一年级小学生规范书写习惯养成精编版Word格式.docx
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学生写的字,歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀,涂改、错别字普遍,甚至简单的字也不会写。
面对这种现象,一些教师视而不见,批改作业时只着眼于对或错,对书写质量毫不评判。
如此下去,学生便会养成不良的书写习惯,出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象,严重影响身心健康,影响一生的发展。
那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多问题呢?
1、内因
(1)儿童的认知水平不高
小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展,正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。
但是知觉的精确性仍然不够,知觉的分辨能力较低。
比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓,而对于字体非常细微的部分,如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。
如自己的“己”,小学生在写时往往写成“已”或“巳”。
又如辨别的“辨”写成“辩”。
此外,还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈,不能分辨等等。
(2)儿童不能长时间的进行有意注意
小学生的有意注意时间是十分有限,要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯,端正地坐在桌前认真的写作业、练字,小学生是难以忍受的。
这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。
2、外因
(1)升学压力的阻碍
长期以来,由于受应试教育冲击,有的学校没有写字课,有的课表上虽有写字课,却形同虚设,常常挪作他用。
(2)片面追求升学率
学校、家长对练字这一问题认识不清。
学校要求不严,片面追求升学率,家长望子成龙,能考上大学就行。
(3)教师的影响
有些教师在批改学生作业时,也是只注重是否正确,而不在乎其书写质量,清晰度。
久而久之,学生便养成了错误的书写习惯。
一些老师的字更是歪歪斜斜,起不到应有的示范作用,怎么好意思去要求学生练字呢!
(4)电脑时代的冲击
随着人们敲击键盘的速度越来越快,学生的字也越写越难看。
据专家研究表明,3-12岁是人形成良好行为的关键期,12岁以后,孩子已逐渐形成许多习惯,新习惯要想扎下根来就难多了。
所以,我们必须从小学抓起,培养他们的规范的书写习惯。
怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、漂亮的字呢?
我认为从一年级的写字教学中就严格要求,规范书写习惯养成。
三、怎样规范一年级孩子的书写习惯
在长期的低年级语文教学中,我摸索出以下规范一年级孩子的书写习惯的方法策略:
1、优化环境,创造条件保规范
(1)桌椅保证
调整好课桌的高矮,让学生坐着舒适。
(2)时间保证
保证每节课要给学生7——8分钟的写字时间,保证学生在课堂上基本完成写字任务。
科学设计作业”在作业中穿插练字作业,作业设计少而精,让学生在作业中练好字。
(3)心理保证
因为儿童容易受暗示的影响,所以书桌整理干净,放些静心的音乐,减少因分散注意力而造成的错字、别字、漏字等现象。
还要让小学生清楚地了解书写的具体任务,理解书写正确的规范字的重要性,让他们不断组织自己的行为,运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰,来延长小学生有意注意时间,从而养成规范的书写习惯。
2、树立榜样,教师示范显规范
(1)以书法家为榜样
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。
写字教学中,讲一些古人练字的故事给学生听,如:
王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事;
岳飞在沙上练字的故事,古人勤学苦练的故事,激发了学生的写字兴趣,是练字的生动教材。
(2)以教师为榜样
学高为师,身正为范,教师先要练一手好字,然后,用这一手字去影响、引导学生。
每一次板书、每一次批语,甚至一个名字,都要工工整整地书写。
教师的言传身教影响着学生的一生。
年龄越小的孩子,模仿力越强,教师就是最好、最直接的模仿者。
教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。
将自己投身于一面镜子前,教师的写字姿势规范了,写字水平提高了。
学生呢,经常地看到老师写字这个活生生的标本,会潜移默化地受到影响。
我们常常看到这样的现象,哪个教师授课,学生的字就像谁,可见教师影响力有多大。
3、规范训练,写字过程抓规范
(1)写字姿势练规范
①引起重视
为了使学生重视写字姿势,在他们学写字之前,我给他们讲了“唐驼”的故事:
古时候有个姓唐的人,酷爱书法,终于成了一位书法家。
但因为不注意姿势,成了一个驼背。
后来人们忘记了他的真名,把他称为“唐驼”。
听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。
平时写字时,看到有同学姿势不端正,马上就会有人提醒他:
当心变成张驼、李驼……
②讲清要求
学生练字之前,我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上,然后逐个讲解示范。
为使学生便于掌握,我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化:
要做到书本离眼睛一尺,只要人坐直就可以了;
而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸,手拿到卷笔刀削过的边缘,“手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。
有了这些具体的操作方法,学生很快就掌握了正确的书写姿势。
③姿势评定
在平时的写字教学中,教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准,而忽视对书写姿势的评定。
为此,在写字课上,我注重多对学生书写姿势作评价。
姿势正确的学生,不但在课堂上会受到老师的表扬,而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。
姿势正确,字又写得好的学生,作业可得优加五角星,姿势不正确的字写得再好也只能得优。
这样一来,学生的观念也悄悄地发生了改变,对书写姿势的正确与否也越来越重视了。
④儿歌规范
教学时根据低年级学生的心理特点,将写字要点,编成他们喜闻乐见的儿歌形式,使他们自觉、愉快地练习写字。
听这首《写字歌》:
小朋友,写字啦,花杆铅笔手中拿,拇指食指捏住它,笔身靠在指骨上。
师生再接着配合背诵:
眼离书本约一尺,胸离桌边有一拳,手离笔尖有一寸,老大老二对对齐,老三后面来帮忙,老四老五都往里,腿放平,脚放正,认真写字心要静。
”学生每一次写字之前都边背写字儿歌,边调整姿势,易学、易懂、易记,加上时时提醒、督促,收效较好。
(2)笔画的规范
笔画是汉字构形的基本单位,笔画的不规范将直接导致字的不规范。
汉字的基本笔画有二十八种,最基本的有八种。
这八种是:
点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。
在写字之前,要让学生认识每一笔的特点和书写方法。
如:
横的写法从左到右,起笔时稍重,收笔时向右稍按一下。
竖,从上到下要写直。
撇,从右上向左下,起笔时重,以后渐轻,收笔时较快,形成尖状。
有平撇和竖撇两种,平撇应写得平而短,竖撇先竖后,写时注意笔画的连贯。
捺,从左上向右下,起笔较轻,以后渐重,收笔前更重,稍顿后向右轻轻提起,形成尖状。
而且对一些形近的笔画要分清,比如:
“”,“ㄑ”与“ㄥ”。
在学生刚刚练习时,不要急于写很多的字,重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。
这时的要求一定要严格,横要平,竖要直,撇要出尖,捺要有角。
循序渐进,逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。
(3)笔顺的规范
汉字是一个个方块字,当我们在书写这些方块字时,必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题,这就是笔画的先后顺序,简称为笔顺。
在教学中,我发现学生的写字笔顺极不规范,画倒笔已成了一种常见的通病。
汉字的笔顺是有一定规则的,先写哪一笔,后写哪一笔,决不能随心所欲,否则,就会感到不方便,不自然。
掌握了汉字的笔顺,不仅可以提高写字的效率,还容易把字写清楚,写整齐,写美观。
汉字的笔顺规则一般是:
先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,先里头后封口,先中间后两边等。
按照这些基本规则,大部分汉字的笔顺问题解决了。
所以,当学生一开始描写生字时,就必须同步进行笔顺规则的指导。
(4)运笔的规范
指导写字不能忽视运笔的训练。
要强调一笔一画地写。
每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。
让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;
如何提、按、顿、挫;
什么叫逆锋,什么叫回锋;
轻、重、缓、疾如何把握等。
学生缺乏这种规范运笔的感觉,因为书写技法单靠讲,学生是难以理解的。
所以教师要少讲解,多示范。
可在课堂上示范,对学生写不好的字,老师一示范,学生往往就会写了。
对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、直接地加以辅导,使学生对如何正确运笔有了具体、规范的体验。
实践证明,一年级学生手把手教写字,学生学得快、写得规范。
(5)间架结构的规范
俗话说:
“写字没有巧,笔画安排好。
”这就足以说明汉字的笔画安排,间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。
间架结构如同建房,即要讲究结构合理、稳固,又要追求造型美观、大方。
所以学会间架结构是写好字的根本。
反之,笔画的位置和关系摆得不好,字写得再流利、连贯也不能算是好字。
这好比一个人,如果长得五官失位,甚至出现畸形,无论他们气色多么精神,都无补于应有的健美容貌。
汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数量最多。
写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高,例如:
“棋”;
学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分。
上下结构的字布局要匀称,如“思”;
左、中、右结构的字,各部分要写得窄而长,如“游”、“倒”;
上、中、下结构的字,各部分要写得扁而宽,如“蓝”。
总之,不管写什么结构的字,都要体现出方块形这一特点。
(6)写字过程的规范
在长期的摸索和实践中,我独创了写字五部曲规范练字的过程。
第一步析字形
析字形就是当学生提笔写字前,对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖,从真正意义上进行模仿。
模仿需要发现范字的基本特点和内在规律,包括字的笔画、间架结构以及章法气势,因而必先作一番细致的观察分析。
教师可以通过打比方、编顺口溜等方式,激发学生兴趣,帮助学生记住字的特点。
如在“太阳”一词的书写指导中,一开始我故意把“太”字写得很大,把一撇、一捺写得很开,使它们超出田字格,然后问学生:
“老师的‘太’字写得好吗?
”在学生的回答中,我及时进行总结:
“对呀,同学们观察得可真仔细,其实汉字的每一笔,每一画在田字格里的位置都是规定好了的,老师的‘太’字写得出了格,多像不守纪律的同学,坐没坐相,站没站样。
它和其他字放在一起显得不那么协调,不那么好看,有损于汉字整体的形象。
”又如临帖写“言”字时,对于主笔“横”的指导,教师引导学生想象人走在钢丝上,伸长手臂,可以起到平衡作用,因此“横”要写得长一点,这样,有利于学生产生浓厚的写字兴趣,便于把握“言”字的特点。
通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。
第二步记位置
当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。
哪些笔画长,哪些笔画短;
还要看清字的布局、间架结构。
在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
还要让学生掌握汉字结体的一般规律。
例如:
水、木、米、来……这类字中撇捺的收笔位置总是比竖(或竖钩)的收笔位置高,就像伞骨与伞柄的关系——伞柄总比伞骨长。
在一个字中,竖画如果落在竖中线上,要写得挺直;
如果竖落在字左边,可略左斜;
如果竖落在字的右边要略右斜,就像板凳腿,呈梯形,这样字才平稳,如:
同、周等。
再如一个字中有几个横画,像:
言、其、真、是……横画间隔要匀,要注意突出某一横……像这类规律是很多的,教师要敏于发现,举一反三,学生才能触类旁通。
第三步写端正
在学生完成前两个环节之后,即可引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。
一旦下笔,力争一次就把字写正确,写端正,写整洁。
在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况,字的结构搭配等。
对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;
而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。
第四步比好坏
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。
因此,在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
①自评。
这一环节最好是在学生仿写的过程中。
当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。
当然自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的作品对照,面对面地展开自评。
这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。
②互评。
在仿写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。
评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则。
如“书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别的长处等。
”当学生有了评价的准绳之后。
评价就能有的放矢。
同时,在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。
通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确全面地看待人和事物。
③点评。
在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用。
有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。
这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;
对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。
通过评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;
通过评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;
通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;
通过评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。
第五步改完美
写字教学最后一点应归结到改上去,而且应是及时地让学生在评字之后,一个字一个字,一笔一画地再发现、再改进。
改的过程是再完善、再提高的过程。
学生一旦养成认真细致地习惯,就会终身受益。
经过写字五部曲的规范练习,学生的写字能力得到很大的提高。
4、激励强化,多种方式促规范
(1)开辟专栏
把全班好的写字作品展示出来,更好的营造一种写字氛围。
(2)定期比赛
定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛,并对优秀者进行奖励,评出“小小书法家”、“写字小能手”,让人人都参与到其中来,在全班掀起写字的热潮。
(3)改进评估的方法。
利用“圈”点法肯定学生的点滴进步,部分笔画好的打小圈,整个字好的画五角星,特别好的画双星等形式。
同时配以简明的评语,如:
“好样的”、“你真棒”、“继续努力”、“再接再厉”、“没有最好,只有更好”……以此来激励学生。
(4)加大评估力度
把写字纳入学生的综合评价之中,渗透到各个学科之中,体现在单元测试、期中、期末考试之中,并加大相对分值。
(5)齐抓共管
在各任课教师和各位家长的大力支持和配合下,学生规范书写习惯的养成将更快、更好。
5、及时总结,分析得失思规范
两个学期以来,教师、学生的共同努力下,写字教学的效果十分明显。
全班80%的孩子通过了写字的过关考核。
二十多名孩子的字真正做到“书写规范、端正、整洁”,获得了优秀等级。
学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣,增强学习和做人的信心。
许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。
写字还促进了学生的全面发展,观察能力、综合分析能力、记忆能力、思维能力和动手实践能力都得到了进一步的加强。
学生做事更细心了,学习成绩也提高了。
写字还使得学生的审美能力和审美水平大幅提高。
看到孩子们取得的成绩,我的心中便又增添了无穷的力量和信心。
虽然课题研究已取得一定的成果,但还有很多地方值得我们去思考、去探索,如写字教学的评价体系需要进一步完善。
教学研究的最终目的是将研究成果转化为教学效率,大面积提高教学质量,如何将研究成果推广运用,覆盖面更大一些,是本课题需要继续研究和解决的根本问题。
方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智,承载着中华民族的文化和文明史,蕴含着中华民族的美好追求和气节。
我自知在写字方面我自身还存在着许多的不足,平时还要多读帖、勤练字,将写字教学研究进行到底,让每个孩子都能写一手漂亮的汉字;
让横平竖直的方块字越写越传神;
让中华民族的优秀文化传统代代相传。