《枫桥夜泊》教案Word格式文档下载.docx

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张继的枫桥夜泊，泊出了怎样的情怀呢？

请大家拿出课文，自由朗读《枫桥夜泊》。

注意注音的生字要认真拼读，先将古诗读正确，读通顺。

（师出示古诗）生自由读。

好，谁来读一读《枫桥夜泊》。

正确流利，口齿清楚，很好。

这“寒山寺”的“寺”我们平时在念的时候有的同学将它念成了翘舌音，请注意，它是平舌音。

这位同学念准了，很好。

来，我们一起来读，月落乌啼霜满天，预备起——

生齐读全诗。

2、初解诗意，读出韵味。

（1）好，字正腔圆，通顺流利。

接下来请同学们结合诗的注解，也可以看看屏幕上插图，想想每一诗句的大概意思，初步理解了诗句的意思后，再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。

（2）学生自学自读。

（3）好，谁愿意再来读一读《枫桥夜泊》。

请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

听出来了没有？

他读的时候，哪两句诗句的节奏是差不多的？

你听出他是如何停顿的吗？

对，这样读就叫做有节奏有韵味，我们一起来读前两句。

生齐读前两句。

很好，后两句谁接着读下去。

好一个“到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。

来，一起来读后两句。

生齐读后两句。

真好。

我们读古诗，要读正确读通顺读出节奏，这自不必说，我们还要读出它的感觉与韵味。

来，就像刚才读题目一样，大家一起将《枫桥夜泊》有情有感地读一遍。

学生齐读全诗。

三、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思

1、抓一“眠”字，进入情景。

（1）好一句“夜半钟声到客船”当半夜时分寒山寺的钟声响起的时候，诗人张继在干什么？

顺着学生回答再问：

其实同学们的感觉是敏锐的，都感到诗人张继是彻夜未眠啊。

，那么，请同学们默读古诗，哪些字眼哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？

（2）学生默读、圈划。

（3）停。

谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？

月落。

他看到月亮落下去了。

（噢，他目睹月落，所以说明他没有睡。

教师板书：

月落）

乌啼。

他听到了乌鸦的啼叫。

（耳闻乌啼，所以未眠啊。

乌啼）

霜满天。

张继他还看到了霜满天的景象。

（满天的霜有谁看见过？

哦，霜满天其实写的是作者的？

对，是诗人感觉到的。

诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？

）

诗人看到了枫树和渔火，也看出他并没有睡觉。

（张继睹江枫望渔火，当时确实没有睡觉啊。

江枫、渔火）

张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声响起。

（噢，是的。

半夜钟。

（4）在这深秋之夜，张继他目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？

带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。

在这深秋之夜，诗人他望江枫，看渔火，谁说他睡觉了呢？

带着失眠者的心情读《枫桥夜泊》。

2、抓一“愁”字，感受愁意。

（1）好一个失眠者张继。

张继啊张继，旅途本辛劳，本应该早点歇歇，而你却久久不眠，为什么？

为什么？

学生回答。

一个字，愁。

（教师板书大大的“愁”字）愁者，秋心、秋思也。

谁能说几个带“愁”字的词语。

学生说带“愁”字的词语。

（2）是的。

请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？

是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？

是月落、是乌啼、是江枫……

对，依然是月落乌啼满天霜，仍旧是江枫渔火半夜钟，这些景象使得张继愁绪满怀。

请你们再抓住这些词语，可以是一个，也可以是两个或三个，读一读，这些词语带给你怎样的感觉，请试着读出这种感觉来。

（3）学生自由地读、圈、想、读。

（4）交流：

月落能带给人一种失落感，一种孤独感。

（带着这种感觉，你来读读第一句。

乌啼，在寂静寒冷的深秋的夜里，突然听到了几声乌鸦的啼叫，给人一种凄凉甚至有些心慌的感觉。

（带着这种感觉你再来读读第一句话。

“霜满天”给人的感觉很寒冷。

（身体感到寒冷。

谁有过这样的经历，在什么时候，什么地方你也感觉到了这寒霜凛冽，这霜气逼人啊？

真好，你也有这样的经历是吗？

你的感觉很细腻，你有诗人的潜质。

带着这样的感觉你来读读这句诗。

这里除了身体感到冷，还有什么也感到冷？

请带着这种心冷的感觉你来读读这句诗。

身心俱冷，这种感觉很强烈。

来，大家一起再读第一句话。

渔火若明若暗，微弱闪动，似乎也说明了诗人的心跳动不已。

（是的，诗人忧心忡忡，心事重重，来，带着你那颗驿动的心读读第二句。

这钟声一声声地传来，似乎敲在了诗人的心上，使诗人愁上加愁。

（哦，你是这样理解的，那就请你带着你的感觉读后两句。

（5）轮读：

研究第一句诗的词语的同学读第一句，研究第二句诗的词语的同学读第二句，研究后两句诗的词语的同学读后两句。

深秋之夜，诗人泊舟枫桥，虽眠而未能入睡。

目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；

看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄清而愁绪满怀呢？

来，就带着这样的感觉再来读一读这首诗。

学生齐读《枫桥夜泊》。

3、抓一“对”字，感悟“愁”思

（1）好一句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”（教师板书“对”字）这里的“对”字是什么意思？

对，“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，是什么在陪伴着孤独的诗人呢？

哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？

是呀，这一对啊，对出了千古愁思，对出了不朽的失眠。

带着你对“对”字的理解齐读《枫桥夜泊》。

（2）断肠人在天涯。

张继啊张继，我忍不住要问你：

请问你为什么如此地孤独，如此地忧愁呢？

你到底在愁什么？

此时此刻你到底在想些什么呢？

来，张继，请问你为何愁容满面呢？

哦，你在想念妻子和儿子，但这里没有妻儿的殷殷关切，这里有的只是——请读前两句。

来，张继，我忍不住要问你，你为何到了子夜还辗转反侧，难以入眠呢？

哦，你在忧国忧民，但这里没有实现你的理想和抱负，这里有的只是——请你来读前两句。

张继，你忧心忡忡，彻夜不眠，请问这到底是为何呢？

哦，你在为没有考上进士而闷闷不乐，是的，这里没有考场的得意，这里有的只是——请你来读前两句。

教学目标

　　　1认识课后2个生字并能正确书写。

　　　2体会这首诗的意思，领会诗中所描写的情境及诗人的情感。

　　　3有感情地诵读这首诗，并能背诵。

　　　4培养自己对古诗的兴趣，并能在课后去搜集更多自己喜欢的古诗。

　　教学重点

　　　这首古诗的教学重在美读。

通过诵读，领悟意境，领会我国古代诗歌的艺术魅力。

　　教学准备

　　　学生：

课前了解唐诗，作者张继及这首诗的时代背景。

　　　师：

反映诗中意境的图画或教学挂图，古代弹拨乐曲的磁带。

　　教学时间

　　　1课时。

　　教学过程

　　一、音乐引入

　　　1放古乐磁带，带学生入情入境。

　　　2教师语言导入，板书课文题目，指名读题、解题，介绍作者。

　　　　　张继，唐代诗人。

他的诗，多是描写旅途感受和自然风光，写得自然朴素，情味深远。

《枫桥夜泊》是诗人夜泊枫桥，见景色思己落第，心情抑郁，有感而发所写。

由于《枫桥夜泊》这首绝句，枫桥和寒山寺成了人们向往的名胜之地。

　　二、感知课文

　　　1教师配乐，示范诵读这首古诗。

　　　2学生自由读诗，将不懂的字、词勾出。

　　　3同桌互相帮助，解决不懂的字词。

　　　4质疑答疑。

　　　5同桌互相讲一讲诗句的意思。

　　　6师根据挂图相机纠正、指导。

　　　　今译：

月亮慢慢落下去，乌鸦啼声阵阵，秋霜仿佛铺天盖地。

伴着江边的枫树，对着江中的渔灯，漂泊思乡的忧愁使我难以入眠。

苏州城外的寒山寺，夜半冷清的钟声，传到了我乘坐的客船。

　　三、美读课文，深入领会

　　　1自由地朗读诗歌，边读边想：

看到了什么？

听到了什么？

并用笔勾画出来。

　　　2这是哪个季节的景象？

你是从哪些词句中看出来的？

在这些词语下面作上记号。

　　　3这时诗人的心情是什么样的？

诗中的哪个字最能表达诗人的感情？

　　　4理解“愁”，诗人究竟“愁”什么？

为什么而“愁”？

（让学生根据自己搜集到的资料进行补充）

　　　5看到的、听到的和诗人的心情有什么关系？

边读边想象诗句中描绘的画面。

　　　6说诗意境，加深领会诗表达的感情。

　　　　　师小结：

这不仅是一首诗，也是一幅画。

这幅画的“月落”“乌啼”“霜满天”“江枫”“渔火”和夜泊的“客船”。

这是一幅多么美丽的“枫桥夜泊”图啊！

诗人很善于设色，霜天是透明的，渔火是鲜艳的，二者遥相辉映。

近处的渔船和远处的山寺，又通过钟声联系起来。

这样，就使得远景和近景交织成章，连成一片，使得整个画面富有层次感。

除了色彩以外，还有声音，夜空的钟声，一声一声地传到客船，敲在旅客的心上。

这怎能不引起旅客无限的遐想？

这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，但由于作者丰富、鲜明的设色和兴致盎然的景物描绘，并不引人进入“愁”境，反而能使人得到一种美感。

　　　　这首诗有情意，有境界。

我们读这首诗的时候，眼前会很自然地呈现出一幅情景交融、形神结合的立体图画，我们就像坐在电影院里看立体电影一样。

难怪这首诗很早就广泛流传，并且传到国外。

确实是一首难得的有意境的好诗啊！

　　　7根据对诗歌的领会，再诵读。

　　　8评议、指导。

（用低沉、压抑、缓慢的语气读）

　　　　　月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。

　　　　　姑苏/城外/寒山/寺，夜半/钟声/到/客船。

　　　　　要突出“霜”“愁”“到”等词语。

　　　9放音乐磁带，让学生在音乐声中体味意境，自己诵读。

　　　10请生配乐诵读，其他同学闭上眼睛，头脑中想象诗中描绘的意境。

　　　11再次配乐自由诵读，最好入情入境达到陶醉的境地。

　　　12根据板书背诵；

抽生表演背诵；

齐背。

　　四、扩展

　　　　你喜欢这首诗吗？

可以用图画来表现这首诗的意境，可谓“诗中有画”。

你也可以按自己的理解把它写成一首白话诗，配乐朗诵，或几人合作集体表演配乐背诵。