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这篇课文讲了一件什么事？

5、交流：

课文讲了一件什么事？

小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。

指名说。

6、自由交流：

通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？

（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。

五、指导生字书写。

1、出示要写的生字卡片，学生认读。

2、巩固识记：

分组交流记字的窍门。

提出组内不能解决的问题。

3、重点指导：

“矛、兵”的笔顺。

4、扩词练习，检查积累。

5、指导生字书写。

6、小结写字情况。

六、课后作业。

1、听写本课词语。

（见词语表）

2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。

3、用“？

”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

1、出示生字卡片，认读生字、词语（字卡背后）

2、听写本课要求掌握的词语。

小黑板出示词语，学生订正，改错。

3、提问：

听写的词语中有不懂的吗？

（学生互问互答）

4、板书“大显神威”，这是什么意思？

（初步理解）

围绕这个词，你能提出哪些问题？

（引导，如：

谁“大显神威”？

它具有什么“神威”？

它为什么能大显神威？

）

二、围绕“大显神威”，感悟课文内容。

1、从书中找到“大显神威”。

提问：

是谁“大显神威”？

生答后，引读5自然段。

2、小结，过渡：

坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

那么，坦克是怎么来的呢？

学生自由回答。

你从哪里找到了答案？

引导学习1-4自然段。

3、默读1-4自然段，尝试用自己的话说说坦克是怎样发明的。

独立读书思考。

分组交流改进。

指名发言说明。

小结：

发明家把矛和盾的优点集合在一起发明了坦克。

4、指导朗读1-4自然段。

引导：

小声读这部分课文，把你认为用得好的词和句勾下来，待会儿与同学交流。

交流好词佳句。

联系上下文理解“难以招架”、“固然”等词。

朗读课文。

5、了解了发明家发明坦克的过程，以及坦克在战场上的“神威”，你明白了什么道理？

引读6自然段。

出示句子“谁善于……胜利者。

”请你谈谈对这句话的理解。

你是怎么明白这个道理的？

通过具体事例明白了这个道理。

说明：

用具体事例来说明道理是写文章常用的方法，不能空讲道理，举例最有说服力。

三、拓展思维，深化明理。

1、读文后“泡泡”里学习伙伴的话“我还能用别的例子来说明这句话”。

你能举例说明这句话吗？

先分组讨论，再在全班交流。

矛和盾很早就有，为什么别人不能像发明家一样发明出坦克呢？

（生自由回答）

小结归纳：

我们应做生活的有心人，处处留心观察。

从你的发现中受到启发，解决更多生活中的问题。

四、布置综合性学习“做生活的有心人”。

1、观察生活，发现不便之处，作记录。

2、思考改进和解决问题的办法，记录。

3、尝试把其中一项做成看得见的作品，在展示台上展示。

（可根据学生建议增减活动。

26科利亚的木匣

教学目标

1．了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，2．并从中获得启示，3．培养学生要多动脑筋，4．勤于思考的学习精神和生活态度。

初步学习用发展的眼光看待问题，5．解决问题的方法。

6．会认3个生字，7．会写13个生字。

能正确读写“冰鞋，8．斧头，9．手锯，10．玩意，11．免得，12．抢走，13．难过，14．算术，15．当初，16．随便，17．仍然，18．敌人，19．台阶，20．所以，21．懂得”等词语。

22．正确流利地朗读课文。

23．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

科利亚怎样从挖木匣中得到启发

指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

教学时间　两课时

教学设计 

第一课时

一、教学目标

（一）学会生字、新词，理解意思。

（二）初读课文，了解课文的主要内容。

二、教学重点

（一）识记生字，

三、教学难点培养学生自学生字词的能力。

四、教学过程

（一）导入新课

1．从课文的题目看，2．《科利亚的木匣》，3．这篇课文主要是围绕着什么写的？

（木匣）这篇课文围绕着木匣写了一件什么事？

都写了哪些内容？

（二）初读课文，自学生字、词。

1．初读课文，划出生字词。

2．学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。

（三）检查学生自学生字、新词情况。

1．指2．名3．按自然段读课文（每人读一自然段），4．注意学生生字词的读音。

5．指6．名7．读生字词。

8．正音

9．读准多音字的字音。

本课有两个多音字。

“量”本课读liang（2声），还有个读音是liang（4声）；

另一个多音字是“数”，它可以读“shu”和“shu）”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh（”，第二个数读“sh）”。

5．分析字形结构记住字形，理解字义。

在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解字义？

引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。

区别“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。

它们的共同点，都是盛东西用的。

（4）：

区分字形

斧和爷；

锯和据；

免和兔；

抢和枪；

难和滩；

阶和价。

（四）初读课文，了解主要内容。

1．带着问题读课文。

？

本文写了一件什么事？

（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。

（2）小组讨论，这课写了一件什么事？

（3）指名汇报：

本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

2．再读课文，了解课文的主要内容。

3．提出自己不懂的问题。

在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．熟读课文。

　第二课时

（一）使学生了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展变化的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要根据事物的发展变化采取相应的做法。

并且培养学生多动脑，勤思考的学习精神和生活态度。

（二）按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序给课文分段。

（三）朗读课文。

二、教学重点认真学习课文后三个自然段，从中受到启发。

三、教学难点指导学生明白科利亚认真思考的过程，以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。

（一）导入新课，交待学习目标。

上节课我们学习了《科利亚的木匣》一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。

本节课继续学习这一课，通过学习，让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。

（二）讲读课文

小声读课文，边读，边对照自然段的主要内容，想：

本文是按什么顺序，（即什么线索）写的？

本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。

1．学习课文第1部分

（1）出示思考题：

①科利亚是怎么埋木匣的？

②科利亚为什么埋木匣？

（2）学生带着问题默读课文

（3）指名读第2自然段：

找出科利亚埋木匣的动词：

放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子？

（4）指名读第3自然段：

说一说科利亚为什么把木匣埋起来？

一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。

另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

出示句子让学生体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。

”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。

让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

2．学习课文第二段：

①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的？

②妈妈是怎么挖的？

③你怎样理解妈妈说得话？

（2）学生带着问题默读课文的4～7自然段。

（3）个人读之后，小组学习讨论。

（4）画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈妈的话有两层意思。

一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。

同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢？

怎么算术又不管用了呢？

原因在哪里呢？

这里又为下文埋下了伏笔。

（5）学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的？

出示句子：

他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。

他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让学生小声读课文，想：

当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的？

理解“也许”，是可能的意思。

让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：

自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。

从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么？

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。

”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。

从科利亚的话中体会三层意思：

一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。

二是找到了为什么挖不着木匣的原因。

三是料定自己会马上找到木匣的。

让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果然的意思。

3．学习课文最后一自然段：

科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。

后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。

后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。

（1）默读课文，划出科利亚受到了什么启发？

再读一读，你是怎么理解的？

（2）出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思。

科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

1．自己默读，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的顺序，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。

2．小组内互相说一说。

3．指名说一说，培养学生的表达能力。

（三）总结全文：

师生共同完成。

1．用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事？

本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2．学了本课你有什么收获？

懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

【板书设计】 

埋木匣：

四年前 

5岁 

步小 

十步

挖木匣：

四年后 

9岁 

步大 

五步

受到启发：

勤动脑，用发展的眼光看问题

27陶罐和铁罐

教学目的

1、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。

重点：

读懂课文课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。

右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。

从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。

而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。

从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。

4、谈话：

今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。

通过他们的对话，让我们明白一个道理。

下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。

遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”（nao）声母都是鼻音n　3、读下列词语：

奚落　谦虚　傲慢　懦弱　轻蔑　争辩　恼怒　

相提并论　和睦相处　羞耻　氧化　无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。

许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。

完全氧化掉了。

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？

请同4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。

8、学生自读，9、教师巡视

10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？

（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？

（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？

陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

　　谦虚　　　　傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。

（铁罐的神态是：

“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：

“谦虚——自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？

自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？

这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观 

无影无踪

３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。

我们应该向陶罐学习。

思考：

通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

板书设计

26 

陶罐和铁罐

陶罐 

铁罐

谦虚 

傲慢

无影无综

28狮子和鹿

一、正确流利有感情地朗读课文。

二、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

三、培养独立阅读的能力。

学习重难点：

培养独立阅读的能力。

教学设计设计意图

一、（课前板书：

28* 

狮子和鹿）今天我们学习28课，读读课题。

瞧，课题上带有“*”，这

样的课文我们以前也学过，大家回忆一下，学这种课文有什么要求？

（生：

这是略读课文，要

求我们自己采用各种方法去学习，只需要读懂大致意思……）自己学习课文内容你会用哪些方

法？

（如：

查字典、词典、联系上下文等）现在我们继续用这些方法来学习这个故事，请大家

默读课文，边读边思考，课文讲了个什么故事，你觉得什么地方有趣，还有什么地方有疑问，

都请做上记号。

二、读课文，体会鹿的情感变化1、课文讲了个什么故事，你能用比较短的几

句话说清楚吗？

先说给你的同桌听听。

（然后再指名说，注意引导学生把内容说清楚完整，尽

量用简短的话。

）2、这个故事非常有意思，文中的这只鹿先是十分欣赏自己美丽的角，讨厌

难看的腿，后来美丽的角使它差一点命丧虎口，难看的腿却帮它虎口逃生，（师边板书：

欣

赏美丽的角险些丧命 

讨厌 

难看的腿 

虎口逃生）真是出人意料，我们把自己当作这只鹿

，再来读读课文，体会体会鹿的感情。

3、鹿的感情有哪些变化？

（师板书：

愉快地欣赏——

失望地抱怨——惊慌地逃命——叹气）4、和你的同桌配合起来读一读，还可以加上动作演一

演，尽量把这只鹿自得地欣赏—抱怨—惊慌地逃命—叹气的样子活灵活现地展现出来。

（师巡

视，指名上台演一演，同学评一评，师引导学生对照课文进行评价）让学生对略读课型的学

习要求有所了解；

对学习方法进行提示，读的时候要求学生边读边用铅笔勾画，旨在通过教

给自学的方法，逐步培养学生独立阅读的能力。

初步培养学生对课文内容的归纳把握能力。

体

现读的层次，促进学生积极思考。

在演和评的过程中，促进学生积极思考，进一步理解课文

内容。

5、看到这样的结果，你有什么想法呢？

（学生各抒己见，不强求一致）三、联系《陶罐和铁

罐》再读课文。

学完了这两课，你觉得它们有什么共同之处吗？

生活中也常常有这样的事，和

小组的同学谈一谈。

四、读故事《公鸡和母鸡》，说说故事所讲的道理。

28*狮子和

鹿欣赏 

美丽的角 

险些丧命讨厌 

虎口逃生引导学生理解故事所蕴含的道理。

通过比较，开阔思路和视野，学习用多种方式进行阅读。

语文园地七

口语交际

教学目标：

1、在交际中能就自己的真实想法发表自己的建议。

2、学会听别人说，边听边思考。

3、从中受到新的启示，培养创造精神。

1、想一想。

生活中很多很不方便的地方。

比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；

擦高楼上的玻璃又麻

烦又不安全------想一想，你有过吗？

2、读一读

读本次口语交际提示，明确交际的内容和要求。

3、说一说。

小组交流，谈自己在生活当中遇到的不便之处。

如果问题已经解决，说说自己是怎么解决的，

也可以选一个大家感兴趣的问题讨论怎样解决。

4、议一议。

把小组交流好的同学推荐到班里汇报，交流有无更好的方法。

5、评一评

哪一组问题提得好，问题解决得好。

习作

想象作文，编写童话故事

1、写前启发。

先讲一讲读过的童话故事，带入童话故事的王国。

鼓励学生发挥想象力，为学

生创设充分的想象空间。

2、提出习作要求。

出示课文中的图，供学生选择，也可选择其他动物。

想象动物之间可能发

生的事。

3、写前交流。

在小组内交流自己准备写的动物及他们之间的故事，大家互相启发，取长补短

，进一步开阔思路。

4、动笔写故事。

5、全班交流评议。

选择故事编得有趣、情节曲折的或某一点写得好的在全班交流；

同时指出

存在不足，提出修改意见。

6、修改自己的作文。

7、把自己写的童话故事读给朋友听，分享习作的快乐。

我的发现

引导学生发现反义词，体会词语的感情色彩，了解语言的一些现象，并积累词语。

1、读一读：

自由读词语

2、谈一谈：

读学习伙伴的话。

你发现了吗？

发现了什么？

3、教师总结：

每组是意思相反的词，上边一列词，感情比较厌恶，叫贬义词；

下边一列词，

感情比较喜欢或者是敬佩，叫褒义词。

4、说一说：

自己知道的其他反义词语。

日积月累

1、积累八个字组成的成语，并能理解其意思。

2、通过生字连词，认识八个生字词语。

一、“读读背背”

1、自读成语，思考：

这些成语什么意思？

告诉了我们什么？

2、小组交流成语意思，可查字典解决。

3、全班交流。

“千里之行，始于足下”：

千里的路程是从迈第一步开始的，比喻事情的成功是由从小到大逐

渐积累的。

“百尺竿头，更进一步”：

比喻学问、成绩达到很高的程度后还要继续努力，向前发展。

“耳听为虚，眼见为实”：

耳听不如眼见，亲眼见到才是实的。

强调深入实际，亲自调查的重

要。

“人无完人，金无足赤”：

金子不全是纯金，人都有缺点，完美的人是不存在的。

4、在小组里检查背诵；

进行背诵竞赛，然后看谁能最先背出相关的八字成语。

5、5、交流自

己还知道的一些八字成语。

二、“连连认认”

1、借助拼音自读，试着连一连。

2、汇报并说理由：

“谎”，与说话有关，左边是言字旁。

“笛”，笛子是竹子做的，所以是竹子头。

“棍”，木棍是木头做的，是木字旁。

“港”；

港都与水有关，左边是三点水。

“愤”，愤怒与心情有关，左边是竖心旁。

“袜”，袜子跟衣物有关，左边是衣字旁。

“捆”，捆书要用手，左边是提手旁。

“妇”，妇女是女子，左边是女字旁。

3、齐读——指名读——扩词练习

成语故事

1、正确、流利地读懂故事内容。

2、理解寓意，明白这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人，不能跟着形式的变化而改变看法

或方法。

3、结合实际会谈自己的体会。