

博莱克，听了大家的劝说，你有什么感受？

你呢？

你刚才也听了队员的劝说，你有什么感觉？

（5）瞧！

博莱克伤心了，绝望了，你们愿意这样做吗？

5、正因为这样，队员都不愿意开口，不愿意去问博莱克。

这是一群多么善良的孩子们，他们既想使队伍整齐划一，更不想伤害自己的好伙伴博莱克，这可怎么办呢？

是谁打破这沉默的局面？

（1）队长在哪？

（怎么说的？

）（出示第7自然段，指名读。

）你洪亮的声音打破了沉默的局面。

（2）我想采访一下队员们，你觉得队长的提议好吗？

好在哪儿？

（生说）

（3）是啊，你都想到队长的心坎里去了，再读队长的话。

（指名读、齐读）

（4）队长的话音刚落，马上有队员接口说（出示第8自然段，读）谁也有同感？

读——齐读

师：

我听出来了，你想同意让博莱克走在——

我听出来你很高兴，你高兴什么？

我感受到你很自豪，你自豪什么？

师：

是的，此时，再也不是沉默的局面，大家的想法得到了统一。

每个队员都欢呼着—<是一种什么精神让孩子们高兴地做出了这样的决定呢？

是什么让孩子们把机会给了博莱克？

【出示第9段】——俱乐部里鸦雀无声了。

师：

刚才还是那么沉默的局面，而现在为什么都露出笑容，鼓起掌呢？

生：

问题解决了。

师：

什么问题解决了

生：

让博莱克就在第一排。

师：

这样可以保护——博莱克

师：

真好，虽然队员们矛盾过，犹豫过，但最后大家用最好的办法，尊重了博莱克，送上关爱。

（板书：

尊重关爱）

难怪，检阅上的人们由衷地赞叹——“这些小伙子真棒！

”

看看自信坚强的博莱克，人们由衷地赞叹——这个小伙子真棒！

看看队员们对博莱克的尊重与关爱，人们又一次赞叹——“这些小伙子真棒！

”

看看整齐划一的儿童队伍，人们再一次赞叹——“这些小伙子真棒！

”

四、情感延伸，体验写话

1、大家想象一下，检阅仪式结束后，大家又回到了学校俱乐部里。

这时，队员们会对博莱克说：

“__________________________！

”伯莱克会对大家说“__________________________！

”

2、相信现在大家一定有好多心里话想说，指名说。

3、还有很多话想说，那让我们把这些话儿记录下来吧。

出示：

任选一个内容，写一写你想说的话。

（1）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来，他在回忆中写道……

（2）看着队伍中的博莱克，我想对他说……

（3）看着这一群队员，我很想说……

（4）我想对所有像博莱克一样的人说……

五、拓展升华，总结全文

1、其实，在我们身边也有像博莱克这样身残志坚的人，同时也有无私帮助他们的人。

如《千手观音》里的聋哑姑娘们，小桑兰……大家可以查阅资料读一读她们感人的故事。

孩子们，作为健康人的我们，应像儿童队员们那样——尊重残疾人，关爱残疾人。

如果是残疾人，也应像博莱克那样——残而不坚，身残志坚。

2、布置作业

板书：

14检阅

这个小伙子真棒！

博莱克自信坚强

这些小伙子真棒！

儿童队员们尊重关爱