五上语文整册教案简Word文档下载推荐.docx
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”
2．默读课文，边读边画。
我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。
你是从哪儿感受到的？
把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。
还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
一本书要到几家书店才能读完。
”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。
这种奔波的滋味也不好受。
“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。
“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。
一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。
五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？
看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。
六、我的收获
通过读《窃读记》，你有哪些收获？
第二课时
一、回顾课文
上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。
二、读懂作者
这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？
“窃读”算“偷”吗？
（引导学生谈出更深的认识：
作者酷爱读书。
）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。
就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
读书成了作者的精神食粮。
有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。
那么，你认为哪里写得好呢？
1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。
）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。
把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：
你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：
读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：
刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴得喊着：
“大些！
再大些！
”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。
总算挤到里边来了。
我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；
把自己找出来的语段读给大家听；
可以邀请其他同学和你一起读。
四、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：
《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。
（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。
谈出自己的体会，自己的滋味。
五、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
教学后记：
2《小苗与大树的对话》
教学目标：
师：
在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么，到底闲书指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？
生：
我觉得闲书就是指不是课本的书。
苗苗看的《水浒传》，季老小时候读的《三国演义》《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》，都算闲书。
师：
你是从他们的对话中了解到的。
那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？
我在读《哈里?
波特》时，妈妈就这样说过，“不好好学习，就知道看闲书。
我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。
看来很多家长都把读课外书称为“闲书”，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。
那季老今天为什么还主张看闲书呢?
让我们再读读课文。
季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。
他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。
他还讲鲁迅也说过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。
季老的话多么有说服力啊！
还有呢。
季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。
还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。
季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。
让我们同桌间分角色读一读6-7页的内容。
（同桌间分角色朗读）
同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门”。
你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。
阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。
……
看来，“闲书”不闲，著名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。
今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！
3《走遍天下书为侣》
认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.
理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.
一、谈话导入，激发兴趣
1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”.
2.齐读课题.释题.（侣：
伴侣.）
3.用自己的话说说课题的意思.
二、朗读课文，整体感知
1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.
2.指名分自然段读课文，正音.
3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.
三、再读课文.理清层次
1.小组合作读课文，交流：
作者选择一本书陪伴他旅行的理由；
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.
2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么.
3.课件出示关键句子：
a．“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”
b．“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：
‘真想不到你懂这个!
’”
c．“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：
‘我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!
’”
把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.）
4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么.
5.有感情地朗读第4～6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.
第二课时
一、激趣读文，深入感悟
1.朗读课文第1～6自然段.
2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.（抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.）从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?
3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.
4.默读最后一段，想一想：
作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?
为什么会这样比?
这样比的好处是什么?
5.有感情地朗读最后一个自然段.
二、积累运用，升华认识
1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.
2.思考交流：
作者读一本书的方法对你有什么启示?
说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?
（用上首先……然后……最后……）
3.还有什么感兴趣的问题?
提出来与大家交流.
三、拓展活动
1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》，把自己的感受用几句话写下来.
2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.
布置作业
1.背诵第7自然段.2.抄写生字词.3.完成课后“小练笔”.
4《我的“长生果”》
三维目标：
1.根据标志性的词句理清文章思路。
2.品味生动、形象的语言，体味字里行间流露的真情实感。
3.理解文中阐述的阅读与写作的关系，结合实际认识阅读与写作相辅相成的道理。
4.领悟阅读与写作对个人成长、社会人生的价值与意义，借以激发学生提升心智、丰富生命、完善自我。
预习导引：
1.目标点击
（1）品味课文生动、形象的语言，体味字里行间流露出的真情实感。
（2）感受作者在文中所抒发的阅读写作的愉悦之情，进而理解作者所阐述的阅读与写作的关系。
（3）发掘阅读与写作的人生价值和意义，借此提升心智，丰富生命。
2.学法指导
（1）抓住关键词语理清文章的结构，例如，抓住标示时间的词语：
“五十年代初”、“开始”、“后来”、“小学”、“小学三年级”、“上初中后”、“初中二年级”、“至今”等，可以把这篇文章分三个部分。
（2）运用列表的方法，概括主体部分的主要内容。
（3）找出议论抒情的句子，理解作者的写作意图。
（4）通过赏析修辞方法的作用，体会课文生动优美的语言特色。
知识链接
1.作者简介
叶文玲，女，1942年11月4日生于浙江省玉环县楚门镇。
1958年发表处女作《我和雪梅》，从此走上文坛，后以短篇小说《心香》闻名遐迩。
她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。
至今已有600多万字36本作品集及一部8卷本文集出版，是中国当代文坛极为勤奋很有影响的作家。
代表作有长篇小说《无梦谷》，长篇历史小说《秋瑾》、传记文学《敦煌守护神––––常书鸿》：
散文集有《不了情》、《枕上诗篇》、《叶文玲文集》等多种。
其作品曾多次获海内外多种奖项。
2.背景资料
作者少年时期的生活是很充盈的，虽然物质贫乏，但精神是满足的，因为有书籍的伴随。
作者将自己阅读和写作的感受呈现给了读者。
3.题目解说
“古今伟大思想均永载于书籍之中。
”人们把书比喻为人类文明的长生果，生动形象地写出了书对人类文明发展的作用。
作者以“我的长生果”为题，突出记叙了书在作者成长中的作用。
4.知识链接
连环画：
按故事情节连续排列的许多幅画。
一般每幅画都有文字说明。
教学过程：
一.预习课文，扫清字词障碍
1.字音认读
一阙（què
）赢家（yí
ng）囫囵（hú
lú
n）馈赠（kuì
羞赧（nǎn）黯然（à
n）酵母（jià
o）
2.字形辨识
3.词语补注
流光溢彩：
流光，闪烁流动的光；
溢彩，充满了色彩。
形容画面光彩美丽。
囫囵吞枣：
比喻读书不加分析地笼统接受。
不求甚解：
原指读书要领会精神，不必咬文嚼字。
现指只求懂得大概，不求深刻了解。
冗繁：
事务繁忙。
二.课文内容讲解
这是一篇回忆性散文，亦是一篇文质兼美的散文。
作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦，字里行间融注了作者对生活、对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。
全文以“长生果”（书籍）为线索，层次清晰。
按照作者的思路，可分为三部分。
第一部分（第1、2段），开篇以比喻点题，新颖且耐人寻味，形象点明书对人类精神生活的作用，接着又借助一连串优美的比喻，渲染出少年时代读书生活带给“我”的愉悦之感，并自然引出文章主体部分对少年时代读书生活的回忆。
第二部分（第3～17段），回忆少年时代的读书经历。
用实例说明读书对“我”的影响，特别是对写作的影响。
其中，第3段交代有关背景，追忆自己少年时代因读书而欢悦的心情。
“接触了书，爱读书，只觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来”一句，巧妙领起下文少时读书的几个阶段及读书对“我”的影响。
从小学，到“上初中”到“初中二年级时”；
从最早的“香烟人”小画片，到“真正的连环画”，到“文化站几百册图书”；
从“饱览”到“痴迷”，再到“迷醉”，最后到“如痴如醉”，年龄由小到大，阅读量由少到多，阅读范围不断扩大，而“我”对书的要求也越来越高，热爱读书的程度越来越浓烈、执著。
作者情真意切的记述，使少年时代的“我”对知识的无限渴求，无比迷醉及永不满足之情溢于言表。
这种如饥似渴、如痴如醉的读书生活和体验，也自然给了“我”极大的影响。
文中表现读书对“我”的影响主要有四个方面：
一是激起对文学越来越浓的兴趣，“就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓厚的兴趣”；
二是陶冶了思想情操，树立了正确的人生观，如第7段“吸引我的首先是故事……常常使我牵肠挂肚”，第8段“路上遇到一个残疾人，我会暗然伤神，编织他的悲惨身世”，第10段“我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女……”等等；
三是培养和提高了想像力、记忆力、理解力等诸多方面能力，养成了良好的阅读习惯，如第8段“阅读也大大扩展了我的想像力”，第9、10段写《秋天来了》作文时的想象，第13段“这时我也养成了做笔记的习惯……做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”；
四是不断提高了写作水平。
作者列举了两次作文的实例和一次“创造”小说的经历。
两次作文使“我”悟出了两个道理，作文构思要新颖，要写真情实感，一次“创造”使“我”明白了读书的真谛：
假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字。
这一部分内容涉及的时间跨度大，事情杂，头绪多，但无不围绕文章中心，抒写读书的重要与愉悦，阐明阅读与写作相辅相成的关系，这一点充分体现了散文“形散神聚”的特点。
第三部分（第18、19段），由对少时的回忆转到现实，抒发感慨，并从读真正的书转到读社会人生这部大书，使全文发散开去，扩展了文章的内容，引人深思，启人思考。
2.结构图示
3.句段品鉴
（1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。
我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。
在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
品析：
这一段作者运用博喻的修辞手法，从视、听两个方面形容少年时代的生活，尤其是读书生活带给自己的愉悦之感。
运用比喻的修辞手法，把读书的那种愉悦感受生动、形象的表达出来。
（2）“月亮‘像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中’”这段文字中“嵌”字用得怎样？
运用比喻的手法，生动、形象地描写了月亮像玉盘一样镶嵌在蓝色的天幕中，给人一种宁静、恬美的感觉。
一个“嵌”字把月亮与蓝色的天幕连接起来，构成一幅优美的画面。
4.写法探究
（1）读言优美，形象感强。
如第一段：
“书，人们称为人类文明的‘长生果’。
这个比喻，我觉得特别亲切。
”开门见山，直接点题。
又如作者把读书生活比作一幅流光溢彩的画页，比作一阕跳跃着欢快音符的乐章，这形象的比喻，不仅增添了文采，而且突出了文章的中心。
再如用“痴迷”，“迷醉”写自己醉心读书的程度，用“别出心裁”、“呕心沥血”、“大显身手”等成语写读书为写作成功带来的收获，突出了书是人类的营养品，是“我”的“长生果”这一中心思想。
（2）衔接自然，照应切合。
先看过渡。
第5段，是过渡段。
从“看得津津有味”到“不过瘾”，去阅读“真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。
前后两个阶段的内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。
第7段和第13段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使结构层次和叙事的条理更为清晰，上下文的联系紧密。
再看照应。
第一部分里，有“忆及……”的说法标明转入回忆，第三部分则以“至今……”诸语加以照应。
又如第3段中的“欢悦”，第6段里的“痴迷”、“迷醉”、“酷爱”，以及后面的“荣光”、“如痴如醉”、“说不出地高兴”等，前后连成一气。
再如，第13段中提到“记书中优美的词语”，第14段就有“看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句”之说。
尤其值得一提的是第15段结尾与第16段的开头，前边提到“创造”，后边紧承此意，两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“我终于开始学着‘创造’了”，一句既是照应，又是过渡。
作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感增强了，眉目也更加清楚。
5.难点探究
（1）本文是怎样突出中心的？
本文内容涉及的时间跨度大，事情头绪也比较多，但无不围绕着一个中心––––强调读书的重要性，阐明阅读与写作的相辅相成的关系。
这就是平常所讲的“形散神不散”。
要做到这一点，就得有典型的材料。
本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，揭示了读与写的内在联系。
学写小说一事，记述得虽然简略，但作者叙事之后马上附以议论，用力地扣在中心上––––“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800字”。
除了选取典型事例以外，作者在行文中还时时注意从不同的侧面去揭示中心，比如：
––––“那时，就是因为酷爱书到了一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。
––––“醉心阅读使我得到了报偿……阅读也大大扩展了我的想象能力……”
––––“……平常看的那些描写苦恼烦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。
这样围绕中心选材，所选的材料有“面”也有“点”，又注意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中又突出，给读者留下深刻的印象。
（2）作者读过的书，与她所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书”，有什么不同？
书一旦成为书，它就定型了，凝固了，虽然来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物，代表着过去的认识。
“社会人生”则不然，它时时刻刻在变化，发展，随时有新的事物，新的情况出现，随时有新的矛盾，新的问题等待人们去认识去解决。
从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生”这棵大树的一个果实。
此外，笔写的书是从“社会人生”中来的，不联系书的母体，就不能真正把书读懂；
读了书不去实践，懂了道理学了知识不去运用和验证乃至发展，读书的意义也就丧失了。
总之，一本书容易读懂，而“社会人生”之书，要想读通，绝非易事。
作者因此颇有感慨，这也启发读者–––应该把醉心读书与深入实践结合起来。
正如古人所言，既要“读万卷书”，还要“行万里路”，始于“博学”而终于“笃行”。
考点指津：
例：
“我”的“长生果”指的是什么？
这样说有何好处？
考点说明：
此题意在考查学生对课文的理解及运用修辞的作用。
名师点拨：
解答此类题目，首先要通读全文，理解作者说的长生果指的什么，还应明白从语言的角度上讲，运用了比喻的修辞，修辞的运用能增强语言表达效果，使叙述更生动。
参考答案：
指的“我”所读的书籍，这样说新颖生动，形象地突出了书籍对人类的重要作用。
课后习题讲解：
第一题：
“我”的“长生果”指的是书，人们称之为人类文明的“长生果”。
作者对这样的比喻感到特别亲切。
因为这个比喻生动、形象地揭示出书籍在人的成长过程中的重要作用，滋养心灵，提升心智，丰盈灵魂，丰富人生，作者体悟自身的人生经历尤感如此。
第二题：
第一次作文，“我”因“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去写秋天”，写出了一篇佳作，从中“我”悟到了一点作文的道理：
“作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好”。
而第二次作文，“我”因完全发自内心的“真情实感”而获得好评，这次“我”又悟到“作文，要写真情实感。
作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。
两次作文的经历和感受，共同之处在于都与课外的阅读密不可分，厚积而薄发。
第三题：
依据课文的相关内容，“我深深明白：
假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800个字”，以及“我”作文成功的感悟等，作者认为“创造”之源是大量的阅读，丰厚的积淀和生活的体验。
第四题：
1.“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”是前一组比喻，“恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”是后一组比喻。
两组比喻前后照应，两组中前句是从视觉，后句是从听觉来分别设喻的。
2.前
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