数九寒冬虽是冷气袭人但老师们国培学习的热情依然不减Word下载.docx
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还有部分学员为完成国培学习的任务。
研修日志还差30篇未完成；
总结还有3人未完成；
创新成果还有9人未交；
作业还差6人次，发帖还有22人次未完成（上面的几项完成是比较容易的），学习时间不足的还有28人次，其中还有2人不足10个小时。
我们未完成任务的请抓紧时间，完成各项任务，即使完成了的学员，也要坚持，一定将国培学习进行到底！
从10月22日国培学习开始以来，渝东北片区初中化学一班95为学员全部都合格了，考核分数最高的学员刘飞、肖世成达到98分，90分以上的学员已经有39人，80分以上的达到67人，在此我感谢所有学员对我工作的支持和帮助啊！
研修日志提交了400份，参与评论64人次，班级推荐158分；
学习总结提交了189分，班级推荐82份，参与评论16人次；
作业提交184份，评论数只有11份，班级推荐71份；
发帖数756，回帖数1490份，没有精华帖；
创新作业提交了85份，评论数12份，班级推荐25份。
希望大家坚持战斗到国培结束，各区区县的学习力差距较大，万州区的学员的学习力是我们学习的榜样！
我们班的薄弱环节是对各个方面的评论还有待努力，评论次数太少了，创造高质量的精华帖还需要努力哦。
从提交的作业和创新成果看，有少数学员学习态度欠端正，极个别的作业是下载和抄袭的。
因此我希望所有学员继续以饱满的热情投入到国培的学习中，积极研究和讨论，结合教学实际认真反思，特别是还未完成学习任务的学员，一定安排好工作，努力完成各项培训任务。
在此我再一次谢谢你们对我工作的支持和理解，祝同志们学习愉快，工作顺利。
附：
未完成国培各项任务的学员名单如下，希望下列学员抽出时间，抓紧完成培训任务哦，在此谢谢大家的支持！
研修日志未完成的
学习总结未完成的
创新成果未完成的
作业未完成的
研修帖未完成的
网上学员姓名
学员姓名
差的次数
夏建兵
1
易超
刘勇
陈泽恒
刘涛
张琼
张成明
罗艳怀
李小红
冯锦绣
吕雪峰
杨显碧
欧红梅
陈梅
袁瑛
周棕镇
万玉莲
杨美飞
彭超国
潘德刚
康维利
2
李仁虎
程艺
梅勇
叶明娟
胡桃琼
周清平
冉军
何朝春
钟毅
范恒全
丁华平
赵辅兵
彭琼华
程怡
陈秀
刘道禄
陈菊
3
周涛
向绍莲
焦永兵
张治明
刘贤义
薛海鹰
周芳华
李波
龚地权
向勇
邹艳华
20位
30人次
9
6
22
28
做国培辅导教师有感
罗代赟
2012年重庆市国培初中化学混合能力培训已经快三个月了，作为一个新的角色——班级辅导教师，我深感责任的重大，我知道相比班上的一些老师，虽然从事初中化学教学30多年，但是论经验，论成绩远不及班上的一些老教师，让我在国培中给他们辅导，并评改他们的作业，我有一种无形的压力，所以我告诫自己，应该认真对待每一个参训的学员，向他们学习，给他们方便。
可是让我意想不到的是在我所指导的班级中，大约占30%的老师所称上的作业居然都是网上抄袭的，而且抄袭的痕迹十分明显，这实在有些让我匪夷所思，本来国培却是一件好事，让我们这些偏远的农村的老师能够有一次系统学习的机会，在不太占用大家课余的时间里，完成应有的学习任务。
可是有些学员的这种学习态度实在是让我有些无语。
期间我也和一些国培的学员谈论到了此事，学员们纷纷指出工作忙，他们说每次国培也只能是忙里偷闲。
大家都是寄宿制学校的老师甚至整周呆在学校，整天与学生为伍，不仅照顾学生的学习，甚至生活也必须兼顾，好不容易到了休息日，许多年轻老师大多倒头睡觉，把一周的疲劳缓解在这软绵绵的床头。
听到这里，我突然心感同情，因为我很理解这些老师的为难之处，学校有学校的规章制度，学生天天有这样那样的问题，特别是一些做了班主任的老师，更是身兼学科老师，生活老师，“警察”，“探员”数职，在一些学生生源不太好的学校，老师们有时还要和学生“斗智斗勇”，在这样高度紧张的每天教学活动中，老师们不免产生疲倦，哪有更多精力去学习？
也许我们都会指责那些不认真对待学习的老师，可转念一想，年年国培，月月培训，天天继续教育，老师们又有多少能够承受之重，我们都在高喊为学生减负的同时，是不是也应该给老师们减减负？
培训、教育固然重要，这对于老师们的终身发展有着不可替代的作用，但是我们的教育行政部门在注重提高老师教育水平的同时，能不能兼顾老师们的日常教学呢？
能不能合理安排培训的时间，培训的项目以及培训的方式呢？
所有培训一股脑上，有时难免会顾此失彼，应付了事，这样也许就失去了国家、地方行政部门开展各种培训的初衷了吧。
农村初中化学实验教学改进
2012-10-1815:
24:
50
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验既是教学手段，更是化学学习的重要内容。
在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天，由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足，造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视，在教学中“重讲授，轻实验”，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”的现象。
在农村化学的课堂教学中，我们不仅仅要做实验，更应改进实验和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究。
下面是笔者在初中化学教学中改进课本实验用到的一些策略。
1、简化策略
实验教学在保证了实验效果的前提下，还要做到直观、明显、省时、安全。
在教学设计上可以将同一物质的不同性质简化在一个装置中完成，避免重复。
例如：
在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中，可以采用如图1所示的装置。
在一支试管内装入氯酸钾，在小试管中装入等量的氯酸钾和二氧化锰混合物。
经加热，间接受热的混合物反应速率反而会更快，从而得出二氧化锰具有催化作用。
改进后使实验现象更明显，结论更有说服力。
在探究二氧化碳性质实验时，四个实验可以在一个装置完成。
方法是，用一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接，如图2。
不一会，观察到三通管下部的试纸变红，而上部的试纸无变化，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成酸（碳酸）。
再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，然后放到下口处，观察到木条立即熄灭，证明了二氧化碳的密度比空气大，还证明了二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧的性质。
最后取下三通管，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。
简化策略的优点是：
节约仪器、药品，操作方便，快而明显，证明性质更多，更能引起学生的兴趣。
特别是农村学校学生分组实验，更加实用。
2、组合策略
根据初中化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，可以把多步实验合在一起同时进行。
在探究温度、浓度、催化剂对化学反应速率影响的实验时，可以采用如图3的装置进行实验：
用胶头滴管吸取20%H2O2，加入具支试管中,塞上橡皮塞，观察常温反应情况；
取下橡皮塞，加入少量MnO2粉末,迅速塞紧塞子，可观察到大量气泡迅速逸出，右端的量气装置U型管两端的液面迅速升降；
待上述反应停止后，取下橡皮塞，用胶头滴管吸取10%H2O2，塞好塞子，将H2O2迅速挤入具支试管中，可观察到气体逸出速度明显变慢，右端的量气装置U型管中液面升降变缓；
加热具支试管，可观察到气体逸出的速度加快，右端的量气装置管中液面升降变快。
再如，多种金属和酸的反应可一次完成，以比较其反应的快慢；
悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行，更易比较它们的区别；
较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温，学生看到KNO3大量析出而NaCl则几乎没有析出，从而理解结晶的两种不同方法；
酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做，对比实验更易使学生记住这些颜色的变化；
NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示，四种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意……
组合策略的优点是：
实验所用的药品种类和用量都得到节约，操作简便，实验现象明显。
同一个实验装置同时演示使实验现象更直观，更容易比较，数据更具有说服力。
3、改良策略
达尔文说：
任何改进，都是进步。
同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。
测定空气里氧气含量实验设计，采用如图4的装置。
用“电吹风”加热试管内下部白磷，可观察到白磷像“上楼梯”般依次燃烧。
待火焰熄灭，试管不发烫时，用水槽中的冷水浇在试管上，使试管内温度快速恢复到初始温度，加快实验速度。
此时可观察到，试管内水位上升到一定位置后恒定不动，与空气实际体积相比较后得出氧气含量。
试管内壁观察到一些白色附着物，充分说明生成物五氧化二磷的状态和颜色。
灭火器原理的实验中，改进为如图5装置。
用500mL的矿泉水瓶代替吸滤瓶，用一根与矿泉水瓶等高的玻璃棒顶住试管。
改进后的实验，喷射效果相当好（雾化好、喷射时间长），且矿泉水瓶耐压，瓶口密封好，不会出现其它意外。
除改进实验的装置外，还可以对实验的操作进行改进，使实验现象更明显，对知识的理解更深刻。
探究质量守恒定律。
实验中把铁钉改成铁粉，结果不仅很快可以看到生成红色物质，而且溶液颜色也很快由蓝色变成浅绿色。
白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。
改进为取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。
固体氢氧化钠溶于水放热的实验中，用手触摸试管外壁时，现象不很明显。
改进为将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。
改良策略的优点：
改进实验装置或操作方法，减少了对实验不利的因素，使实验时间较为短暂，现象明显更易于观察，结论也更能记忆深刻。
4、补充策略
对课本一些实验可以在原实验基础上进行若干补充，使学生对一些难以理解的知识更容易接受。
讲授灭火的方法时，学生对隔绝空气可以灭火很容易理解，但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火，总是持怀疑态度。
为了使学生真正理解灭火原理，补充一个降低温度灭火的实验。
向一个大烧杯中倒入一定量水，然后在水中加入适量的NH4NO3，搅拌，使水的温度急剧下降。
接着将少量豆油倒入一个小铁盒中点燃。
用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上，学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。
然后把小铁盒拿出来，重新点燃，残留在铁盒中的豆油在空气中再次燃烧。
至此学生对降低温度可以灭火深信不疑，同时也加深了对灭火原理的理解。
对金属氧化物与酸反应的实验，课本只探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普遍性，增设氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，并对该实验做一点改进：
将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。
这一实验具有节约、省时、形成对比的特点，既加深学生对金属氧化物与酸反应的性质理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。
NaOH和CO2能否反应，课本是直接给出的，这难以使学生信服，因此很有必要增设。
可以补充如图6的“喷泉实验”。
在圆底烧瓶中先加入Na2CO3固体，然后再滴入浓HCl，使其充分反应生成CO2，塞好带有导管的橡皮塞。
然后按动胶头滴管滴入浓NaOH溶液，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉。
学生会立即得出这是CO2被吸收的缘故。
这时再分析NaOH和CO2的反应及方程式的书写便是水到渠成了，学生也更感兴趣。
补充策略的优点：
补充课本中没有的实验，既增强实验的趣味性，又可以提高学生的学习兴趣，使学生对这方面知识的理解和深化，增强实验的效果。
5、微型化策略
为了开设学生实验，需要购买大量的仪器和药品，导致实验经费不足的农村学校更捉襟见肘。
如果采用微型实验代替，不仅在药品用量上节约，有些实验还可以采用代用品代替，从而节省实验经费。
而且可以做到人手一套，使学生都有动手做实验的机会，改变过去“一人做、大家看”的局面，大大地激发了学生学习化学的兴趣。
探究分子运动的实验。
课本用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯，学生在实验室中进行实验时，氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。
可改进为：
用小烧杯代替大烧杯、用小药瓶盖代替小烧杯，分别在药瓶盖内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。
溶液的导电性实验。
把滤纸放置在表面皿上，然后在滤纸的中央滴上2滴氯化钠溶液，拆几张音乐卡，把音乐卡的两条导线分别接触滤纸中间的湿润部分，能导电的就能发出悦耳的音乐。
酸、碱指示剂的实验。
取两张滤纸，将其分别放置在表面皿的不同位置上，然后在其中间部位分别滴上一滴NaOH溶液。
再在两滤纸上有NaOH溶液的部位分别滴上一滴紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液，即可观察到滤纸上的颜色变化。
微型化策略的优点：
节约实验仪器和药品，从而节省实验经费，而且实验过程中既不影响实验效果，同时也达到“省资源、少污染”的目的。
6、环保策略
在初中化学实验中，常常出现有毒的物质，若处理不当，对环境会造成污染。
化学实验绿色化是化学发展的需要，是学生身心健康的需要，是进行素质教育的需要。
硫在氧气中燃烧的实验。
在做这个实验时，可以将模拟酸雨的危害一起完成，具体做法是：
把燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在下部系上一张湿润的蓝色石蕊试纸，如图7。
在集满氧气的集气瓶中倒入少量的水，再放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。
将少量的硫在燃烧匙内点燃，观察火焰的颜色，然后放入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，观察到湿润的蓝色石蕊试纸变红，说明SO2溶于水生成了酸。
还可以观察到锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。
该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，而且消除了实验中SO2对空气的污染。
燃烧条件的探究。
可以将红磷、白磷放入装有氧气的试管中，用一端系有小气球的带导管的单孔塞塞住试管口，完全封闭后将两试管同时浸入热水中进行对比实验，使产生的P2O5白烟外泄污染环境的问题得到解决，如图8。
对水下白磷燃烧可以选择金属铁片，把铁片折成一张小桌子的形状，并使其中间稍微凸起，将白磷放在上面进行实验，结果能较长时间观察到白磷燃烧时产生的黄色火焰，这样既可观察到白磷在热水下燃烧，又可控制白磷不致“乱跑”，还可以把产生的白烟消灭在试管内。
环保策略的优点：
简化实验操作，不但使实验产生的效果更明显，而且把实验中产生的污染物尽量消灭在实验过程中，并对学生进行环保教育，培养学生可持续发展的素质。
7、自制策略
化学新课程标准明确指出：
“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。
”家庭小实验的化学原理和选用仪器都比较简明，充分贴切生活实际，因而家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充。
证实CO2化学性质。
学生可自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向其中吹入CO2，观察分析澄清石灰水变浑浊的现象，同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中，能够长期保鲜的化学原理。
石墨可作润滑剂。
可以安排修复旧门锁或英语录音带，通过注入、涂抹铅笔芯粉末，反复将钥匙或磁带转动，说明石墨是性能良好的润滑剂。
并取用干电池石墨电极作为导体，配装成简易照明电路，说明石墨具有优良的导电性能。
检测物质的酸碱性。
从田野中寻求酸碱指示剂的代替品，如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等，增强化学实验的趣味性，学生可自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术。
亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性，自制精美的“叶脉书签”。
自制策略的优点：
在农村广阔的天地里，家庭小实验取材更方便。
实验过程对学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质进行了培养，是“学以致用”的教学诠释，是课本实验的升华，对深化素质教育有其促进作用。
总之，在农村初中化学课堂教学中，我们不仅仅要做实验，更要想方设法改进实验，因地制宜，利用农村的优势，多采取一些实验策略。
化学新课程将情感、态度与价值观等体验性目标列入了教学目标，这一目标的载体是化学实验操作，特别是通过学生亲手操作来获得体验。
著名学者李政道博士曾说：
“实验无论怎样强调都不过分。
”改进课本实验的目标就是让学生能更好地感知实验，实现自我体会、自我感悟，获得启迪。
所以，改进课本实验，让学生多做实验，多观察实验现象，是必须而且在任何学校都可以做得到的。
本阶段国培各项学习标兵
一、学习之星：
（考核95分以上的11人）
肖世成杨飞刘君华叶虹谭少忠史丹
叶正芬兰霞郑学彬深勇刘才雄
二、研修之星：
（6人，在10篇以上的）
郑学彬杨飞张晓红周芳华刘君华陈菊
三、总结之星：
（6篇以上的共计6人）
周华芳郑学彬王尚志杨飞郑启忠史丹
四、论坛高手之星：
1、发帖高手（发帖20次以上的）：
万玉莲张晓红何朝春李波黄游美
2、回帖高手（回帖50次以上的）：
谭少忠何朝春夏建彬叶明娟黄游美杨飞
3、论坛热门人物（被回帖40次以上的）：
李波郑学彬向青胡红霞杨飞
六、学习优秀团队:
万州区
我的化学教学故事
对于刚接触化学的初中三年级学生来说，有些学起来很简单的知识要真正得到巩固也是有一定难度的，如根据化合价书写化学式这个知识点，在一节课内教会他们如何书化学式并不难，但在以后的各种练习中却总是有很大一部分同学书写不正确，原因不外乎就是没有养成根据化合价来书写的习惯，总是觉得氧化铜就是CuO，那么氧化铁就是FeO，氧化铝就是AlO。
针对这种情况，我总是在上课过程中或练习的讲解过程中“将错就错”，故意经常把化学式写错。
刚开始只有少数同学能够比较及时地指出我的错误，有时甚至没有同学发现，这时我总是不再继续往下讲，而是稍作停顿，然后问道：
“难道你们没有发现什么问题吗？
”经过这样的提示，往往能引起大部分同学的注意。
在他们发现了错误之后，我还让他们自己指出错在那里，然后让他们自己作好更正以后我再往下讲。
经过这样多次的“将错就错”的练习，不但让他们养成了根据化合价书写化学式的好习惯，还养成了他们自觉检查化学式书写的正确与否的好习惯。
通过一段时间的练习，化学式的书写的正确率明显地高了。
对于化学方程式书写，如法炮制，同样可以收到很好的效果。
在实验操作过程中“将错就错”。
同样的道理，对于刚接触化学的初中三年级的同学来说，正确地进行实验操作，牢记实验的注意事项也是一件比较困难的事情。
因此，在某些实验过程中，也可以采取“将错就错”的方法，让他们感受到不按要求操作所造成的后果，这会让他们把这一注意事项记得更牢一些。
比如在做“加热高锰酸钾制取氧气”的实验时，学生很容易忘记“在试管口放一团蓬松的棉花”这一注意事项，我在做演示实验的时候就会多带一支试管和一个水槽去，先故意忘记放棉花做一次实验，当然，结果肯定是水槽中的水、收集到的气体都被染成了紫红色。
他们会为此惊讶不已，还会心生疑虑：
“明明氧气是无色的气体，为什么收集到的却是紫红色呢？
”我不回答任何问题，只是用另一支试管和水槽按要求再做一次实验，实验过程中重点告诉他们我只是在试管口多放了一团棉花而已。
实验的结果对照是相当明显的，实验完毕后，不用老师再费任何口舌，同学们已经非常清楚试管口那团棉花的作用了，而且，相信有了这实验结果的对照，他们对于这一注意事项的记忆效果要比我们口头重复多次要好得多。
“将错就错”地进行作业讲评。
对一些在作业中表现出来容易出错，且不是很容易改正的一些错误问题或习惯。
如果按照平常的方法对其进行讲评指正，将不能引起学生的足够重视，往往在老师多次指正之后还是一犯再犯，针对这种情况，我就会适当采用一下“将错就错”的办法进行讲评，以求能收到更好的教学效果。
比如“化学式的有
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