打虎真英雄《景阳冈》教学片断Word格式.docx
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宋江。
晁盖。
可以看出你们的知识很丰富,今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英雄──武松,请浏览全文,用一个字来概括这位英雄的特点。
生读后,概括。
勇。
神。
猛。
谋。
智。
威。
大家找到这么多字,现在咱们讨论一下,哪个字最准确地道出武松的特点?
我认为本文主要写武松的勇敢,他凭着非凡的勇气上冈打死老虎,所以我认为是“勇”。
可是有一句话是这么说的:
“有勇无谋”,只凭着勇敢就能打死老虎吗?
那我也勇敢,可是凭我之力,能打死老虎吗?
我认为是“谋”,“谋”比“勇”更重要!
如果只有谋略没有勇气,力气,能打死老虎吗?
我认为是“神”,因为武松既有勇气,又有力量,有谋略,好象不是一个凡人,而是一个“神”。
说得好!
一个“神”字概括了武松的特点。
接下来,我们研究一下他到底“神”在哪儿?
分别用四个字概括一下:
要说一说你从哪儿看出来?
生1:
酒量惊人──我从“三碗不过冈”和“武松笑道:
&
lsquo;
原来这样,我吃了三碗,如何不醉?
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看出来。
生2:
力量超人──我从“把那条哨棒折做两截,只拿着一半在手里”看出来。
生3:
我补充一点:
从11自然段描写武松打虎的动作可以看出来。
请你把这些描写动作的词找出来好吗?
生4:
丢,揪,按,按定,揪,提,打,打。
从这些词我们可以看出武松打虎时使用了工具吗?
生5:
没有,他是赤手空拳地同老虎搏斗。
“赤手空拳”和“搏斗”两个词用得准,请接着找武松还“神”在哪里?
机智过人──我是从武松赤手空拳与老虎搏斗之前的两段描写看出来的。
武松先让老虎耗尽了气力。
他具体是怎样做的,才让老虎耗尽力气?
初见老虎,“把哨棒拿在手里,闪在青石边。
”
老虎一扑,“武松见大虫扑来,一闪,闪在大虫背后。
老虎一掀,“武松一闪,又闪在一边。
老虎一剪,“武松一闪,又闪在一边。
等老虎泄了劲,“抡起哨棒,使劲平生气力,从半空劈下来。
大家很会找关键句子,从这些句子中我们体会到武松的机敏,谋略。
看看这些句子中描写武松的动作,用得最多的一个字是什么?
闪。
对,一共有四个“闪”字,那么“闪”字是什么意思?
能换个词吗?
(如:
躲,让,跳,飞,避)
“闪”说明速度快,身手敏捷。
“闪”写出了一晃而过的样子。
“躲”显得很被动。
“跳”被动了一些,“飞”太夸张。
我们从“酒量惊人”,“力量超人”,“机智过人”,“胆量非人”,这几个方面看出武松作为“神”的一面,其实他也是一个凡人,大家能从文章中找出他作为凡人的一面吗?
“就血泊里用双来提,哪里提得动!
”从这一句可以看出武松使尽力气,不象孙悟空,无所不能。
“武松想:
转身回酒店吧,一定会叫店家耻笑,算不得好汉,不能回去。
”从这一句,我看出他爱面子。
“武松道:
就真的有虎,我也不怕。
你留我在家里歇,莫不是半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓唬我?
”从这一句我看出他倔强,不听劝告,多疑。
“天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?
”从这一句看出他的胆怯,害怕。
从“一步步挨下冈来”,我看出他没有力气了,说明他的酒劲过了,力气用完了,同凡人一样。
是啊,人无完人,这位是英雄也是有缺点的。
〖分析,反思〗
1、创造性地处理教材:
《景阳冈》这篇课文文白夹杂,篇幅较长,学生又看过与之有关的电视剧,可能会对文字的表述提不起兴趣。
我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物,引起兴趣,然后要求学生用一个字概括人物的特点,这更激起学生的阅读兴趣。
全文抓住“神”和“人”两个字进行教学,使教学思路明晰,条理清楚。
2、精心设计台阶,促使学生主动学习。
本节课,我设计了四层台阶:
⑴、浏览全文,用一个字概括武松的特点;
⑵、再读课文,再分别用四个字概括他“神”在哪儿?
⑶、细读课文,这个特点从哪些具体句子看出来?
⑷、从人物的行为,语言中看出武松仅仅是一个“神”吗?
他还是一个平凡的人,又从哪些地方体会到?
3、抓住“闪”字,发展学生的语言,培养学生的语感,锻炼学生的思维,感悟武松的“机敏”特点。
4、课堂氛围和谐:
课堂上师生合作,生生合作,平等讨论,相互补充的气氛极浓。
给学生提供充分展示自己的机会,张扬自己的个性。
在语言实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达中提高表达能力。
〖片段二〗
现在北京电影制片厂要来我们学校招聘小导演,你们有信心去应聘吗?
有!
题目就是《景阳冈》这篇课文里是一个字──挨,怎么才能把这个“挨”字拍出来,以突出武松“精疲力竭”的样子?
走一下,滚一下,用力抓住树枝,岩石。
趴在岩石上直喘气。
脚一跛一跛地走。
用半截树枝作拐杖,一摇一晃走下来。
〖反思〗
1、在大胆设想中创新:
此片段中,我鼓励学生大胆设想,畅谈自己的构思,既理解了“挨”字,体会到刚才的确是一场“恶斗”,又培养了学生的创新思维和创造想象。
2、“超文本”处理:
让学生当导演,营造了课堂高潮,既要讲究立意,又要组织语言描述,这种“超文本”处理,大有余韵绕梁不散之感。