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1、03 学生不适应新的教学方式怎么办？03 一些知识性问题探讨03问题集锦教与学唐向东当今我们小学数学教育所面临的困难和挑战仍然是教师“教”和学生“学”的问题。教师要把学生放到主导地位上，变“要我学”为“我要学”。同时教师要以自身的数学修养去感染学生，从而培养学生的兴趣。想想：作为老师你都不爱钻研数学，那学生又怎么会钻研呢？陈华在教学课改中，我遇到的最大矛盾是“教”“学”分离，也就是老师的“教”与学生的“学”不能合二为一。请问怎样才能做到“教”“学”相长？答疑：托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的

2、重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。 例如在

3、教学时、分、秒这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。 例如在教学旅游中的数学这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工，有的学生当导游，告诉大家离

4、目的地还要多长时间，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责中午的午餐搭配。 采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才

5、能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加全深多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。学生差异陈军我觉得最大的矛盾是教师的教与学生的学不同步，因为有的学生接受能力强，有的实在是太差了，真正做到分层教学不是那么容易。李艳波在数学课堂教学中，我觉得最大的困难是学生的理解能力，有时一堂课讲下来大部分学生掌握了，还有小部分不能理解，我就很着急，我就觉得这堂课很失败，心里着急！杜兴波课堂教学是一

6、种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。要做到以上真的很难，因为不是所有学生都喜欢；每个学生理解能力不同，很难统一。杨洪在数学课堂教学中，我觉得最大的困难是学生接受能力和理解能力的差异过大。少数学生反应能力快，对于课堂40分钟，很容易就将新知识消化掉。而大多数学生理解能力一般，可以勉强接受新知识，还有少数几个学生接受能力过于差，就算反反复复“一对一模式”讲解，他们还是不能理解新的知识，每次都让我费解，为什么会这样？是因为他们理解能力差？还是我的教学方式出问题了？ 一个班上出现这种极端模式

7、，所以很难进行另一个新知识的教学。黄志国数学课堂中，我遇到的最大问题是：优生吃不饱，差生吃不了！优生吃不饱很好理解，相对于按部就班的课堂教学内容来说，一般优生看一下例题就知道了重点，就算老师不讲，他们先依葫芦画瓢做好下面的题目，再做几个题目就理解掌握了。 差生吃不了，差生的差，有时不是差一点点，有些学生，从一年级起，基础就没打好，后来一直没有得到转化，真的补都不知道从什么地方补起，我去年教的也是六年级，刚接手的，基础很差，新课不知道不理解，我就搞了一张三年级的数学试卷给他们做，结果还是有一小部分的学生没及格，没有满分的，高分的也不多，唉，真的说多了都是泪！花了很多课余的时间辅导才勉强在毕业考试

8、上及格了送到初中了；这届六年级基础好多了，也还是有两个学生，基础不是差一点点，新课完全跟不上来，上课对他们来说基本都是浪费时间，都要课后去补习辅导；今年上学期听一位专家介绍的一个好经验，新课前先帮助差生预习，就是帮学生课后补习辅导变成帮学生课前预习新课辅导，效果好了那么一点点。 但是对于课堂上来说，学生基础差异过大确实不好操作，不知专家老师有什么更好的方法没？而且学生基础差异过大，对优生来说也不公平，他们本可以学得更多，但老师有时要照顾差生，不得不反复地重复优生已经掌握的东西。白尊秀当前我校正在实施课改，我们是乡镇小学，学生的学习水平差别很大，最大的困难是：大部分学生无法独立完成自主学习，合作

9、探究；最大的矛盾是：老师又不能讲得太多，无法检验学生知识的牢固性，光凭学生讲，部分学习能力差的学生根本就没学懂，无法完成一节课所学的新内容。曾辉学生理解能力的培养，学生不能与老师的思想进行交流，不能跟上老师的节奏，对于一些问题不能用自己的思维去理解，只能给在老师的后面被动接受！廖运翠在数学新课改中，你遇到的最大的矛盾是什么？ 我觉得在数学新课改中，我遇到的最大问题是：学生数学素养太低，无法适应新课改的课堂。新课改注重自主学习，自主探究，小组合作。但是，我们这里的学生语言表达能力不强，自主性不高，大部分都很含蓄，表现欲不强，实行小组合作，一组学生水平不同，差些的同学老是没事干而变得懒惰。总的来说

10、，农村教学实施新课改真的很困难。不过还是得慢慢适应，跟上教育改革的步伐。肖三红小学教师专业标准以突出“学生为本”、“师德为先”，但在实际的课堂教学中，老师讲解多了又不能体现学生的“合作交流、自主探究”，教师讲解少了学生又不懂，我觉得最大的困惑是在数学新课标背景下，教师多讲好还是少讲好？一个学生一个世界,每个学生都是具有独特个性的个体,每个学生都是有血有肉的鲜活的生命个体.学生由于先天的素质和后天所处的环境不同,生理、心理上都存在很大差异,个人所具有的能力、兴趣等不平衡,使他们的学习差异日益明显.个体表现出的差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异.因此教师首先要承认学生差异的存在,更重要的是要重

11、视学生潜能的开发,反对那种以照顾学生差异为由,忽视潜能开发的做法.教师的技巧在于觉察学生的天赋,捕捉足以使他们施展智力和创造力的领域,对自己学生的差异准确分辨,做发现学生差异的有心人,促进学生在原有基础上得到发展.学习习惯刘娇 最大的矛盾：老师讲多了又没办法体检自助探究、合作交流，不讲有部分学生根本就不懂鲁东华我上数学课时，最大的困难有两点：1、少部分学生因为注意力不能集中，总喜欢开小差，搞小动作，导致当堂课的知识掌握不够。2、还有极少部分学生的理解能力跟不上，导致所教知识不能及时掌握。很多孩子都会有上课注意力不集中的表现，这样的表现是让很多家长与老师焦头烂额，但是却不知道如何去解决，无处下手

12、，今天问渠心理网就在这里说一下，孩子上课注意力不集中应该怎么办？如何去解决！要知道如何去解决上课注意力不集中的问题，我们首先要来了解一下，为什么孩子会在上课时出现注意力不集中。一般来说，注意力不集中的原因主要是以下几种：生理原因由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。病理原因儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常，另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹。这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。环境原因许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、

13、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。教育原因父母教养态度是否一致？是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规范？是否为孩子买过多的玩具或书籍？家庭生活步调是否太快令幼儿不能适应？家里的活动是否太多，无法给孩子提供安静的环境？学习的过程中是否积累了不愉快的经验？例如孩子程度跟不上老师家长的要求，孩子注意力不好时大人给予强化等。孩子是否有情绪上的压力？是否过多的批评、数落孩子？教学条件陈新军在数学课改中我遇到的最大的矛盾是：教学条件不具备，教学评价不适宜，让我们放不开。探索新的教学方法，还是有一定的风险，成功了那就没有问题，如果失败了，将

14、可能面临指责。周龙文在教学中，课堂中开展大量的教学活动往往就导致教学任务不能如期完成；教材的内容现在也不能满足学生应付考试的要求。农村学校还是存在缺少教、学具等问题。教学条件的问题是教师很难依靠自己的力量解决的。但有时，条件也是自己创造的，特别是教学评价方式。孩子们都爱鼓励，积分、奖星等，都不需要钱，但孩子们得到了也很高兴。至于教学任务无法完成，我们更应该考虑活动设计的科学性。事实证明，精心的设计必能提高活动效率。教学方式瞿明 我在数学教学中感到学生的依赖思想很严重，不爱动手、动脑，还是教师在课堂上占主体。戴东山在数学新课改后,学生数学成绩比以前老教材的成绩都要低,原来数学成绩分数都高于语文成

15、绩.主要是新课改后的教材讲的例题少,而练习题又多,现在教材接近生活.学生难以接受.担这里主要依靠教师去转变学生的学习方法.同时家庭教育还是老方式,所以学生对学习数学感到很困难.王玉梅我的最大困惑是学生的主体地位不突出。学生老是爱动不动。不积极。如果学生占了主体。觉得课又太散了。到考试时又还是搞应试的那一套张婧宇在数学课堂教学中，我现在最大的困惑就是低年级的孩子无法进行小组合作。如：计算两位数加减两位数的时候，我设计摆小棒的环节，学生在摆的时候没有和小组成员合作共同完成。低年级的学生在数学课堂中，小组合作该如何开展。谢飞燕我觉得在课改中遇到最大的问题是时间不够，在一节课中让学生充分的讨论，以及让

16、学生上去展示，当学生讲完新课后，就没有时间。我认为数学课堂中，我遇到的最大问题：大多数学生面对老师是问而不答、启而不发，师生难以合作！鲁晓我在上课时还是我讲的多，学生说的少。还没有真正的做到学生为主体，有时候觉得他们兴趣不高，又回答不上，怕这节课的内容不能完成。讲新课时自己觉得效果很好，可看作业学生掌握不是很好。自己心里就不好过，看作业心情不好。罗忠秀实施课改中，我采取先课前预习新知，但课前预习只能在家长的辅导下才能完成。对于部分学生的家长来说，根本就无法辅导自己孩子的学习，困惑中。知识性问题：郭梅在课堂教学中，我遇到了一个知识性的矛盾，一年级的小朋友对方位本来就比较模糊，我们最近学的“左右”

17、，在做题的时候，有些学生是按自己位置来判断，还有少部分学生会按课本里面人物的方位来做题，我觉得这并没有错。我问了学校别的老师，他们也没有给确切的答案。“上下、前后、左右”在生活中使用得比较多，学生比较熟悉这些词语。在第一册学生未学时，已经出现了如：从左数，小女孩排第几？妈妈排第几？这时就要先辨别左右再数数。由于我们读书、写字等都是按从左往右的顺序进行，所以在教学序数时可以利用学生这些已有的生活经验。那么在本册教学中应注意的问题是什么呢？左右的相对性教学问题。1如何把握左右的相对性的教学要求？考虑到左右的相对性认识的难度，教材只是通过游戏和活动让学生初步感知体会。教学时，也应该根据一年级学生的年

18、龄特点，组织适宜的活动。如两个同学面对面，老师发口令：拍拍自己的左（右）肩，拍拍对面同学的左（右）肩学生按口令活动，让学生在活动中体会左右的相对性。2在练习中如何判断左右的相对性？有老师反映，在左右的练习中，有时左右的相对性回避不了。如上图“女孩的左边是谁？”就有不同的答案，引起了不必要的麻烦。其实上述问题就是判断左右时以谁为标准的问题。以谁为标准，一般要根据具体情况来确定。为了便于说明我们把观察的对象按属性进行分类。（1）观察的对象是无生命的物体（如下图），一般确定左右的标准是观察者。圆的左边有（3）个三角形，右边有（4）个三角形。（2）观察的对象是人或动物，有两种情况。当问及的问题涉及到人或动物身体的左右时（如下图），一般以人或动物为标准。他（右）手拿着计算器。小猫抬的是（左）爪。当问及的问题不涉及到人或动物身体的左右时（如下图），以谁为标准皆可。女孩的左边是谁？小狗的右边是谁？如上左图，如果以观察者为标准，女孩的左边就是奶奶；如果以女孩为标准，女孩的左边就是爷爷。像这样判断照片中某人的左边或右边是谁时，以照片中的人或看照片的人为标准都是可以的。但为了避免不必要的麻烦，最好是标明参照的标准，如给下图中的某人或某动物加上标明参照标准的说话框，这样就没有异议了。本文来源于枫叶教育网（）