尊严四年级教学反思Word文档格式.docx
《尊严四年级教学反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《尊严四年级教学反思Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
本文以“将心比心”为题，以通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。
因为这是一篇阅读课文，所以在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。
如：
学生在初读课文时，我让学生选择自己喜欢的读书方式读书，然后思考课文主要写了哪几件事？
看看哪一小组概括的既准确又精练？
学生读书的兴趣很浓，交流时的气氛也比较好。
其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。
如在学习第二个故事时，我让学生细读触发点——只见母亲轻轻地对护士说：
“不要紧，再来一次！
”找得很准，并且牵一发而动全身地扩散深入开来：
数数妈妈说的话，几个字，简简单单。
请你深入到这个故事中，再去读一读、品一品，你还会觉得简单吗？
“再来一次”对这位刚参加实习的护士来说这仅仅是简简单单的七个字吗？
普普通通的一位母亲，她为什么能有如此不简单的举动，说出如此不简单的话呢？
请联系下文再去体会。
学生通过读书体会到：
透过母亲“平静的眼神”和“轻轻的话语”，可见母亲把那位护士当作了自己的孩子，在鼓励她，支持她，同时也希望自己的女儿在将来的工作中也能得到患者的支持和鼓励。
在这样有层次的导学中，学生深层次地感受、理解课文的语言文字，促进思维发展，提高运用语言文字的能力，产生“一处传神，境界全出”的境界。
《自然之道》教学反思
反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。
课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。
课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。
这是我在这节课操作上的首要缺失。
我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。
是什么原因呢？
对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二是朗读使课堂教学充满情趣。
朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。
所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。
这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。
这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。
三是评价是学生学习和发展的催生剂。
从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。
评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。
我明于心而未能明于行。
今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
《黄河是怎样变化的》教学反思
《黄河是怎样变化的》一课介绍了黄河变化的原因及演变的过程，告诉人们要保护好环境，否则就会受到大自然的惩罚。
这是一篇属半独立阅读性质的课文，放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用。
把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容，归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因，再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落，用笔勾画出能说明以上问题的有关词句。
然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解．让学生带着问题读课文最后一段，并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。
通过抓重点词、句的读议，使学生加深对课文重点内容的理解。
组织学生交流讨论，体会作者所要表达的中心。
黄河的变化给我们的教育是惨重的，给我们的反思是深沉的。
引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子，说说怎样才能保护好大自然，激起同学们强烈的、自觉的环保意识，以及民族的忧患意识。
《蝙蝠和雷达》教学反思
《蝙蝠和雷达》这一课的教学要点是让学生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飞机夜间飞行与蝙蝠探路之间的关系。
这既是这节课的重点，又是难点。
因此，我抓住本课课后的主线问题“科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？
”先抛出这个大问题，由于考虑到四年级学生的理解能力有限，要解决这个大问题，靠学生自主读文理解难度较大，于是我有针对这个大问题，设计了三个小的提示性问题“科学家观察到什么？
怎样做的？
结果怎样？
”帮助学生最终解决主线问题，成为统领全课的三大学习步骤。
在学习科学家是怎样做的这一环节时，我所运用的是填表法，但学生是初次接触，毫无经验可言，因此显得比较混乱。
如果在小组合作学习的前提下，再由教师教学第一次试验过程，总结学习方法，第二次试验再适当的放手让学生在小组内使用方法学习并汇报，第三次自然学生就能够掌握自主理解课文。
在指导学生理解课文的过程中，对学生的语言训练也不容忽视，不应该是机械的重复，培养学生有思维的想问题，表达自己的想法。
<
大自然的启示>
>
教学反思
读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。
在教学《大自然的启示》一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。
学生概括起来显得还是吃力。
看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。
怎么办呢？
因为，我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既然学生概括全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。
于是，我请他们概括第二自然段的主要内容。
学生说起来还是罗嗦，我引导说：
瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。
学生很快就答出是鲸和轮船。
我把他们写在黑板上，对学生说：
看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗？
学生在短暂的思考过后，顺利的答出：
科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大提高了轮船的航行速度。
我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。
由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键词来概括主要内容也是一种不错的办法。
但这个关键词，最初应由教师提出。
日久天长，学生就会掌握其中的技巧。
夜莺的歌声》教学反思
《夜莺的歌声》是一篇情节复杂、环环相扣的长文，如何来教好这篇长文呢？
我削枝强干，抓住最能体现小夜莺和德国鬼子人物品质及其形象的词句，通过扎实有效的朗读、品味精读，使语言训练落到了实处。
1、角色朗读凸显和活化人物形象。
我先让四人小组分角色读，可以一人当小夜莺，一人当军官，其他两人读叙述语，注意人物的语气、表情。
然后让学生自荐或推荐一组同学在全班进行角色朗读。
学生很会评议，比如有同学说：
“我发现，‘小夜莺’读的不错，就是‘德国军官’还不是太像。
”我就问他：
“你为什么这样认为呢？
”在学生评议、品味后，我再让另一组学生去读。
这样，就由读熟到读得入情入境，人物形象在学生的头脑中也就由抽象的语言符号，发展为活生生的声音、表情、动作等具象。
2、抓住重点词句引导学生感悟。
比如，在教学第二部分——“给德国鬼子带路”时，我就引导学生抓两个词“好像”和“突然”来品读、感悟。
（1）“他好像把身边的军官全忘了”。
当我通过多媒体课件打出此句，请学生注意“好像”这词时，学生恍然明白：
小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，实际上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。
（2）“军官突然问道”中的“突然”一词也很有讲究。
当我请学生注意“突然“一词，学生由衷感叹：
德国鬼子也不是好对付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危险。
而小夜莺面对敌人的突然发问，回答得又是多么巧妙和机智！
《小英雄雨来》教学反思
《小英雄雨来》的故事情节紧凑而又丰富多彩，跌宕起伏，将一位热爱祖国，不畏强敌的少年英雄展现在读者面前，根据教学目标和设计，这节课我在引导学生阅读时做得比较成功自如：
1、抓重点，第三、四部分重点指导朗读，第一、二、五、六部分引导学生快速阅读，训练学生用不同的方法快速理解课文内容。
2、在朗读，快速默读之后，引导学生互相讨论、交流各部分内容在此基础练习归纳课文主要内容。
学生在讨论中很热情、积极发言，言语虽有差别，但基本上都能抓住所讲内容。
3、在理解课文内容的基础上，引导学生用概括的方法和引用原文的方法给各部分加小标题，进而加深对课文的理解，学生第一次进行这项练习，又是在理解内容后接着进行的，学生很有兴趣，讨论、交流。
几点不足之处：
1、课文较长，给予学生的朗读，快速默读的时间显得不足，对学生理解课文内容有所影响。
2、生字词，重点句、联系课文不紧、引导学生理解；
3、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
《一个中国孩子的呼声》教学反思
教学本文时，我设计了这样一个教学环节：
让学生谈战争和战争的危害。
我的初衷是：
让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。
而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。
“他却被战争夺去了宝贵的生命。
”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。
”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。
可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。
课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·
11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……
课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。
自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。
《和我们一样享受春天》教学反思
这节课我的总体设计思路是：
品读结合、读议结合，因为它是深入语境地有效手段；
疑问主要从文本中来，答案主要从文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字。
学生的自主学习方式多样，活动时间占一节课的三分之二。
我本身的情感也很到位，有节奏、有韵味，自信、放得开。
预设后的生成主要在我的意料之中，有些在意料之外。
有几处亮点：
其一，开课时齐读课题３遍，就课题质疑，学生提出了两处关键的问题：
谁和我们一样？
什么是享受春天？
然后带着这个问题自学。
其二，个性化朗读。
我让学生自选一节诗来读，我不作任何朗读技巧的指导，只是一遍遍地反问学生：
你读得很气愤，你为什么要这样读？
你把最后这个问句读得特别重，你为什么要这样读？
允许学生采用多种读法来表达情感，真正使朗读成为学生个性化的行为。
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天。
语言简洁，意境隽美。
课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事。
然而，一节课下来，发现需要改进的地方还有很多。
1、课文语言优美，但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。
在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。
如在理解重点句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
”时，在学生还没有充分感知文体的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。
因此，在补写安静能张望到什么时，由于没有做好铺垫，大多数学生只想到蝴蝶一词，不能想到这样一个热爱生活热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。
在理解“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
”时，学生更是一头雾水，似乎已经理解其实并未真正体会，其实这句话真正所的含义是安静热爱生活热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。
这也正是作者要告诉我们的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”反思之后觉得本文真正有效的教学应该由浅入深，再深入浅出。
让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到情感的升华。
可从触摸春天下手，让学生找到安静触摸春天的句子，充分地读，品味语言，从而让学生在体会到安静是多么的热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活热爱生命。
这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
2、朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。
然而在教学本文时，本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，课堂上读书形式单一，对学生的朗读缺少必要性的评价，使朗读没有层次，既没能调动起学生的读书热情，又没有达到朗读的目的。
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。
刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
通过对课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。
一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；
二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。
由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
教学围绕“对生命的感悟”展开，以整体感知、研读赏析、拓展升华为基本要点，重点放在研读赏析上。
文中的三件事例非常清楚，并都采用叙事＋感受的段式来记叙，因此，找感受的句子对学生来说应该不成问题。
重点就要解决怎么悟、悟出层次的问题。
但也不能凭空地虚悟，必须凭借语言文字，在悟的时候培养学生积累、运用语言的能力。
三处的感受不能上得如出一辙，要有变化。
在感悟“飞蛾求生”时，我让学生角色转换，把自己想像成被抓住的极力挣扎的飞蛾，然后由我设问：
“飞蛾啊，你是那么渺小，外表也不怎么样，已是别人的指中之物，你又何必苦苦挣扎呢？
”此外，面对此景，让学生想像作者由此联想到自己的遭遇所产生的感叹，学生对文本的体验就非常真切。
在感悟“瓜苗破土”时，我既让学生联系生活所见，课堂上，学生很感兴趣，各抒己见。
这样教学以锤炼文字促感悟生命，课堂活力。
在“静听心跳”的环节，为了更准确地理解作者的感受，并介绍杏林子的简介，利用杏林子的坐在轮椅上做报告的照片中产生了灵感，让学生根据照片大胆猜测，畅所欲言，无须我“替蝶破茧”，从学生深情的目光中、动情的话语中我早已感到学生被作者感动了！
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：
从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：
生命的意味就是勇气！
课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情是教学的难点。
我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。
整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。
课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和学生因素（使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文），教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。
例如：
在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。
在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。
《乡下人家》教学反思
次坞镇小俞春兰
2008-05-0608:
17:
35
原创
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：
一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。
在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。
汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃。
二、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：
抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。
教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。
对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。
课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。
对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。
作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
《牧场之国》教学反思
《牧场之国》是一篇略读课文，课堂上我主要围绕阅读提示中的问题，来教学这篇文章。
但孩子们确令我惊叹于他们的发现。
我问同学们：
“荷兰给你留下了什么印象？
”一个男孩回答：
“我可以用六个字来形容他：
端庄、美丽、和谐。
”一个男孩说：
“我感受到《牧场之国》体现了和谐之美。
二、三自然段体现了动物与自然的和谐，第四自然段体现了动物与动物之间的和谐，第五自然段体现了动物与人的和谐。
”
在备课中我根本就没有这样分析问题，而孩子的分析是那么的恰到好处。
我按照这个学生的分析进行板书，这样的板书不仅梳理了所学的知识，而且让学生再一次领悟到人与自然该如何相处。
只有和谐才能创造出一幅幅像荷兰这样风景迷人的画面。
这次教学活动，我执教的是《乡村四月》这首诗。
我从以下几个环节进行设计：
首先是激情导入。
让学生产生对古诗词的热爱，进而激发学生学习古诗的兴趣。
接着是明白诗题和知晓作者。
我一直觉得，对诗题的理解和对作者的了解，往往能过帮助学生学习和理解古诗。
语文教学注重以读为主。
古诗教学中的读更为重要，只有进入诗歌意境的最高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓。
所以，我在整个教学的过程中，注重对学生读诗的训练。
共分两个环节。
第四环节是初读古诗，让学生大至的了解。
第六环节是在了解的基础上带着感情再次读诗，这个环节叫做感悟升华。
整个过程，力争做到以读代讲，读中感悟，读出感觉，读出魅力！
第五个教学环节，我是让学生以我的一个问题为主线，放手让他们自学。
但又不敢放的太开。
因为这不是我的学生，我怕放开会收不回来。
在这个环节里我觉得缺少小组合作学习。
教学设计里有，但一紧张忘记了。
原计划个体学完之后合作交流，这样经过小组的智慧，就能更好的完成，找出诗中事物这一环节。
这只能是一点缺憾了！
总之，整个教学过程，我觉得学生学得轻松愉快。
完成了我预设的教学目标，使学生的思维能力、想象力、说话能力、写作能力、朗读能力等都得到了训练和提高。
四时田园杂兴》教学反思
执教者：
开发区第二小学罗江伟
根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。
一、
直面经典，反复诵读。
朱熹说过：
“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；
继之精思，使其意皆出于吾之心；
然后可以有得耳。
”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:
你学过哪些描写农村的诗吗？
引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。
过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？
这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。
引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
二、品出诗味，想象诗境。
《渔歌子》教学反思
凤岗镇中心小学何衍惠
在《渔歌子的教学中，让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的语言去描绘词意，特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同。
但是从课堂效果来看，不是很理想，主要原因是教师过于注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读正音，自学了解词意，让学生用自己的语言描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。
因为学生还没有很好地去体验、感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。
雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。
老师没有带领学生走进词的意境，走进词人的内心世界，学生如何能够感受两首词的不同呢？
课堂上如果让学生再多读读词，引导学生抓住关键词句体会、感悟，启发学生展开想象，让学生在这些过程中去感受词中的意趣。
那么再和《忆江南》进行比较时，学生的感受会大不相同。
不过，让学生直接去比较异同，对五年级刚接触词的学生来说，太理性化，难度也大了。
不如换个问法：
白居易和张志和笔下的江南各有特色，你更喜欢哪一幅呢？
这样从学生的情感出发，触及了学生的独特体验，也可以培养学生对词的初步鉴赏能力。
其实，这首词和柳宗元的《江雪》对比起来学习，更便于学生把握这首词的主旨。
一个是寒江垂钓图：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。
一个是春雨垂钓图：
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，
升级会员 