全神贯注教案Word格式.docx

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（出示课件）默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，开始吧！

有的同学已经画完了，大声的把你画出的句子读一读。

（二）交流展示：

同学们，表现罗丹工作时全神贯注地句子大家都找到了吗？

来，谁来交流一下？

句子一：

只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；

忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

1.大家看第二自然段的这句话——（生读），这句话能看出罗丹把周围的一切都忘了，他自言自语完全沉浸在工作中，这就是全神贯注。

2.师：

同学们看屏幕，对于这句话，（出示课件）他说的有道理吗？

谁有补充吗？

那他的朗读是否把这种理解表现出来了呢？

谁能再来试着读一读。

来，我们一起来读这句话。

（用手势带动学生）

还有哪些句子能看出罗丹的全神贯注，我们继续交流。

句子二：

他把地板踩得吱（zhī）吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

1.预设生2：

大家看这句话——（生读）罗丹因为有了灵感，所以很激动，他开始认真修改，忘了时间，忘了一切。

说得多好，掌声送给他！

但是，他读得怎么样？

好，谁能比他读得好？

好一个全神贯注的罗丹。

来，我们男女生合作来读这句话。

来，女同学先来，男同学（手势）

继续交流！

句子三：

他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴（chī）痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。

1.预设生3：

大家看这句话——（生读）罗丹把整个世界都忘了，他对修改后的作品很满意，傻傻地笑了。

是啊！

多么如痴如醉！

多么全神贯注啊！

来，一组把这种感觉读出来！

多么陶醉的罗丹啊！

来，三组。

（手势）多么让人敬佩的罗丹啊！

来，我们一起读！

还从哪些句子能看出罗丹的全神贯注呢？

来，继续交流！

句子四：

罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁（suǒ）。

3.预设生4：

生读，罗丹把朋友都忘了，罗丹自顾自地走了，差点把好朋友都给锁在屋里了。

4.师评价：

是啊，真是太投入了。

句子五：

罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：

“哎哟！

你看我，简直把你忘记了。

对不起，请不要见怪。

”

1.预设生5：

生读，罗丹把朋友差点锁到屋子里了。

2.师评价：

是啊，把身边的朋友都忘了，这就是“全神贯注”！

（四）学习最后一段

同学们，刚才我们找到了描写罗丹工作时全神贯注的句子，并且通过入情地朗读，走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么，你呢，你也来谈。

想想罗丹，再联系我们自己，你又想说点什么？

小结：

是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。

正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说——（齐读）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

（五）总结写法。

同学们，刚才，我们抓住这些重点语句（出示所有的句子）认识了一位全神贯注的艺术家，现在，我们再来联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？

对，是啊！

把地板踩得吱吱响，手不停地挥动，多么形象的动作描写啊！

（板书）同学们再看，你还发现了什么？

眼睛闪着异样的光，对着女像痴痴地微笑，这又是什么？

对啊！

这是生动地神态描写。

（板书）还有吗？

语言，是啊！

这一句是语言描写。

小结：

是啊，文章不是无情物，细致、形象的语言、动作、神态描写能凸显人物的品质，能把人物写得生动、鲜活！

！

五、以文带文，拓展阅读。

下面，我们就向刚才这样，抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。

看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？

2.学生读文章，画句子。

3.交流：

同学们读的真认真，你找到了描写罗丹语言、动作、神态的句子了吗？

预设生1我找到了对罗丹的动作描写：

（读句子：

罗丹的眉头立即蹙紧了，脸上露出失望的表情，只见他不声不响，用手拍着脑门，在工作室里来回踱个不停。

突然，他操起身后的一把大斧，冲向雕像，没等几个学生反应过来，罗丹已经砍断那双“奇妙而完美”的双手。

）的确是一个追求完美的罗丹，谁能把这种感受读出来？

来，我们一起来读。

）

预设生2我抓住了对罗丹的语言描写（几个学生一下子惊呆了：

这时，耳边响起了罗丹急促的声音：

“这双手太突出了，它已经不属于雕塑的整体了，所以我不得不把它们砍掉！

”）通过这句话，我知道——（重视作品的整体，师是啊！

这种精神可以说是精益求精。

同学们，刚才，我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。

六、总结写法，小练笔。

1.师:

同学们，短时间内我们品读了两篇文章，通过学习，我们知道，读文章时，抓住人物的语言、动作、神态（指板书）描写的句子，能深刻感受人物的精神、品质，同样，我们写文章时，抓住人物的语言、动作、神态描写，这样才能把人物写活。

同学们，你有没有敬佩的人，下面，我们就来个小小的挑战（出示课件）——抓住人物的语言、动作、神态中的一个方面，或几个方面，写一句话或者几句话，把人物的品质表现出来。

敢挑战吗？

2.谁来交流你的描写？

师适时点评。

七、总结，布置作业。

同学们，这节课，我们学会了读书时，抓住人物语言、神态、动作描写，（指板书）了解人物，走进人物。

通过刚才的小练笔呢，我们又学会了写作时怎样抓住人物的动作、神态、语言描写把人物写活。

课下，请同学们仿照今天学习的两篇文章把你心中的人物写完整，写具体。

希望，你笔下的人物也会像罗丹一样给大家留下美好、深刻的印象！

教学反思

鱼游到了纸上”

1.通过对青年“画鱼”“观鱼”重点句的品读，能理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，并能体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。

2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，说一句或一段话。

3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。

1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。

2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。

教学难点

理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

一、听词温故，连词括文——先闻其人

1.听写带生字的词语。

（听写：

聋哑青年、特别、清澈、花港、一丝不苟、绣花、工笔细描、挥笔速写）

2.课件出示词语：

你能利用这些词语来概括文章的主要内容吗？

用词语串连是概括课文主要内容的一个好方法。

二、由画鱼而探观鱼，由结果而究原因——再见其人

（一）、“画鱼”画技高超——鱼游到了纸上

过渡语：

聋哑青年画鱼画得特别好，惹来了一位女孩的惊叫：

“哟，鱼游到了他的纸上来啦！

”（板书“鱼游到了纸上”）

1.一“哟”一“游”，体会惊赞。

（1）出示句子，指导朗读。

（出示：

哟，鱼游到了纸上来啦！

）女孩是在赞美青年吗？

你从哪个字读出来的？

（预设：

“哟”“游”。

）指名读。

（相机进行朗读指导）

（2）学习表达，迁移运用。

如果说一个画家鸟儿画得好，你怎么赞美他？

哟，鸟儿飞到纸上来啦！

）画猫画得好呢？

哟，猫儿跳到纸上来啦！

）画马画得好呢？

哟，马儿跑到纸上来啦！

青年画鱼画得好，所以我们说——（生：

2.青年画鱼，画技高超。

他是怎样画鱼才让鱼游到了纸上的呢？

请默读课文7—14自然段，画出课文描写青年画鱼的句子。

（板书：

鱼）

（1）青年是怎样画鱼的？

指名答。

“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等词句，师相机板书“工笔细描、挥笔速写”）

（2）何谓“工笔细描”，何谓“挥笔速写”？

①在句子中理解词语：

（出示句子：

那位青年在静静地画画。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；

有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”，“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。

师进行学习方法归纳：

联系上下文是理解词语的一个好方法。

②在金鱼图中理解词语：

（出示金鱼图）仔细观察，金鱼的哪个部分是工笔细描，哪个部分是挥笔速写？

（3）师生合作朗读，体会“忘我”。

他一直画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己，他还可能忘了什么？

这就叫——（生：

忘我！

3.看图说话，齐赞青年。

青年把金鱼画得是活灵活现，一位女孩看见了，惊奇地叫起来“哟，鱼游到他的纸上去啦”。

（1）想象说话：

闭上眼睛，你仿佛看见了金鱼在干什么呢？

指名说。

（2）女孩一叫，大家全挤过去了。

齐读。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

（3）观察插图，指导说话。

①注意观察人物的神态、动作，他们可能在赞叹什么，议论什么？

（请一个语文基础中等的学生说。

）生评。

②出示看图说话“小助手”，同桌互相练习说。

出示：

一群孩子高兴地拍手叫道“______________________________”

一位老人________称赞说:

“_____________________________”

一位大姐姐________赞叹道：

“___________________________”

③指名说。

（其中第二个机会请前面已说话的同学说，检查指导说话的成效。

围观的人越来越多，可是唯一没有任何反应的是青年自己。

此时，他的眼中就只有——心里也只有——笔下也只有——他整个人就仿佛变成了一条——这就叫做——（生：

融为一体！

（二）、“观鱼”人鱼合一——鱼游到了心里

青年的画技可真高超！

师生接读。

（师：

我把那个女孩说的话写给他。

生：

“鱼游到了你的纸上来啦！

”师：

他笑了，笑得那么甜。

他接过笔在纸上又加了一句。

“先游到了我的心里。

”）（板书“鱼游到了心里。

”）

1.聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的？

浏览课文，找答案。

说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

）（板书“观鱼”）

2.青年是怎么看鱼的？

“静静地”）

（1）体验“静静地”之“一心一意、专心致志”意：

①根据词语语意理解：

什么叫静静地看？

②联系生活体验做比较：

你看过鱼吗？

你是怎么看的？

与有的同学三心二意的看，有的同学心不在焉的看不同，青年（生接读句子）。

这叫怎么看？

一心一意、专心致志、聚精会神、目不转睛等。

请生板书）

（2）体验“静静”之“坚持不懈、持之以恒”意：

①联系上下文理解：

青年看了多长时间？

到文中找找。

（每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家）

②从哪些词中感受到这青年的忘我境界（老是、呆呆地、静静地、从来）　　

从加点的词中，你感受到青年是怎样的人？

青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读能力。

青年记住了鱼的特点、动态，所以说鱼游到了心里。

板书：

鱼游到了心里　　

（三）理解“游到心里”与“游到纸上”的关系　　

1.由“鱼游到心里”，你能想到一个成语吗（胸有成竹）　　

2.总结：

正因为青年坚持不懈地细心观察，才会让鱼游到了他的心里。

正因为他让鱼游到心里，才会有鱼游到纸上。

3.你能用个关联词把“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系表示出来吗？

　4.让鱼游到纸上来的这位青年居然是个聋哑人，从这件事中，我们可以看出他身上有什么品质？

勤奋　专注　　

5.小结：

就是这样一位聋哑青年,虽然身患残疾,就是凭着坚持不懈、勤奋、专注，使鱼先游到了心里,而后又游到了纸上,这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

（四）拓展延伸　　

1.谈谈你从聋哑青年画鱼的经历中有哪些启示,联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

2.学习作者描写人物的方法写好小练笔。

　　板书设计　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　27《鱼游到了纸上》（画鱼）　　

勤奋专注　　

游到了心里（看鱼） 

《父亲的菜园》

1.通过看图认识“箢箕、铁锨、”这两个学生感到困难的词语。

2.有感情地朗读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲勤劳、坚韧的品质和对土地的热爱。

3．理解“父亲的菜园”的来之不易和象征意义。

有感情地朗读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲勤劳、坚韧的品质和对土地的热爱。

理解“父亲的菜园”的来之不易和象征意义。

一、直接揭题

1.这节课我们学习先生写的《父亲的菜园》

2.预习过课文了，直接出示词语：

这些词是比较难读的词。

盛不满箢箕铁掀伺候

盛——多音字后俩词看图（前看词的字猜意思）

二、初读课文

3.说略读课文：

学会快速浏览课文（一目十行）

4.第一次读课文（出示要求：

请快速浏览全文，划出描写那块菜地的短语。

（荒凉）的（菜园））一分钟，看谁能很快。

要求拿起笔。

你认为自己浏览速度很快的同学请注意

交流：

师出示找到的短语，齐读

请你们盯着这些短语，请琢磨琢磨，如果让你们把这些分成两个部分，你们会怎么分？

交流。

请你说理由。

师提示：

前四个，写的是开垦前的词语，后边的是。

。

请生接着说。

师引：

当你们读到这些词时，你们的心里一定会升腾起这样一种感受，或者是一种感叹。

由荒凉的碧绿的翡翠变化很大。

你们一定知道，这菜地的变化之大一定会归功于父亲。

一定会归功于父亲的什么呢、？

请再次快速浏览课文，读读文中父亲的言行，将你认为重要的语句划下来，找关键词

开始——从一生的学习过程中示范总结——划重点句子，再圈出重点词，如果不能，那么就用自己的词概括一下。

开始自读自学。

交流：

信心、坚毅、

精读交流：

“丢”抓起、冲进，丢换词，动作感悟。

父亲的话

比较：

出示虞大明先生的《我的父亲》——难为

老舍先生《我的母亲》——拼了命

总结：

圈词，发现一下，虞大明的作品，老舍的作品有什么相同处——用在人身上，而文中的父亲也用上了这两个词，更能说明父亲对菜园的呵护。

引导——朗读时，如果能关注一些关键特别的词，往往能收到意想不到的效果

再看，请学生试填词——父亲（）地说：

“我们不能光顾眼前。

父亲

四、齐出示6个句子，问，你们能把这些个句子分成两类吗？

出示最后一段，朗读。

再质疑：

为什么不是我家的菜园，而是父亲的菜园。

练笔：

在这样的菜园前，你似乎听到了什么？

看到了什么？

父亲的菜园留给孩子的绝不仅仅是一个菜园。

蔬菜。

留给我们的更是一种精神

五、这一单元中的三篇课文的介绍：

问：

这四篇文章给你们怎样的启示？

只有坚持不懈，才能取得成功。

教后反思：

《父亲的菜园》是一篇略读课文，重点在学生自读自悟。

但讲完这篇课文后，我深刻感受到新课改的课堂艺术并没有我们想象的那么简单，它是你对新课改理念的综合体现，具体从以下几点进行反思。

1.以读代讲。

读书的过程是学生对文本充分对话的过程，同时也是我们实施有效指导的过程，以读代讲在尊重学生对课文个体化理解的基础上加深对文中人物的理解，从而挖掘它的人文思想，并能指导学生的行动。

提高了读书活动的实效性，教育他们学会敬重父母。

2.自读感悟。

课堂上我让学生边读边做批注，为学生提供创新的空间。

同样的文本，每个人的理解各不相同，让他们做批注，不但能使学生对课文内容有个性化的理解，而且充分张扬学生的个性，培养了学生良好的读书习惯。

六、教学反思

批注：