精彩极了和糟糕透了》课后反思10篇共22页Word文件下载.docx
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“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。
我主要经过，抓住重点语句，重点段落来理解；
采用多种方式去领悟父母不一样的爱，如：
小组合作交流，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。
在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。
学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。
“精彩”二、教学环节比较清晰，过渡自然。
抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的比较，让学生在不经意间理解了父母不一样方式的爱。
“精彩”三、同学们朗读本事得到充分的发挥，学生的进取性被充分调动。
当然本课还有诸多不足：
“糟糕”一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语言和心理活动描述的语句，要进行强调。
而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。
没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。
“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简单。
如：
几年后，巴迪认为自我的第一首诗怎样父母又是怎样评价的少年时候的巴迪是怎样做的这个地方应当提得有点深度，让学生有思考的空间。
总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也好，我会继续前行。
《精彩极了和糟糕透了》课后反思3
上课铃一响，我拿着课本愉快地走向教室。
这节课我要上的资料是语文（人教版）第九册的第19课《精彩极了和糟糕透了》。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：
母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自我细心，注意，总结，提高。
作者随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我健康成长的必要性，并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：
那就是爱。
对于教学这篇课文，我还是胸有成竹的，因为课前我精心做好了准备，并且这篇课文我还教过几次了。
课堂气氛很好。
几年来我已经和我的学生建立了较深的感情，课堂上也建立了较民主的关系。
我们都投入在课文的学习之中，小组讨论学生畅所欲言，纷纷谈自我的理解。
整堂课的各个环节都很流畅。
当我结合课文资料，讲到成年后，作者越来越多体会到儿时是多么幸运。
这是为什么？
这个问题时，有的学生回答：
因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。
作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到。
有的学生回答：
因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。
其他学生都纷纷结合课文中作者的感受和自我的理解来谈。
就在这个时候，班里的陈嘉彬同学举起手，我从他的眼神里读到一种急切的心境，于是我请他说说自我的想法。
他站起来，稍作停顿后说：
我不赞成作者的说法。
如果像他说的那样用两种截然不一样的方法来教育我的话，那我就会糊涂，无所适从，不明白该听谁的。
对于我来说这不是幸运。
他的话引起了全班学生的一阵哄动，学生们纷纷在私下议论开了，在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。
对于他的发言我好像有那么一点惊讶，也好像有那么一点情理之中。
因为陈嘉彬同学的发言，如果在传统的课堂教学里是不会听到的，可是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学，学生的内心的话、与书本观点不一样的话都能够在课堂畅所欲言，学生的个性特点能够张扬，这同时也是对于我们师生平等关系的一种肯定。
这时，我灵机一动：
为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢？
我的想法得到全班同学的赞成。
有的学生说：
我还是赞成作者的说法。
因为爸爸妈妈这样教他，他最终成为了一个大作家。
对！
我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗？
所以我也赞同作者的说法。
传统的东西就必须是好的吗？
传统的东西也有许多是不好的，用在现今社会是不适宜的。
比如传统常说食不言，寝不语。
我看就不适合我的家。
我们白天都不回家，晚上吃完饭后，我们都各自忙自我的事。
如果不是在晚饭时间边说边吃，根本就没有时间来了解各自白天的事了。
我看白脸和黑脸的说法就不必须对！
如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢？
我期望我的父母教育我时（态度）一致。
要么是表扬，要么是批评。
而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。
因为我表扬多了容易骄傲。
我期望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批评我。
学生们个个都那么投入，脸上红通通的。
下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情景下，叫停了学生们激烈的讨论。
我十分肯定所有学生的发言。
还特意表扬了有不一样观点的学生。
针对刚才学生的发言，我因势利导：
你们有这样的想法，你们的家长明白吗？
今日晚上请你回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗？
下课了，我笑着与学生点头再见，高兴地离开教室。
教室里仍旧一片议论声。
从课后学生写的情景和后期与家长的交流情景来看，学生与家长经过课后的谈心，在教育孩子的态度这一方面，家长与学生基本上达成一致的看法。
有的学生在日记本上写道：
我很高兴我的提议得到我的父母的赞成。
看来，只要是好的提议，父母还是接纳的。
有的家长还说道：
我们很喜欢孩子把自我的想法说出来与我们沟通，期望今后多做这样的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。
课后，我还时时回味着这节课的教学。
曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：
我们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。
扪心自问，对于学生早已背得滚瓜烂熟的课文还需教师指导学生读通读懂吗？
对于学生早已倒背如流的答案，还需教师去启发、点拨吗？
我认为：
一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。
课堂应关注的不是既定知识结论的有效传递，而是应当关注活生生、有思想、有情感的人，以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。
由此，课堂教学的本质意义，已不仅仅在于教知识、教技能，而在于努力地促进学生智慧、精神、情智等多方面的综合生成。
新课程理念一再强调：
课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务，听到的要是孩子们富有童真童趣和个性的真实的声音。
在教学《精彩极了和糟糕透了》时，学生敢于提出自我的不一样于书本的见解，主动地参与，在课堂上进取地和同学争论，课堂成了一个生机勃勃的群体。
课后与家长的讨论，使家长与孩子的心连得更近。
这样富有生机的课堂，使我对新课标有了更深的理解，使我对新课标下的教学有了更多的感悟和思考：
让教学回归生活，把课堂还给学生，让学生学到的是鲜活的能使他有深刻感受的东西。
《精彩极了和糟糕透了》课后反思4
教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，还有教师听课调研。
原以为学生头一天在家按要求预习了，信心十足，预计完成第一部分“父母的评价有什么不一样”没有问题。
谁知开课才发现，班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝毫批画的痕迹。
没办法，只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。
有些学生这时才查阅字词典，了解词义。
等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。
等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言，下课铃已经响了。
这一节课为什么没有到达预期的目的？
主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。
可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？
客观上是有教师听课，学生没有心理准备。
可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。
看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的“及时雨”，教师在这两方面还要下工夫。
《精彩极了和糟糕透了》课后反思5
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
教学的重点是让学生从父母亲对孩子各自不一样的评价中体会父母对孩子的爱。
本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。
注重学生阅读的独特体验；
充分发挥学生的学习主动性。
以导—读—悟—辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路清晰，层次分明。
学生学习的进取性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主、和谐的课堂氛围。
这节课我认为比较成功的地方就是花了很多的时间让学生读书，训练学生自读自悟的本事。
在朗读的过程中做到：
读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。
如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不一样的语气。
然后，指名几位同学读课题并评价。
我设计了这样的评价：
全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？
用书上的语言并有感情的读出来。
这个过程是小组合作学习的过程，先在组内互相练习朗读，然后在全班进行评价。
这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练习朗读课文，从而进一步感受这两种不一样的语气。
其次，在感悟母亲对我的评价总是“精彩极了”，她这样做的目的是什么？
可是父亲对我的评价总是“糟糕透了”，他这样做的目的是什么？
这个问题的时候，把课文朗读与自我的实际生活联系在一齐，做到了由课内联系到课外。
如，当学生回答母亲这样做其实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？
请她把这些句子读出来，学生能有感情的读出来，就说明他们已经有所感悟了。
比较成功的第二个地方是辩。
我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不一样的评价，你更赞同谁的做法？
为什么？
分成两组展开辩论，每个组各选一两名主辩手，小组成员能够互相补充。
当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了。
孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语言表达本事令在座的教师大饱眼福。
辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。
当然，这节课也有遗憾之处：
辩论的时间稍微长了些，辩论后应当再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不一样的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。
《精彩极了和糟糕透了》课后反思6
今日我和四年9班的学生一齐上了一节《亿以内数的认识》，这节课本是一节层次比较清晰、资料并不繁多的课，但整体这节课后我有一丝疲惫的感觉，回顾这节课，我想可能源于以下几点：
1、一步登天，学生不知所措
整节课学生的热情并不高涨，到了最终观看生活中的大数，学生的兴趣才真的被点燃。
回顾自自我的设计，明明设计了激趣导入的活动为什么没有激发学生的兴趣呢？
细想学生在第一个活动时一下被一个问题的理解难住了，可能并非是数学知识上的欠缺，于是热情被浇了冷水，兴趣被打压，学生突然像一只只害怕犯错的小兔子一样胆怯。
如果那里先出示一个计数器，拨出一个学过的数让学生读一读、说一说表示、数一数用了几颗珠子，再抛出这个“猜一猜如果计数器上仅有4颗珠子，能够表示哪些数”时，学生的思考就会建立在一个成功的阶梯上继续登高。
实践证明，在另外一个班有了前一个环节的铺垫，整个活动比较流畅、合理，学生的进取性比较强，节奏比较紧凑。
再如，学生说出4颗珠子能够表示的一些数，提问学生：
“为什么4颗珠子能够表示出这么多数？
”这样的问题让学生很难回答，也不知怎样思考，能够先问一问其中的4和4000中的4表示的意思一样吗？
为什么不一样？
学生很自然会从“位置不一样表示的含义不一样”的角度去思考、回答。
再比如，学生在练习环节，仿照教师的样貌写出一个数，分出数级，标出其中的一个数字，考一考同桌它表示什么含义。
虽然学生回答教师的问题并不难，但仿照过程步骤较多，一股脑地提出要求，让学生手忙脚乱还出现没有完成的情景，这样这个活动的效果却并没有落在实处。
再一次思考，我认为这个活动能够一步一步地去完成、一步一个脚印的去落实：
每个人也试着写出一个这样亿以内的数，再给这个数分一分级（注意从右数4个数位是一级），看一看这是一个几位数？
挑出其中一位上的数字考考你的同桌它表示什么含义。
我想，这样的操作不仅仅让每一位同学坚持节奏一致，也是教师第一次规范、建立分级方法的关键时期。
2、马虎不得的课件
今日的课件中出现了两个小小的问题，但效果却是和预期截然不一样。
在“1亿有多大”的环节，想要让学生从时间的长度和空间的庞大震撼来激发学生对“一亿”数感的建立。
在课件中出示“一秒画一个点”的同时将1分、1时、1天、一年一共画多少个点儿一次性出示，教师平淡地读，学生木然地看，没有心理预期没有比较冲击，没有亲身感受，并没有很强的冲击感。
如果调整这个环节，能够让同学们先画60个点感受一下，再思考、猜测画一亿个要画多久，然后再逐一出示1时、1天、一年画多少个点，最终揭示以这样的速度大约要用3年2个多月，此时学生比较这个结果和自我之前的预期，感受“一亿”个点的数量庞大。
第二组图逐层出示十万人场地、一百万人场地、一千万人场地、最终是一亿人场地的图片，学生从感官上一层层被震撼。
但原本设计的是先出示一个场地图片让学生猜一猜有多少人，有一个先估的过程，但课件动画设置不到位，人数和图片一齐出现，错失了先估一估的环节。
总之今日的这节课还有很多能够完善的地方，我也有很多需要打磨、锻炼的地方，期望在不断地尝试中提升，在反复地推敲中积累经验，在深入真实的自省中成熟。
《精彩极了和糟糕透了》课后反思7
一、精彩的课堂导入
郭素芳教师的课堂导入分两个层次进行。
一是请同学们观察课题，交流从课题中发现了什么，并生成问题：
“精神极了”和“糟糕透了”为什么要用引号经过浏览课文，快速地了解了文章的主要资料，把一千多字的文章浓缩成了一句简洁的话语。
二是引导学生提出问题：
同样一首诗，为什么会出现两种截然不一样的观点不但提出了问题，更重要的是为解决问题指明了道路：
学习的道路，那就是引导学生研读文本，细读教材。
经过两个方面的问题探究，自然地过渡到了学习的重点。
二、精彩的板书设计
郭教师的板书是如此精美。
表此刻三个方面：
一是书写美，不论是结构还是运笔，无不流露出教师深厚的书写功底；
二是板书布局合理，呈现出一种图画美；
三是板书突出了课文的重点，是课堂教学中师生双边活动的缩影。
三、精彩的读书指导
本节课读的方式多种多样，读的程度由浅入深，读的效果显而易见。
镜头一：
对母亲与父亲不一样评价的分主角朗读，郭教师智慧地把父亲和母亲的对话组合在一齐，全班同学分男女生对话，在父母亲两种极端的评价的分主角朗读中感受两种爱的相互碰撞。
镜头二：
创设情境，引读文章结尾含义深刻的句子。
郭教师创设了多种情境：
星期天，父母亲的评价；
课堂上语文教师与数学教师的表扬与批评；
长大了，在工作岗位上，上司与同事的不一样评价。
在这些不一样的情境中，学生三次诵读最终的段落，明白了正确对待鼓励与批评的意义。
四、精彩的评价引领
郭教师的课堂评价丰富多彩，有鼓励性评价，有指导性评价。
这些精彩的评价，让整节课闪耀着智慧之火，点燃了学生学习的活力，指引着学生的学习方法，打开了学生思维的大门。
例举郭教师的精彩的评价语言：
1、不动笔墨不读书，在课本上留下你思考的痕迹。
2、你你真是一个细心观察的孩子。
3、读书要做到边读边思考。
4、巾帼须眉都最棒。
5、读不懂没关系，书法百遍，其义自见。
让我们再来读一次。
6、一个清亮的眼神（眼睛亮亮地），一个轻微的动作（搂），一句热情的鼓励，一个词、一句话、一个标点都蕴含着慈祥的母爱。
五、我的提议
提议一：
要落实好每节课十分钟写的训练。
阅读不仅仅是人文教育，更不可忽视语文基本技能的训练。
教学中，郭教师引导学生在解读文本的过程中，体会作者通到动作、神态、语言的描述表现了父母之爱。
归纳出了文章的写法，应花必须的时间，学习作者的描述手法，创设情境进行写话训练，真正做到学以致用。
提议二：
回归文本，简化课件，简简单单教语文。
最是课堂能致远，只是征行自有诗。
相信有像白桑完小这样聪明的学生，有像郭素芳这样用心的教师，有像张江霞这样智慧的小语工作室领头雁，我们的语文教学必须会“精彩极了”！
《精彩极了和糟糕透了》课后反思8
伴随着《"
精彩极了"
和"
糟糕透了"
》一课的结束，这节课的反思也就开始了，并且萦绕着，挥之不去感受：
有喜，有犹，有收获，也有遗憾。
"
为什么没有到达自我预计的效果，是太注重自我的教学思路，还是没有注意到学生的学情……可是这堂课教学目标基本到达，课堂气氛也不错，能够以学情为归依。
静下心来理出几点作为自我今后教学的借鉴和警示。
一、深入挖掘教材，将课本知识延伸到课外。
新课程要求教学活动必须尊重学生已有的知识经验。
那么，我设计了这样的环节：
联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，应对这样截然不一样的评价，你会怎样想文章第二部分八个字的理解既是重点也是难点。
我采用示范读，自由读，指名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自我对这几个的理解。
孩子们将自我亲身感受融入了进去。
二、注重个性化阅读。
关于阅读教学，课程标准中提出：
阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟，体验和理解。
这篇课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活情感体验十分接近。
文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供给了多维的思考感悟空间。
从学生学情分析，学生已经有五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备必须的语文学习本事。
本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。
所以，对本课的教学，能够从"
悟"
字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟。
比如学生在汇报作者童年时和成年时对两种评价的不一样理解时，有的说：
小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得精彩极了的夸奖。
有的说：
作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。
作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长"
……这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。
总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。
四、本节课有精彩的，也有糟糕的。
糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
1、忽略感情朗读。
这节课，学生团体读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。
在学生踊跃，激烈地汇报自我独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。
2、评价激励不够。
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。
在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏活力，自然学生的情绪也不会高涨。
可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
3、缺乏课堂机智。
为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一向汇报。
当时自我心里虽急，却寄期望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自我当时能主动地说一句"
看法基本相同的就不讲了好吗"
这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。
由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！
所以，每一位教师，都必须进取地学习并锻炼自我的课堂教学机智，以提高课堂驾驭本事。
反思到那里，最大的感触就是：
精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就到达了"
柳暗花明又一村"
的境界了吗
《精彩极了和糟糕透了》课后反思9
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。
这两种截然不一样的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。
同时作者也明白了，父母对自我两个极端的断言，其实是两种不一样的表达爱的方式。
本节课的成功之处在于：
一、自读自悟，注重个性化阅读，让孩子们在阅读中感悟浓浓的父母之爱
对于阅读教学，课程标准中提出：
“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在进取主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟，体验和理解”。
本文是一篇文质兼美又和学生的实际生活经验及其贴近的文章。
所以我把本节的的阅读定位在个性化阅读上，要求孩子们用自我喜欢的方式去阅读，去感悟。
比如学生在汇报作者童年和成年对两种评价的不一样理解时，有的说：
“小巴迪才七八岁，就想写诗，并且去写了，这样的行为当然值得‘精彩极了的夸奖。
”有的说：
“作为一个真正负职责的父亲，就应当实事求是地评价，打是疼，骂是爱嘛。
“作者长大后，认为自我很幸运，能拥有这两种截然不一样的评价，是成长的经历告诉他，这两相极端的断言都是爱孩子，期望孩子健康成长。
”这样的理解完全融入了自我平时对爱的感悟和理解，说得有情有理，并且个性飞扬。
二、联系学生的生活实际，将课本知识延伸到课外
我在这个环节上是这样来设计的：
假如同学们就是文
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