远程培训简报4Word下载.docx
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●学生不适应新的教学方式怎么办？
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●一些知识性问题探讨…………………………………………………03
问题集锦
教与学
唐向东
当今我们小学数学教育所面临的困难和挑战仍然是教师“教”和学生“学”的问题。
教师要把学生放到主导地位上，变“要我学”为“我要学”。
同时教师要以自身的数学修养去感染学生，从而培养学生的兴趣。
想想：
作为老师你都不爱钻研数学，那学生又怎么会钻研呢？
陈华
在教学课改中，我遇到的最大矛盾是“教”“学”分离，也就是老师的“教”与学生的“学”不能合二为一。
请问怎样才能做到“教”“学”相长？
答疑：
托尔斯泰曾说过：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：
“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。
因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。
在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：
我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？
不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。
新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。
同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。
课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；
善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；
改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
学生差异
陈军
我觉得最大的矛盾是教师的教与学生的学不同步，因为有的学生接受能力强，有的实在是太差了，真正做到分层教学不是那么容易。
李艳波
在数学课堂教学中，我觉得最大的困难是学生的理解能力，有时一堂课讲下来大部分学生掌握了，还有小部分不能理解，我就很着急，我就觉得这堂课很失败，心里着急！
杜兴波
课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。
要做到以上真的很难，因为不是所有学生都喜欢；
每个学生理解能力不同，很难统一。
杨洪
在数学课堂教学中，我觉得最大的困难是学生接受能力和理解能力的差异过大。
少数学生反应能力快，对于课堂40分钟，很容易就将新知识消化掉。
而大多数学生理解能力一般，可以勉强接受新知识，还有少数几个学生接受能力过于差，就算反反复复“一对一模式”讲解，他们还是不能理解新的知识，每次都让我费解，为什么会这样？
是因为他们理解能力差？
还是我的教学方式出问题了？
一个班上出现这种极端模式，所以很难进行另一个新知识的教学。
黄志国
数学课堂中，我遇到的最大问题是：
优生吃不饱，差生吃不了！
优生吃不饱很好理解，相对于按部就班的课堂教学内容来说，一般优生看一下例题就知道了重点，就算老师不讲，他们先依葫芦画瓢做好下面的题目，再做几个题目就理解掌握了。
差生吃不了，差生的差，有时不是差一点点，有些学生，从一年级起，基础就没打好，后来一直没有得到转化，真的补都不知道从什么地方补起，我去年教的也是六年级，刚接手的，基础很差，新课不知道不理解，我就搞了一张三年级的数学试卷给他们做，结果还是有一小部分的学生没及格，没有满分的，高分的也不多，唉，真的说多了都是泪！
花了很多课余的时间辅导才勉强在毕业考试上及格了送到初中了；
这届六年级基础好多了，也还是有两个学生，基础不是差一点点，新课完全跟不上来，上课对他们来说基本都是浪费时间，都要课后去补习辅导；
今年上学期听一位专家介绍的一个好经验，新课前先帮助差生预习，就是帮学生课后补习辅导变成帮学生课前预习新课辅导，效果好了那么一点点。
但是对于课堂上来说，学生基础差异过大确实不好操作，不知专家老师有什么更好的方法没？
而且学生基础差异过大，对优生来说也不公平，他们本可以学得更多，但老师有时要照顾差生，不得不反复地重复优生已经掌握的东西。
白尊秀
当前我校正在实施课改，我们是乡镇小学，学生的学习水平差别很大，
最大的困难是：
大部分学生无法独立完成自主学习，合作探究；
最大的矛盾是：
老师又不能讲得太多，无法检验学生知识的牢固性，光凭学生讲，部分学习能力差的学生根本就没学懂，
无法完成一节课所学的新内容。
曾辉
学生理解能力的培养，学生不能与老师的思想进行交流，不能跟上老师的节奏，对于一些问题不能用自己的思维去理解，只能给在老师的后面被动接受！
廖运翠
在数学新课改中，你遇到的最大的矛盾是什么？
我觉得在数学新课改中，我遇到的最大问题是：
学生数学素养太低，无法适应新课改的课堂。
新课改注重自主学习，自主探究，小组合作。
但是，我们这里的学生语言表达能力不强，自主性不高，大部分都很含蓄，表现欲不强，实行小组合作，一组学生水平不同，差些的同学老是没事干而变得懒惰。
总的来说，农村教学实施新课改真的很困难。
不过还是得慢慢适应，跟上教育改革的步伐。
肖三红
《小学教师专业标准》以突出“学生为本”、“师德为先”，但在实际的课堂教学中，老师讲解多了又不能体现学生的“合作交流、自主探究”，教师讲解少了学生又不懂，我觉得最大的困惑是在数学新课标背景下，教师多讲好还是少讲好？
一个学生一个世界,每个学生都是具有独特个性的个体,每个学生都是有血有肉的鲜活的生命个体.学生由于先天的素质和后天所处的环境不同,生理、心理上都存在很大差异,个人所具有的能力、兴趣等不平衡,使他们的学习差异日益明显.个体表现出的差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异.因此教师首先要承认学生差异的存在,更重要的是要重视学生潜能的开发,反对那种以照顾学生差异为由,忽视潜能开发的做法.教师的技巧在于觉察学生的天赋,捕捉足以使他们施展智力和创造力的领域,对自己学生的差异准确分辨,做发现学生差异的有心人,促进学生在原有基础上得到发展.
学习习惯
刘娇
最大的矛盾：
老师讲多了又没办法体检自助探究、合作交流，不讲有部分学生根本就不懂
鲁东华
我上数学课时，最大的困难有两点：
1、少部分学生因为注意力不能集中，总喜欢开小差，搞小动作，导致当堂课的知识掌握不够。
2、还有极少部分学生的理解能力跟不上，导致所教知识不能及时掌握。
很多孩子都会有上课注意力不集中的表现，这样的表现是让很多家长与老师焦头烂额，但是却不知道如何去解决，无处下手，今天问渠心理网就在这里说一下，孩子上课注意力不集中应该怎么办？
如何去解决！
要知道如何去解决上课注意力不集中的问题，我们首先要来了解一下，为什么孩子会在上课时出现注意力不集中。
一般来说，注意力不集中的原因主要是以下几种：
生理原因
由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。
这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。
病理原因
儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常，另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹。
这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。
环境原因
许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。
此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。
教育原因
①父母教养态度是否一致？
②是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规范？
③是否为孩子买过多的玩具或书籍？
④家庭生活步调是否太快令幼儿不能适应？
⑤家里的活动是否太多，无法给孩子提供安静的环境？
⑥学习的过程中是否积累了不愉快的经验？
例如孩子程度跟不上老师家长的要求，孩子注意力不好时大人给予强化等。
⑦孩子是否有情绪上的压力？
是否过多的批评、数落孩子？
教学条件
陈新军
在数学课改中我遇到的最大的矛盾是：
教学条件不具备，教学评价不适宜，让我们放不开。
探索新的教学方法，还是有一定的风险，成功了那就没有问题，如果失败了，将可能面临指责。
周龙文
在教学中，课堂中开展大量的教学活动往往就导致教学任务不能如期完成；
教材的内容现在也不能满足学生应付考试的要求。
农村学校还是存在缺少教、学具等问题。
教学条件的问题是教师很难依靠自己的力量解决的。
但有时，条件也是自己创造的，特别是教学评价方式。
孩子们都爱鼓励，积分、奖星等，都不需要钱，但孩子们得到了也很高兴。
至于教学任务无法完成，我们更应该考虑活动设计的科学性。
事实证明，精心的设计必能提高活动效率。
教学方式
瞿明
我在数学教学中感到学生的依赖思想很严重，不爱动手、动脑，还是教师在课堂上占主体。
戴东山
在数学新课改后,学生数学成绩比以前老教材的成绩都要低,原来数学成绩分数都高于语文成绩.主要是新课改后的教材讲的例题少,而练习题又多,现在教材接近生活.学生难以接受.担这里主要依靠教师去转变学生的学习方法.同时家庭教育还是老方式,所以学生对学习数学感到很困难.
王玉梅
我的最大困惑是学生的主体地位不突出。
学生老是爱动不动。
不积极。
如果学生占了主体。
觉得课又太散了。
。
到考试时又还是搞应试的那一套
张婧宇
在数学课堂教学中，我现在最大的困惑就是低年级的孩子无法进行小组合作。
如：
计算两位数加减两位数的时候，我设计摆小棒的环节，学生在摆的时候没有和小组成员合作共同完成。
低年级的学生在数学课堂中，小组合作该如何开展。
谢飞燕
我觉得在课改中遇到最大的问题是时间不够，在一节课中让学生充分的讨论，以及让学生上去展示，当学生讲完新课后，就没有时间。
我认为数学课堂中，我遇到的最大问题：
大多数学生面对老师是问而不答、启而不发，师生难以合作！
鲁晓
我在上课时还是我讲的多，学生说的少。
还没有真正的做到学生为主体，有时候觉得他们兴趣不高，又回答不上，怕这节课的内容不能完成。
讲新课时自己觉得效果很好，可看作业学生掌握不是很好。
自己心里就不好过，看作业心情不好。
罗忠秀
实施课改中，我采取先课前预习新知，但课前预习只能在家长的辅导下才能完成。
对于部分学生的家长来说，根本就无法辅导自己孩子的学习，困惑中。
知识性问题：
郭梅
在课堂教学中，我遇到了一个知识性的矛盾，一年级的小朋友对方位本来就比较模糊，我们最近学的“左右”，在做题的时候，有些学生是按自己位置来判断，还有少部分学生会按课本里面人物的方位来做题，我觉得这并没有错。
我问了学校别的老师，他们也没有给确切的答案。
“上下、前后、左右”在生活中使用得比较多，学生比较熟悉这些词语。
在第一册学生未学时，已经出现了如：
从左数，小女孩排第几？
妈妈排第几？
这时就要先辨别左右再数数。
由于我们读书、写字等都是按从左往右的顺序进行，所以在教学序数时可以利用学生这些已有的生活经验。
那么在本册教学中应注意的问题是什么呢？
——左右的相对性教学问题。
1．如何把握左右的相对性的教学要求？
考虑到左右的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动让学生初步感知体会。
教学时，也应该根据一年级学生的年龄特点，组织适宜的活动。
如两个同学面对面，老师发口令：
拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩……学生按口令活动，让学生在活动中体会左右的相对性。
2．在练习中如何判断左右的相对性？
有老师反映，在左右的练习中，有时左右的相对性回避不了。
如上图“女孩的左边是谁？
”就有不同的答案，引起了不必要的麻烦。
其实上述问题就是判断左右时以谁为标准的问题。
以谁为标准，一般要根据具体情况来确定。
为了便于说明我们把观察的对象按属性进行分类。
（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。
圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。
（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。
①当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。
他（右）手拿着计算器。
小猫抬的是（左）爪。
②当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。
女孩的左边是谁？
小狗的右边是谁？
如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；
如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。
像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。
但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。
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