中国古代诗歌散文欣赏教案文档格式.docx
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”并将这一主张付诸自己的诗歌创作实践。
他的早期政治诗广泛而深刻地反映了当时的社会矛盾，寄予了对人民苦难的深切同情。
用辞尖锐，主题鲜明。
其代表作《秦中吟》十首、《新乐府》五十首影响尤大。
（四）主旨归纳：
作者通过对唐明皇和杨贵妃爱情悲剧的描写，对他们的荒淫生活作了讽刺和暴露。
四、有人不赞同这种说法，认为本诗的主旨是歌颂了李杨真挚和专一的爱情，还有人认为《长恨歌》对李杨爱情悲剧的描写，既有讽刺批判，又有同情歌倾。
你同意那种说法，请说明理由。
五、布置作业：
试分析《书愤》、《蜀相》两首的主旨。
练习：
一、基础积累
二、理解探究
1、试分析“汉皇重色思倾国“一句在文中的作用。
2、长恨歌中“恨”指什么，造成他们长恨的根源是什么？
教学反思：
《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文选修课教材，它是根据学生学习完五个必修模块（即诗歌：
四个古代诗歌单元22首古代诗词；
散文：
五个单元18篇）的前提下编制的，它着重从文学鉴赏的角度进一步引导高中同学阅读古代诗文。
让同学们通过自己的鉴赏探究，感受古代诗文的思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力，以提高对古代诗文的语言的感受能力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。
可以说，是将学生在必修阶段习得的知识与能力进行整合、强化与提高。
《春江花月夜》
1、知识与技能：
赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
2、方法与过程：
提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
3、情感与价值：
培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
展开联想和想象，进入诗歌意境。
景、情、理如何有机地融合的。
教学课时：
1课时
一、导入语：
二、作者介绍及背景提示
（一）、作者：
张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。
与贺之章、张旭、包融齐名。
被誉为吴中四士。
曾任兖州兵曹。
他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境。
（二）、解题：
《春江花月夜》为乐府诗。
（清商曲辞、吴声歌。
）作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。
探索宇宙的神奇奥妙。
描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。
格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。
打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。
使诗歌的内容和形式达到了完美统一。
为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。
对诗歌的继承和发展，影响极为深远。
被闻一多先生誉为"
诗中的诗，顶峰上的顶峰"
（《宫体诗的自赎》）的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。
一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，"
孤篇横绝，竟成大家"
。
三、指导理论与教学目的：
①文学是语言的艺术，它不象其它艺术可以直接诉诸于人的听觉、视觉。
用语言塑造的文学形象是间接的形象,但它却能比其它艺术给人更多的审美感受,这是因为它给人提供的想象空间更大,回味余地更多。
因此要感受这些形象，欣赏它们，就要通过想象把语言还原成可视可听的画面，进而走进这画面中去。
记住：
想象是至关重要的。
②诗人作诗多用虚写，因为虚拟的手法，更能揭示事物的本质和普遍的规律。
故我们读诗也要多从虚处去读
诗歌须有意境，有意境的诗才是好诗。
组成意境的带有诗人主观感情色彩的具体物象称作意象。
诗歌的意象大都是虚实相生、情景交融的复合物，那幺由意象形成的画面也应该是亦虚亦实的，因此读那些以表现主观情感为主的文学作品，就要用虚实相生的方法，而且更多地要从虚处去读，不要读死了，读实了，否则诗歌的意蕴就显得狭窄和浅薄，读者的想象空间、回味余地就小了，得到的美感也就少了。
记住并理解这一条文学欣赏的理论，用它来指导我们今天的阅读（关于这条理论，同学们可阅读课本《文学欣赏的基本理论》中的"
意境"
部分和"
文学欣赏的心理过程"
）。
③领悟思妇游子相思这一原型主题,领悟"
月"
在中国人情感世界中的意义。
四、朗读
要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面。
五、层次结构
关于这首诗的层次划分，近人歧见纷纭。
我们以为，此诗应分成三个部分：
开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。
余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。
具体而言，这一部分又分为一二层：
从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；
从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。
结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。
六、赏析诗歌
（一）欣赏诗的景物美
1、导：
这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。
2、问：
在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？
请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。
3、学生描绘画面意境：
春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！
江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
（二）领悟诗的哲理美
1、导：
诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。
2、出示幻灯字幕及配画，指名一学生朗诵本节。
3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。
读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。
“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。
“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。
七、课文译文
八、内容述评
九、教学反思：
解读文学作品,特别是具有跳跃性的诗歌,需要充分展开联想和想象,去神游冥索,去迎寻作者所暗示的境界、情调。
正如苏联作家别林斯基所说：
“在文学中，尤其在诗中，想象是主要的活动力量。
”的确，想象能突破时空的限制，能使情节更完整，形象更丰满。
在古典诗词的教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆参与讨论，使学生从被动接受的束缚中解脱出来，自觉学习，让学生身、心一同参与到古诗词的鉴赏来，把诗中的意境转化为自己脑中的具体形象，最终形成一幅分明而有序的直观画面，如耳闻，如目睹，身临其境，从而品味到诗词中作者的感情，达到与之共鸣，并转化成一种精神的力量，获得审美感受。
这不仅使学生把握一首诗的主旨，也能使他们举一反三，培养他们自学古诗的能力。
《将进酒》教学设计
【设计思想】
本单元的主题是“因声求气，吟咏诗韵”，主要目的是让学生通过吟咏和诵读从而领悟古典诗歌的韵律感和音乐美，读出诗歌特有的诗境和诗情。
《将进酒》时而奔放，时而深沉，感情大起大落，诗情由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。
这首诗感情变化明显，学生容易进入吟咏和体会情感的体验阅读中。
【教学目标】
知识与技能目标：
理解诗歌的基本内容，掌握诗中句式的长短变化和节奏的轻重缓急。
方法与过程目标：
培养学生因声求气，准确传达情感的朗读能力。
情感与价值目标：
感受诗人由悲壮转欢乐，继而愤激，再转狂放的内在情感的变化，从而丰富自己的情感世界。
【教学过程】
教学过程
一、导语
古人饮酒吟诗的诗作层出不穷，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“明月几时有，把酒问青天。
”“对酒当歌，人生几何？
”“举杯邀明月，对饮成三人。
”“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
”而喝酒作诗中最杰出的要首推李白。
他号称“诗仙”，自称“酒中仙”，我们今天就一起来学习李白咏酒诗中的代表作《将进酒》。
二、背景简介
我们在学习《梦游天姥吟留别》的时候知道，唐玄宗天宝三年（744），诗人被排挤出长安后，又重新踏上了云游祖国山河的漫漫旅途。
《将进酒》这首诗则是作于唐玄宗天宝十一年（752）。
距诗人离开长安已达八年之久。
当时，他跟好朋友岑勋曾多次应邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。
三个好朋友登高饮宴，借酒放歌，抒发情怀。
三、解题
“将进酒”原是汉乐府的曲名。
将，读qiāng，“请”“愿”的意思。
关于“将”字的这一含义，我们在高一时学习《诗经?
卫风?
氓》中间有“将子无怒，秋以为期”的先例。
“将进酒”意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。
李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感。
四、整体感知
1、下面，先请一位同学为我们大家朗读一遍李白的这首诗。
其他同学注意他朗读时的字音和节奏。
讨论朗读中的问题，达到所有学生都能读准字音，读准诗句节奏，理解诗句的基本含义。
2、下面，我请同学们依据诗歌的内容作一个大胆的推测：
宴饮后的李白可能是一个什么样的形象？
并说出你的依据是什么？
形象：
大醉，酣卧不起。
理由：
他喝酒喝的太多。
“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
”“将进酒，杯莫停。
”“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。
”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒。
”
3、那么，老师又产生疑惑了：
李白为什么要这么狂喝痛饮啊？
从诗歌的内容里，你能找出原因吗?
（诗歌中的哪一句话集中而鲜明的表明了这一原因？
）
①可能是酒逢知己千杯少。
②“销万古愁”，也就是借酒消愁。
4、好友相聚，本来是人生快事；
宴逢知己，更应该把酒言欢。
李白却为何有违常情，不喜反愁呢？
带着这样的问题，让我们一起把全诗朗读一遍，也许能拨云见日。
师生齐读全诗。
读后讨论问题。
我们知道，李白被排挤出长安，政治抱负不得施展，心中难免郁闷。
又根据课下注释:
此诗写于天宝十一年，即公元752年，而史载李白生于公元701年，据此推算，诗人此时已是年过50的老人。
韶华已逝，怎不叫人感而生愁？
下面我们就来探究一下诗歌是怎样抒发诗人情怀的。
五、诗意解析
1、请问，李白的愁怀在诗中具体表现为怎样的情感变化过程？
悲伤欢乐愁愤激狂放
2、具体是哪几句写悲伤？
首二句。
3、作者悲伤的是什么？
时光易逝，人生易老。
4、诗人在这两句中使用的是什么手法来表达这一感慨的比兴。
5、老师有一点不理解：
我们都知道黄河是发源于高山之中，那也就是“黄河之水山上来”了，作者却说“黄河之水天上来”不是毫无道理吗？
作者这里是使用夸张的手法，极言黄河奔腾而来的气势。
6、像这样的夸张手法，本诗中还有哪几处?
“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘”“万古愁”。
比兴和夸张是李白诗歌浪漫主义风格的重要体现。
7、言归正传。
诗人正自感伤，却为何突而转悲为欢？
①既然人生短暂，何不及时行乐？
②悲又何益？
既然此处失意，就应另外去寻找寄托。
朋友相聚，正好开怀畅饮，及时行乐。
8、好，让我们把诗的前半部分连起来读一遍。
既然是把酒行乐，就不免举杯相劝。
诗人呼告朋友，“将进酒，杯莫停”。
而且长歌一曲，以抒心志。
但诗人的心情好像并不痛快。
就让我们来看看这几句劝酒词。
9、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”是诗人的真心话吗？
不是。
是仕途失意，志不得抒的愤慨之词。
10、“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”是真地在羡慕饮者还是另有所指？
另有所指。
这是李白由自身的境遇，联想古今，对荒唐社会的愤怒嘲讽和痛彻总结。
11、诗人为何举陈思王曹植的例子来对自己的观点加以说明？
一样的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤。
诗人此例是拿曹植自比。
面对着古来圣贤皆寂寞的现实，诗人内心有太多的不满和不平。
这无限的激愤表现在行为上就成了无比的狂放。
“主人何为言少钱，经须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
全诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：
悲伤——欢乐——愤激——狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。
真是——“这次地，怎一个愁字了得！
”
六、诵读指导
1、在理解了诗歌的基本内容和思想感情的基础上，让我们来听一下专业人士的朗诵，看看他们是怎样用声音来演绎诗歌的。
（播放朗诵录音。
2、给大家一分钟的时间，不看手中的诗文，默想一下你还记得诗中的哪些句子。
3、下面请同学们看着黑板上的内容，试着跟老师一起把这首诗背诵一遍。
七、课堂总结
读李白的这一首《将进酒》以及他的其他饮酒诗确实能让我们产生的审美感受，但李白的狂歌痛饮毕竟还是一种消极行为。
杜甫在结识他之初就看出了这一点，曾赠诗给他，写道：
“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄？
”这种豪放不羁的洒脱一但与酒结缘是要以付出生命的健康为代价的。
所以，敬其人，好其诗，却不可模其行。
正所谓美酒诱人，可不要贪杯呦！
课堂教学设计
课题
《虞美人》
课型
新授课
授课教师
时间
教材
及学
情分
析
1、材情：
本课是《古代诗歌散文欣赏》第三单元中的一篇课文，前两个单元学习了“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，本单元在诵读诗词方面对学生提出了更高的要求“因声求气，吟咏诗韵”。
“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的节奏和音韵。
学生通过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。
2、学情：
前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的激情与兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱。
学生学习诗词气氛浓，热情高。
在学习过程中学生已养成了充分预习、自主探究、合作交流的良好习惯，已具备赏析诗词的基本能力，本课继续提高学生诵读鉴赏诗词的能力。
3、考情：
古代诗词鉴赏历来是高考的一大重点，分值6分或8分，教师一定要充分利用教材将鉴赏方法传授给学生，激发学生自主探究、合作交流的学习习惯，不断提高学生鉴赏诗词的能力。
学
习
目
标
知识
诵读教学是本单元的重点，要在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味词的意境和美点。
能力
有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。
情感、态度、价值观
欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。
通过反复有感情朗读，再加以反复播放歌曲，使学生沉浸在悲伤的乐曲里，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、相契合的境界。
重点
难点
教学重点：
以诵读为主线，理解词的内容，体会词的意境，把握作者的情感。
教学难点：
把握艺术技巧，提高词的鉴赏能力。
教学设计思路
我国是一个诗的国度，诗词曲赋构成了祖国古代文学百花园的绚丽多彩。
宋词作为这个艺术王国里的一颗璀璨的明珠，与《诗经》、《楚词》、《汉乐府》、唐诗、元曲共同永载中华诗歌艺术史册，流芳百世。
因此，我们让学生欣赏宋词时，要努力激发学生学习宋词的激情与兴趣。
在讲授《虞美人》之前首先让学生感受祖国优秀文化的博大与精深，激发热爱祖国优秀文化的情感。
鉴赏源自感受，感受出于视听。
在教学过程中，本课设计以读贯穿各教学环节，再反复播放歌曲《几多愁》，让学生沉浸在悲伤的乐曲里，自我体会李煜的内心情感，以引起学生的情感共鸣。
本课让学生在充分预习、自主探究的基础上，倡导新课改下的合作交流，生生互动，组组互动，师生互动，教师有效控制课堂，积极参与小组讨论，进行深入的探究和点拨。
还要让学生阅读李煜的其他词作《浪淘沙》，进行比较阅读，全面培养学生的阅读素质。
环节
教师活动
学生活动
设计意图
环节一：
激情导入
李煜是一位亡国之君，他的词作大多倾诉了故国之思、亡国之恨，凄怆感人、哀婉悱恻。
下面让我们一起走入李煜的世界，去感受那“朝来寒雨晚来风”的凄凉，去体味那“故国梦难归，觉来双泪垂”的哀痛，去领略那“往事已成空，还如一梦中，自是人生长恨水长东”的千古悲情吧！
（教师板书：
虞美人
李煜）
（教师根据情况，也可课前预习时处理）
师语：
前人曾评价南唐后主李煜，说他“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。
同学们在预习过程中对李煜了解了哪些？
（1）教师动情地导入，使学生上课伊时及早进入诗人李煜的世界。
（2）串联李煜的词作，使学生更进一步了解李煜的词风。
（3）学生更可能多的积累有关李煜的词句。
此种导入，可达到一举三得的效果。
环节二：
预习交流
（教师根据情况，也可课前预习时处理）
学生在课前查阅有关资料，把自己了解到的作者及写作背景介绍给老师、同学。
生生交流，相互补充如下：
李煜是五代最有成就的词人之一，也是整个词史上一流的大家。
李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。
宋太祖开宝八年（975），宋兵攻克金陵，李煜投降被送往汴京（现河南开封），过着“朝夕只以泪洗面”的软禁生活。
宋太宗太平兴国三年（978），李煜作《虞美人》词，命乐伎在他的生日七月七日之夕演奏，宋太宗闻之极为震怒，将他毒死，时年41岁。
这首《虞美人》就成了李煜的绝命词。
此环节在学生充分预习的基础上，可以放在课前解决。
教师根据情况，可课上让学生展示，以有利于本课的学习，有利于更充分地了解李煜，真正进入诗词的情感世界。
环节三
：
互动探究
法国作家缪塞说：
“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”（《五月之夜》）下面让我们一起欣赏这首绝命之词吧。
此过渡语能够激发学生鉴赏《虞美人》的激情与兴趣，为学生进入诗境创设氛围。
读诗第一步
读
教师引导学生初读，生生互评后，加以点评并指导。
教师有感情朗读后，激发学生挑战。
1、
1、整体感知：
甲生朗读这首词，其他同学认真听，听后评价他读得怎样？
（教师启发：
可从节奏划分、语速快慢、语调高低、情感把握等方面来点评。
2、找乙生点评。
3、
3、乙生读，经教师点评并指导后，乙生再读。
4、
4、学生可跟着小声吟咏。
注意节奏划分、语速快慢、语调高低、情感把握等方面。
5、
5、甲生再读。
其他同学注意刚才强调的几个方面。
6、丙生挑战甲生
这是读诗的重要一环，学生根据本词的特点，通过感受诗词的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗词的音韵来体味其中蕴含的情感。
选用合适的语气、节奏和感情，声情并茂，抑扬顿挫，能够深化他们热爱祖国语文的感情，在艺术的诵读中，体会中华文化的博大精深，陶冶情操，追求审美情趣。
读诗第二步
悟
好的诗是需要品读的，同学们再读这首词，自主探究，然后组内讨论，品味这首词的美点（好的字、句，思想情感，艺术技巧等方面）。
（教师引导学生在自主探究的基础上，合作交流，适时点拨，鼓励学生探究更佳的知识点，让学生真正探究诗词的美点。
生生交流，讨论品味。
1、欣赏品味“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
2、“小楼昨夜又东风”“又”字体现了作者怎样的思想感情？
3、艺术技巧赏析：
虚实相生，起伏跌宕。
这是学生学习品质形成的重要一环，教师点燃学生探索的兴趣与热情，把探索的机会留给学生。
在探究活动中，学生独立思考，抓住关键词语和典型意象，探究词的意境，揣摩词的感情，品味语言，感受其艺术魅力。
这首词的确很美，歌唱家也为之倾倒，倾情演唱了用这首词编写的歌曲《几多愁》，下面让我们置身诗境，再次领略《虞美人》的艺术魅力。
（录音播放或多媒体展示）师领唱。
欣赏歌曲《几多愁》，要求置身诗境，跟着音乐和老师一起吟唱。
借用歌曲使学生耳闻心动，产生一种情愫。
学生置身于诗人李煜的世界，引起情感共鸣。
环节四：
交流展示
教师根据课堂时间安排学生展示的人数，深入各组指导。
鼓励学生大胆点评，教师作示范点评，如：
（1）你这饱含血泪的作品，深深打动了我，我禁不住要涕泪掩面了；
（2）真可谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，你把我们带入了诗情画意的境界。
1、学生置身于乐境，联系这首诗的意境，把课前准备好的情景再现加以整改、添补，在组内交流，然后选出组内写得好的，加以展示。
2、安排2－3个组展示成果（成果展示材料见后面“情景再现补充材料”），其他组的同学要听仔细，用一句话作适当的点评。
学生展示他们对诗歌的个性化解读——学生以散文诗的形式有感情朗读。
生生碰撞，师生碰撞，在碰撞中提升对诗歌的艺术鉴赏水平，使课堂达到高潮。
读诗第三步：
品
教师回放音乐，要求学生再进入情景，品悟、回读、反思。
学生沉浸在悲伤的乐曲里，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。
反复
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