构建书香校园的实践和研究的研究报告1Word文档格式.docx
《构建书香校园的实践和研究的研究报告1Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《构建书香校园的实践和研究的研究报告1Word文档格式.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
探索提高教师文化底蕴，促进教师专业化发展的途径和方法；
培养学生良好的阅读素养，探索提升学生阅读素养的途径和方法；
探索家校共建、营造书香家庭的途径和方法；
发展书香教师，培养书香少年，共建书香家庭，从而打造书香校园。
（二）研究目标
优化资源，环境熏陶，
1、探索营造书韵飘香校园氛围的途径和方法。
多元提升，多元评价
2、探索提高教师文化底蕴，促进教师专业化发展的途径和方法。
3、培养学生良好的阅读素养，探索提升学生阅读素养的途径和方法。
4、探索家校共建、营造书香家庭的途径和方法。
五、研究过程与方法
（一）研究过程
1、研究准备阶段（2007.4-2008.3）
成立了课题研究组织机构；
对课题研究的可行性、可操作性、社会效益进行论证分析；
组织学校领导和参与研究的教师学习有关资料；
举办了课题研究操作方法培训班，提高参与研究班级师生的认识；
召开了参与课题研究的学生及其家长座谈会，听取了他们的意见和建议，争取到了家庭和社会对该课题研究的支持；
对我校教师、学生、家长读书情况进行调查和分析。
2、研究实施阶段（（2008.4-2010.7）
（1）研究第一期（2008.4-2008.10）
营造了书韵飘香的氛围，让阅读与陶冶随时随地发生，唱响读书口号；
探索出了营造书韵飘香氛围的途径和方法。
着重打造了文化环境。
做到室室有诗意，廊廊溢书香，花草均含情，墙墙皆入画。
着力优化了读书资源。
充实图书馆资料，布置班级图书角、阅读QQ角，让书籍一路漂流一路歌，孕育心灵之花。
精心策划了书香校园启动仪式。
在各方力量的关怀下，本本好书发妙音，张张笑脸呈幸福。
（2）研究第二期（2008.11-2009.6）
提高了教师文化底蕴，探索出了促进教师专业化成长的途径和方法。
为提升教师教育教学水平，提升教师的知识底蕴与文化积淀，让教师沐浴书香，让教师成为学生心目中的一本活生生的大书、好书，成为阅读的旗舰，精神的支柱，理想的火炬，课题组制定了具体的实施计划，做了以下具体研究工作：
为教师的读书活动提供了“三有”平台。
为教师的专业成长形成了“四勤”环节。
为教师的教研活动打造了“五评”系统。
每一位教师都更新了教育理念，提高了理论素养和教育能力，为书香校园的建设注入了核动力。
（3）研究第三期（2009.7-2010.3）
培养了学生良好的阅读素养，探索出了培养学生良好阅读素养的途径和方法。
课题组先制定了具体的实施计划。
在期初召开了教师、学生及其家长会议。
每个参与研究的班级本期举行了形式多样的主题班会。
为使孩子们在喜闻乐见的阅读舞台上生动活泼的学习，争先恐后的表演，身心自由地发展，焕发灵性，开发潜能，迸发智慧的火花，不断提高创造力，课题组在期初召开了参与课题研究的教师座谈会。
专设阅读习惯评价本，对学生进行了每周对比评价，促使学生良好阅读习惯的快速养成。
学生阅读素养从“一阵地”、“二结合”、“三互动”、“四元阅读”方面得到了良好的培养，学生真正实现了从“阅读”到“悦读”的提升，沉醉在浓浓书香的熏陶中，感悟到了书籍的美妙，积淀了底蕴，提高了能力。
采用个案研究法，选取典型样本实施调查研究，纵向记载典型学生的阅读进展情况，横向研究同龄学生的阅读发展状况。
对比分析，从个性中寻求共性，从典型中寻求一般，在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生阅读兴趣、习惯和方法的培养策略。
参与课题研究的教师在本阶段末主持召开了学生及其家长座谈会，评选出了班级优秀学生、进步大的学生并进行了奖励。
学校期末举行了表彰大会，对“读书小明星”以及“书香班级”进行了表彰。
（4）研究第四期（2010.4-2010.7）
“徒留我孤单在湖面成双”——《菊花台》中何其落寞的吟唱！
我们最不愿看到的是孩子在阅读中的形单影只。
我们做到了让书香弥漫家庭，让家长分享孩子在阅读中的快乐、忧伤、疑问、情感、收获，推进了书香校园的内涵发展。
课题组在研究初期制定了明确的计划。
通过“一共读”、“二融合”、“三动笔”方案的实施，实现了家校共建的互动，探索出了营造书香家庭的途径和方法。
本期末学校评出了学习努力、支持学校工作、表现优秀的“书香家庭”并给予了表彰。
（二）课题研究的方法
课题研究采用的方法：
调查研究法，个案研究法，对比分析法，活动研讨法，经验总结法。
六、结果与分析
探索出四个途径和方法
第一、探索出了营造书韵飘香校园氛围的途径和方法
其途径为：
1、精心策划启动仪式
学校召开了主管领导、全体师生、家长共同参与的“我读书，我幸福”的启动仪式，充分激起了书香校园的读书热潮。
在启动仪式前，学校做了大量的宣传发动工作，向老师、学生、家长分别发放读书倡议书。
在隆重的仪式上，为学生推荐一本本好书，书成了他们的好伙伴，学校的每个角落都书声琅琅。
让我们的孩子多读书，多与同伴交流，多与名家接触，多向智者学习，为他们的童年增彩，为他们的人生奠基。
2、着重打造文化环境
室室有诗意：
充分利用各班教室内的读书园地，向学生推荐经典名著、古典诗词，共同赏析，提高学生的认识，使每个班级充满着读书气息。
廊廊溢书香：
在教学楼走廊内悬挂读书格言、警句，使学生时刻徜佯在书香的海洋。
花草均含情：
学校克服种种困难让每一处景点说话，让每一片绿叶发言，让每一个花瓣唱歌。
令每一个进入校园的人，立即产生“我要读书”的念头。
墙墙皆入画：
学生以灵动的笔触，描绘着烟雨江南，诠释着诗词意境。
又为书香校园平添一层韵味。
3、着力优化读书资源
学校投入资金充实了图书室，并与时俱进更新了藏书。
动员学生将自己喜爱的读物捐到班级“图书角”，让书籍一路漂流一路歌，润泽心灵之花。
同时课题研究组根据学生阅读兴趣、知识结构的状况，科学地推荐了书目，取得了极佳的效果。
其方法为：
制、授结合来指路：
课题组制定了明确的实施方案，客观上授予了学生行走书香之路的方向。
启动了“征集名言，制作书签”的活动，在制作方法、版式设计等方面给予了指导。
翩翩的书签，翩翩的书韵，翻飞着学生的心灵之花，诠释着学生生活在书香校园的快乐。
置、受相融觉书甜：
犹太《圣经》上蜂蜜的甜，发人深省。
我们使学生置身于书韵飘香、触动心灵的校园氛围中，让其感受到了书的香，书的甜，从而在主观上产生了学习、阅读的兴趣。
第二、探索出了提高教师文化底蕴，促进教师专业化发展的途径和方法
1、“三有”平台保障读书活动
教师以自身的读书风范来影响学生读书风尚的形成。
读书有计划：
计划中促进专业成长的必读书目、彰显个性的选读书目、读书随笔、读后感都落到了实处，读书的目的明确，读书效果得到了极大提高。
读书有平台：
通过自主阅读、同题异构、青蓝帮带、网络互动等平台，将我校教师读书活动推向触动心灵的最佳境界。
读书有“T台”：
定期进行教师读书随记、心得体会秀，评出最佳读书典型案例，着力表彰。
2、“四勤”环节促进专业成长
教师只有提升自己的知识底蕴、文化积淀、业务专长，才能成为学生精神的支柱，理想的火炬。
勤学：
在古往今来教育巨匠的专著里学，向身边的教学名师学。
勤钻：
教师认真钻研教材，深入研究教学方法，探索出合理启发引导学生自主获取知识的教学方式。
钻研教材程序为：
同题异构→集体研讨→求同存异
勤问：
教师在与学生的互动中，碰到有价值的、难以解决的问题，都是走出去问专家，回家来问骨干，网络里觅真知。
勤思：
将思辨之风推行到理论学习、教学实践之中，因地制宜、与时俱进地探究、思索有效的教学之法，不照搬，不赶时髦。
同时勤于反思，找出不足，总结宝贵经验。
3、“五评”系统护航教研互动
教研活动是书香校园内涵式发展不可或缺的动力，是学生成长为文雅书香少年的基石。
自评：
教师对教研活动的设计意图、活动效果、活动的亮点、存在的问题、个人改进的意见发表看法。
互评：
年级组、同行教师从客观的角度做出评论。
研评：
教研人员从理念、方法、过程、效果、态度、经验借鉴、不足之处等方面做出评价。
反思评：
从事教研活动的教师再次做出活动反思。
提升评：
从事教研活动的教师根据各方评价总结经验，获得提高，再走回头路，潜心到教研活动中去，并将二次活动的评价写下来。
有效的教研，使我校的课堂气息清新，色彩灵动，浸润书香，又进一步提升了书香校园的内涵。
其方法是：
投入提供资源，读书提升内涵，教研促进成长
第三、探索出了培养学生良好阅读素养的途径和方法
孩子们拿着书籍，就像小马驹驰骋在青青的大草原上，努力地咀嚼，汲取营养，这是我校开展本课题的实践与研究以来的一道亮丽的风景线。
一阵地：
充分发挥了校园小喇叭阅读阵地的作用。
优选了高素养的播音员，每周一播，以“名著推荐”、“佳作欣赏”、“书香伴我成长”、“我又读书了”等活泼多样的栏目，浓郁了书香校园的阅读氛围，陶冶了学生的心灵，激起了学生阅读的欲望，积淀了学生的人文底蕴。
二结合：
结合课程体系，大力培养学生的阅读素养。
教师利用每周两课时的阅读指导课，有计划地培养了学生良好的阅读兴趣、阅读习惯、阅读效率、阅读方法，同时在期末写出总结。
结合读书活动，有效培养学生的阅读素养。
学校开展了“美文大家读”、“读书小明星”、“读好书，知感恩”、“中华颂”等一系列读书活动。
活动前有明晰的活动计划，活动中有到位的指导，活动后有详细的经验总结。
这些活动，既浓郁了学校的书香氛围，又促进了学生阅读素养的提高。
三互动：
“生生互动”。
同学之间开展了“同过一个节”、“同读一本书”、“同背一首诗”的活动，比比谁读得快，记得牢，谁的笔记最精彩（中高年级）。
“师生互动”。
设置了“师生同阅”评价表，将彼此同读一部作品的感受、收获进行交流并记下来，实现两者的共同提高。
“网络互动”。
指导学生到网络上去阅读，同时将收获、感言在网络上留下，让网络成为书韵飘香的使者。
四元阅读：
阅读是学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，是学好语文的关键。
因此,阅读本身就应当作一种能力来培养。
1、略读。
根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书籍，以便学以致用。
指导学生借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读。
对某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成了认真读书的好习惯。
3、默读。
对所读的书籍，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说。
利用默读法，学生用最少的时间获取了尽量多的信息。
4、扩读。
扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等，引导学生扩大了阅读量，提高了阅读能力。
培养兴趣，自主阅读，有效指导，勤于动笔，注重方法。
第四、探索了家校共建、营造书香家庭的途径和方法
书韵飘香的家庭是充满生机的家庭。
通过家校共建，我校书香家庭的建设红红火火。
一共读：
设置了“亲子共读”活动，家长与孩子在阅读中得到教育，在阅读中得到交流，在阅读中融洽了感情，在阅读中提升了知识底蕴与文化积淀。
二融合：
融合家长学校。
充分利用了家长学校这一互动交流、组织培训的平台，与家长共同学习育子心得，共同探讨家校共建之策。
我们进行了教材、教法、授课方式的研究，并及时收集反馈意见以改进方法。
家长们纷纷表示在学习中收益匪浅，心中对构建书香家庭更有底了。
融合网络。
让网络成为书韵飘香的使者，家校沟通的桥梁。
一方面家长随时了解学校开展工作的情况及动态，同时提出对学校工作的建议。
三动笔：
动笔写读书计划。
家长根据孩子的心理特点、兴趣爱好及自身知识结构状况，拟定了与孩子读书的计划。
动笔写读后感。
家长与孩子共同写下了阅读中的感受，相互欣赏，相互评价，共同提高。
动笔写经验论文。
结合家长学校的学习及亲身构建书香家庭的情况，总结成绩，发现不足，提出建议，写出构建书香家庭的经验论文。
学校期末评选出了“书香家庭”并进行了表彰。
有效指导，及时督查，反馈总结，推广经验。
七、主要成果及社会效益
实现了四个提升
第一、提升了社会形象
书香校园的构建，打造了学校良好的社会形象，媒体、家长对学校纷纷称赞。
荣获的奖励和荣誉称号如下：
2007年被评为市红领巾示范学校、市反邪教警示教育先进单位；
2008年被评为市小记协先进会员单位、区“五四”红旗团支部；
2009年，《邵阳晚报》头版报道了我校课题中期研究情况，做了经验推广，区教育局在我校召开了德育工作现场会；
2010年被评为市安全文明校园、区德育星级学校。
随着社会形象的逐年提升，我校生源节节攀升，由2007年初的700余人，增至目前的1077人。
第二、提升了师生素养
项目
实验人数
实验参数
比率（%）
备注
研究前
研究后
勤于阅读
40
15
39
36
98
勤于动笔
18
45
100
勤于反思
20
50
论文撰写
17
38
42
95
骨干教师
2
10
5
25
优质课（月）
12
22
30
55
广大教师迅速成长为“学习型”、“科研型”的育人者。
学校现有小教高级教师38人，省市区级骨干教师10人，学科带头人28人。
据统计，三年以来，我校共计15堂优质课在省市区获奖，50余篇论文在省市区获奖，10余名教师被评为市区先进个人。
在书香的滋润下，教师儒雅有德，理念先进，底蕴深厚，创新力强，成果显著，是学校可持续发展的动力。
研究前后教师成长情况如下：
从上面的数据可以看出研究进行三年后教师的素养明显提高。
三年以来，学生在书香校园的氛围中快乐阅读，快乐写作。
在各级刊物上累计发表习作85篇。
学生温文尔雅，阅读素养得到了极大提高。
以课题实验班43班为例：
60
19
83
70
写读后感
3
习作发表
1
16
从以上统计数据可以看出，学生的阅读素养得到了极大的提升。
参与课题研究的教师三年来撰写研究论文48篇，其中省级奖励18篇，市级奖励15篇，区级奖励15篇；
教师执教的课堂教学省级1堂，市级奖励2堂，县级奖励5堂，学校6堂。
第三、提升了办学水平
书香校园的建设，使我校始终站在课改实验的前列：
各类课赛、评比，我校均有骄人成绩；
各级读书活动、文艺竞赛等，我校选手均表现出色，成果丰硕。
2008年-2010年上期，我校连续三年在全区中小学整体办学水平评估中，名列前茅，倍受好评。
以下是连续三年区教育局对我校素质检测情况与某兄弟校的对比（语文）。
年级
年度
班级情况
优秀率（%）
合格率（%）
人平（分）
六
2008.06
我校
92
89
兄弟校
78
80
74
四
2009.06
93
99
81
75
2010.06
91
69
76
从数据对比中，我们解读到了构建书香校园的魔力所在。
第四、催开了“书香家庭”之花，促进了社会的和谐
每个家庭都是构建书香校园研究的参与者、支持者，“润物细无声”，家长的价值观得到了净化，育子方法得到了提升。
一个个书香家庭芳气袭人：
家长工作之余，最大的兴趣是学习，与孩子分享阅读的快乐、忧伤，与孩子一道，将阅读的点滴收获凝聚为书香丰盈的文字；
每个家庭少了麻将的声声入耳，怡人的书声琅琅是千金不换的和谐;
粗暴的、棍棒式的教育不见了，代之出现的是人文的、心与心的、妥当的交流。
书香家庭呈现出一派勃勃生机。
（注意加家长成果）
以下是研究前后家庭读书、教育氛围的调查情况。
题号
选A（%）
选B（%）
选C（%）
4.6
28.1
52.2
64.8
22.7
6.5
27.9
45.0
54.0
52.0
15.9
3.0
6.0
41.0
75.1
9.8
5.8
4
8.4
34.9
15.1
31.9
19.5
29.9
30.9
48.0
40.0
42.0
25.1
10.0
6
5.0
43.6
47.0
11.6
7
43.0
50.8
61.0
4.8
8
28.9
42.8
13.1
4.0
八、有待进一步思考的问题
1、如何巩固构建书香校园的成果，使其成为照亮学生一生幸福的明灯，有待研究。
2、如何使现代网络与书香校园的构建更完美地结合有待进一步研究。
3、研究成果有待进一步理论化。
九、主要参考文献
朱永新：
《我的教育理想》南京师范大学出版社2000年
《新教育之梦》人民教育出版社2002年
《困境与超越：
教育问题分析》人民教育出版社2004年
《营造书香校园，重塑民族书香》新世纪图书馆载2004年
崔允淳：
《有效教学策略和建构[C]》人民教育出版社2001-6
夸美纽斯：
《大教学论[M]》人民教育出版社1984年
吴文侃：
《比较教学论[M]》人民教育出版社1996年
赵祥麟：
《杜威教育论著[M]》华东师范大学出版社
郑金洲：
《教师如何做研究》，东北师范大学出版社，2005年
升级会员 