初中英语听力现状及实验研究文档格式.docx

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调查结果如下：

鹰潭二中英语学习现状调查问卷

（学生卷）（共21题）

1、您的性别：

（）

A、男B、女

2、您所在的班级是：

_________________

3、您所在学校是：

A、城市重点学校B、城市普通学校C、农村学校

4、您学习英语有（）年时间了？

5、您认为英语音标学习的情况是：

A、最好B、很差C、一般D、不喜欢

6、您喜欢学英语吗？

（）

A、非常喜欢；

B、喜欢；

C、没感觉；

D、不喜欢

7、您认为学习英语最容易的是：

（ 

）

A、听录音 

B、背单词 

C、口头表达

D、阅读E、写作F、其他_______

8、您认为学习英语最难的是：

）

B、背单词 

C、口头表达

9、您每天放学后花多少时间学习英语和做英语作业？

（）

A、半小时以内B、半小时至一小时C、一小时以上

10、您学习英语的主要动力是什么？

A、个人兴趣爱好；

B、考学需要；

C、社会就业需要；

D、家长老师的要求

11、您习惯以什么样的学习方式学习英语？

A、课前多预习；

B、课堂多听讲；

C、课后多复习；

D、自学

12、您是否有请英语家教或参加课外英语辅导班的经历？

A、是 

B、否

13、日常生活中您是否会积极主动说英语？

A、不好意思说；

B、大胆地说，不顾忌；

C、不得以才说；

D、从来不说；

14、除了课堂学习，您会主动寻找机会学习英语（如收听、收看英语广播电视节目、自觉做课外习题、阅读英文期刊）吗?

A、经常；

B、有时候；

C、很少；

D、从不

15、影响您学英语的兴趣主要是（ 

）？

A、教师的教学方法 

B、教师的英语水平 

C、您与教师的关系

D、教材内容的趣味性E、学习环境、氛围F、其他__________

16、您希望老师加强（）训练？

A、听力B、口头C、阅读D、写作

17、您觉得怎样才能学好英语？

A、多背诵B、多听C、多阅读

　　D、多写作E、多念F、多做题

18、您觉得英语在各门课程中是（）的课程？

A、最好学B、最难学C、一般

19、能听国际英语广播吗？

20、能听懂一般英语课堂指令吗？

21、对老师说的英语比录音机说的英语听起来更容易。

（二）初中生英语听力分析

从调查和问卷中发现初中生英语听力水普遍较低。

30%的同学只能听懂一些单词，40%的同学能听懂简单的句子，20%的同学能听懂几个句子，3%的同学能听懂一些复杂的句子和文章的大意，只有不到1%的同学有些英语语感。

造成初中生听力水平低下的主要是由于中学生有如下的障碍：

1．语音障碍

语音障碍的形成包括语音，语调及各种朗读技巧，如单词重音，语句重音，音的省略和同化，连读以及不完全爆破等。

语音基础的优劣直接影响到听力水平的高低。

2．语速障碍

语速障碍是指由于学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。

如由于英语课本磁带语速较慢，有些教师讲课语速偏慢，久而久之，学生养成了“specialEnglish”的习惯，遇到正常语速的听力材料就不能适应了。

3．词汇、语法障碍

在听力理解过程中，听者不仅仅是辨音，同时又是对连贯语流进行领悟的过程。

在连贯语流中出现生词就难辨其意。

语法知识也同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，给予我们正确判断动作发生的时间，动作的执行者与承受者以及虚拟，事实等情况提供必要的依据。

如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

4．母语干扰形成的障碍

听的主要目的就是弄懂听力材料的基本意思，在听的过程中尽力去理解全文的主要内容是关键。

初中生在听力理解过程中存在着这样不良的习惯：

他们在听到一段信息后常受母语干扰，先把英语译成汉语再理解，而不能直接将语言信息转化为一定的情景。

用英语进行思维分析，理解材料的内容。

多了一个中间环节，固而影响了反应速度和记忆效果。

5．心理障碍

听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。

心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理。

如有的学生在还没开始之前；

就存在畏惧心理，这就无形中设置了信息输入的障碍。

也有的学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，从而影响了对听力材料的理解程度。

另外，外部环境，如教室内外噪音对学生也有较大的影响，一些不利的客观因素如收音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等都可能成为影响学生听力理解的干扰因素。

6．外因产生的障碍

在英语教学中，我认为我校英语学习困难重重的原因是缺乏良好的外部环境，师资水平有些不足，教学设备差，另外应用英语对话的气候尚未形成，英语学习的环境不太好。

2、矫治学生听力方面的障碍，提高听力水平

１．语音知识的传授

“听力”是一种迅速正确辨音解意，理解语义并对听到的信息作出反应的能力。

因此，在要求学生正确发准48个音素和单词的同时，还要掌握重读、连读、弱读、爆破等技巧。

此外，模仿力是外语学习中的一种十分重要的基本能力。

我常让学生多听教材的磁带和英语广播节目，注意西方人讲英语的语音语调，多模仿，多复读。

这样才能有效提高听力测试的辨音能力。

如：

–Howareyoutoday?

–I’mfinethanks，andyou?

–I’mfine,too.以及Goodmorning,everyone!

等日常用语。

无论在什么场合出现，学生都能听懂，主要原因就是这些句子学生经常听，经常说。

英语不就是有这样一句谚语吗？

“Practicemakesperfect”。

我要说“Practicemakesyourlisteningperfect”。

２．尽快扩充词汇量

词汇量的尽快增加是听力提高的大前提。

词汇量不足势必影响学生对听力材料的理解。

只有尽快增加词汇量，才能为听力水平的提高扫除障碍，铺平道路。

３．营造英语氛围

课堂是英语学习的主渠道，在课堂上应尽量多使用英语，让学生听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练。

４．研究手段：

课堂实验教学法、行动研究、测试评价、问卷调查、课后访谈、课堂观察、文献搜集、英语故事会、英语角、英语听力竞赛、英语口语竞赛等。

５．行动设计：

1）视听结合：

在学生听的同时提供表示内容的图像，既可降低难度，又能使教学情景化，增加趣味性。

我还指导学生课外泛听，收听英语广播，观看英文电视节目，欣赏英文录像，听英文歌曲等，扩大学生的知识面和培养他们的语感，增强反应能力。

2）说听结合：

说听结合一方面降低听的困难，使学生集中注意一点，另一方面又可将书面和口头加以对照，有助与克服文字对于听的干扰。

3）读听结合：

利用移动英语学习机、MP3、智能手机、平板电脑等，组织学生活动，读、听可以同时，也可以交叉进行。

4）写听结合：

单词听写是最基本的一种听力训练。

这里的听写是指学生在听音的同时，还要将所听段落中的重点写下来。

5）竞赛结合：

听力竞赛、口语大赛、故事会……等多种形式，鼓励学生参与，激发学生的学习兴趣。

6）行动结合：

英语角、英语角色表演，创设环境，增强语境。

7）游戏结合：

游戏教学法，最受学生欢迎，使学生积极参与，融入其中，边游戏边学，极大地提高学习英语的兴趣……

６．培养听的兴趣

兴趣是学习的动力。

对听力感兴趣的同学，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。

在课堂上要创造一个轻松，和谐的气氛，努力消除学生因害怕，沮丧，反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，英美国家的历史，地理，文化，习俗，趣闻等。

这不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助学生正确理解所学内容。

７．养成良好的听力技巧

听力测试时，不论是听辨单词，句子理解，对话理解，还是短文理解，都应注意以下解题技巧。

（1）快速浏览，捕捉信息。

听力训练或测试时，放录音前往往有几分钟准备。

因此，这段时间内，尽可能把所有备选答案浏览一遍，捕捉一切可以从材料中得到的信息。

做到心中有数，这样在做题时，就可以避免手忙脚乱，提交选择的正确率。

（2）集中精力，随听随记。

听时一定要聚精会神，要听清楚，听明白，要善于捕捉关键信息。

如who,where,when,why,等。

同时让学生用缩写符号把对话发生的地点，谈话人之间的关系记录下来，用阿拉伯数字记录年龄、日期、时间及价格等。

（3）控制时间，快速作答。

在听的过程中要分主次，区别对待。

在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及提问题有关的内容上，其它的信息可以忽略。

听完录音要迅速作答，把握不大的先放下，不要过于纠缠，以免浪费时间，影响下面做题。

（4）整理校对。

把书面材料重新审视一遍，完成简写速记部分，再根据语法结构调整人称，时态，动词形式，名词单复数，形容词或副词等的适当形式，准确地完成答案。

８．为学生提供适合的听力资源

在英语课堂上，以学生日常生活为主的教学活动内容会为学生提供丰富的听力资源。

而且，英语教科书也提供了优秀的听力材料，它语言地道，文笔优美，内容涉及中外文化传统背景，英语国家人文景观，风俗习惯，世界范围内的科技，教育，历史，地理知识，日常生活等。

长期坚持听课文，可以在提高学生听力的同时，极大地丰富学生在听力方面的视野。

在听力课上，专门的系列听力材料，如不同内容，话题，场景等，有利于提高学生的听力技巧。

在课外，帮助学生更多地去接触真实材料；

如外国影视、新闻报道以及其他任何在真实条件下使用的外语素材。

如果选择的素材内容，形式丰富多变，则能够促使学生在听这种对其他有实际意义的材料时，产生真正接触用外语的感受，调动并发挥外语学习的潜能。

９．运用电教设备，激发听的潜能

（1）录音机教学。

新课开始时放录音，让学生听英美人士地道的英语朗读；

授课过程中听录音，熟悉语音、语调、加强语感。

单元结束时听录音，加深对课文的印象；

早读坚持放录音，矫正读音；

课外要求学生自己听录音。

多听，听熟，有利于听力习惯的养成和能力的提高。

（2）在语音室中教学。

在语音实验室中，学生戴着耳机听课，可以减少外界干扰，听力材料可清晰地传到耳朵里，提高听力效果。

教师熟悉地掌握仪器操作，更好地进行因材施教。

重复放音，反复输出听力材料，有利于学生听懂，听清所输出的内容，熟悉连读，重音，失去爆破，升降调等技巧；

个别通话，可以监听，反馈学生对听力材料的理解程度。

（3）电教多媒体课。

用电脑、电视、录音、幻灯等设备把声、光、图像、色等运用于教学，刺激学生各种器官。

纯正的语音，有趣的画面，影碟中特级教师讲解，可激发学生听的兴趣和学的兴趣。

（4）利用媒体智能移动学习机学习。

在充分了解教学需求，利用无线网络，利用“江西基础教育资源中心”为智能网络学习机建立的英语移动教学网站，与中学英语课堂教学、中学英语课间调频广播学习、中学英语网络教学等有效整合研究，架构英语移动教/学模式。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；

培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；

帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

3、实验及效果

通过以上提高英语听力水平的措施，对提高我校学生的听力是否有帮助呢？

为了检验在教学中的做法得当与否，我们建立了实验样本作为实验对象，其他同年级或同班同学作为参照，一年下来，把期末考试的听力成绩与建模摸底的听力测试成绩作了个比较，结果如下：

对照班

人数

前测优秀率

后测优秀率

前测及格率

后测及格率

实验样本生

75

31．71%

79．60%

84．28%

94．28%

非样本生

168

31．43%

32．79%

50．12%

62．01%

实践证明，以上几种训练学生听力的具体方法，还是行之有效的。

通过训练，提高学生的听力水平，同时也带动了“说、读、写”能力的提高，并最终提高了英语教学质量。