开州区丰乐中学九年级下册语文导学案Word文档下载推荐.docx
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2.全体学生熟读背诵全诗。
3.学生整理笔记。
（四）达标检测评价
1.基础题
“悲愤的河流”“激怒的风”“温柔的黎明”各指什么？
“为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……”运用了什么修辞手法？
试说说你对这句话的理解。
2.达标题
背诵课文。
2.我用残损的手掌
1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。
2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。
3.通过研讨点拨法分析诗歌对比手法的运用及其表达效果，深层把握诗歌主题。
【重难点】
1.感情诵读，体会诗人情感的变化。
2．对比手法的运用及其表达效果。
①听配音朗诵，体会诗人的情感。
初读课文，划分诗的节奏，再初步质疑，最后将各自的问题在小组中汇总。
提示：
这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。
诵读中要注意体会停顿和重音。
②设问
（1）诗歌从内容上可分为两部分。
每部分抒发了诗人怎样的情感?
（2）体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。
（3）诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。
请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。
（4）诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。
先独立思考问题，小组再交流体会，组长组织大家发言。
根据自己对诗文的理解，先自己读一遍，再在组内放声读，同组互相纠正或鼓励。
通过讨论和教师的点拨，文章的重难点问题基本能得到解决。
小组合作探究，解决以上几个问题，选小组代表发言交流。
2.全体学生熟读试背诵全诗。
在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开，让它去摸索心目中的祖国地图。
“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。
理解诗句
（1）“这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”。
_________________________________________________________________________
（2）“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”。
_________________________________________________________________________
3.祖国啊我亲爱的祖国
1.理解诗中的艺术形象，体会诗中蕴涵的深沉而真挚的情感。
2．通过讨论点拨分析诗歌主题。
1.理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
2.探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
【学法指导】
1.诵读感悟法；
2.联想想象法；
3.讨论点拨法
①熟读课文重点词。
（1）诗是以第一人称写的，如何理解诗中的“我”？
（2）诗人抒发了对祖国怎样的感情？
（1）诗人的感情是通过哪些事物来表现的？
这些事物有什么特点？
（2）舒婷的诗往往在曲折委婉的抒情中表达真挚的心声。
这首诗的哪些地方体现了这一特点？
3）那就从我的血肉之躯上／去取得你的富饶，你的荣光，你的自由，这句该怎样理解？
通过合作讨论理解诗歌意境和主题。
①根据自己对诗文的理解，先自己读一遍，再在组内放声读，同组互相纠正或鼓励。
②请学生发挥想象，仿照课文，在下面这些诗句后添加一句诗，使它们尽可能与原诗和谐一致。
（1）我是于瘪的稻穗，_________________________
（2）我是失修的路基，_________________________
（3）我是你挂着眼泪的笑涡，_________________________
（4）我是你雪被下古莲的胚芽，_________________________
（5）我是新刷出的雪白的起跑线，___________________
学生边做题边进行对帮互帮，对查互查。
1.小组以各种形式上台朗读。
2.边板书边试着背诵
3.展示结束后要对本课涉及的知识点、重难点及规律进行归纳总结，并要求学生形成笔记。
5.孔乙己
1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。
2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。
3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。
1.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
2.理解小说精巧含蓄的布局；
（一）出示目标流程
小黑板出示目标，学生读标，明确本课任务。
1.自学指导
（1）自读课文，用笔圈画出不认识的字和不理解的词语，准备与同学交流。
理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。
（2）结合工具书了解文章的写作背景和作者情况，准备当堂介绍。
（3）借助工具书和参考资料，自行疏通文意，不懂的句子画出来，同桌之间可以讨论，互相质疑并释疑。
2.讨论释疑
（1）学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。
理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。
（a）孔乙己的特殊身份（b）孔乙己的地位（c）孔乙己的结局
（2）小说情节结构，并概括孔乙的六个生活片断。
（1）概括孔乙己特殊身份的语句：
“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样；
“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子；
“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。
（2）点明孔乙地位的语句：
“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。
”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。
说明孔乙己地位低下，境遇凄凉。
（3）反映孔乙己结局的语句：
“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”
“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。
孔乙己的六个生活片断。
（1）众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；
（2）众人讥笑孔乙己考不中秀才；
（3）孔乙己为偷书作辩解；
（4）孔乙己教小伙计识字；
（5）孔乙己给小孩子们分茴香豆；
（6）侧面交代孔乙己被打断腿。
6.蒲柳人家
1.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。
2.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。
1.诵读，体会小说高妙的语言运用。
2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。
（一）出示目标流程（1分钟）
（二）自学讨论释疑
指导自学方法，设计问题
1自由反复读文。
小组合作探究，解决以下几个问题。
选小组代表发言交流。
（1）、何满子在文章中起什么作用？
（2）、何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？
教师设问
（1）、概括一丈青大娘性格。
（2）、何满子的爷爷为什么叫“何大学问”？
（3）、何大学问的性格。
学生小组讨论，教师巡视点拨
1、何满子是小说的主要线索人物，通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起整个故事。
2、何满子的奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。
3、泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、淳厚朴实
4、他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠胆义肝，仗义疏财慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。
同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号。
这外号具有戏谑性。
5、何大学问的性格。
侠胆义肝、仗义疏财、慷慨豁达、好说大话、喜戴高帽子、爱讲排场、摆阔气.
7.变色龙
1.体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。
2.领会小说的讽刺艺术。
1.理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
2.认识小说用个性化语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。
通晓课文大意。
学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，增加学习兴趣。
（一）出示目标流程
小黑板出示目标，学生读标
1指导自学方法，设计问题
自由反复读文。
（1）复述课文
（2）本文写了怎样一件什么事？
主要人物是谁？
（3）文章采用什么方法来刻画人物性格的？
（4）试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。
（5）归纳人物对话所表现的性格特征。
2.教师设问
（1）作者为什么用“变色龙”作题目？
小组代表发言，其余同学补充更正，教师启发纠错并归纳明确：
1、复述课文
2、本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。
主要人物是奥楚蔑洛夫。
3、文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。
4、文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头等。
本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。
5、这篇小说生动传神地刻画了沙皇专制统治下的忠实走狗－－警官奥楚蔑洛夫的形象，他具有善于见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、不知羞耻的本质特征。
6、（教师设问）这是个比喻性文题，以自然界中皮肤颜色会随周围物体颜色而变化的小动物变色龙来比喻在处理咬人狗过程中不断出尔反尔、自食其言的奥楚蔑洛夫，由此引起人们的深思，进一步使人认清其丑恶的面目、卑劣的本质。
题目的幽默、辛辣、形象，体现了作者独有的语言风格。
10.那树
1.整体把握课文内容，探究课文的主旨。
2．理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性，逐步培养学生的散文鉴赏能力。
3．揣摩语言，体味关键语句的深层含义，培养语感。
1.了解那树的生命历程，把握树的价值、品格及其命运，理解作者的思想情感。
2.正确理解蚂蚁王国的事情，体会作者的用意。
资料助读；
朗读课文，整体感知；
理清思路，探明主旨；
深入研讨，问题探究。
（1）速读全文，掌握生字词。
（2）概述全文内容。
主问题一：
那是一棵怎样的树？
请同学们快速阅读课文，找出文中描写“那树”形象或特点的句子。
主问题二：
那树的命运如何？
a．中国人是很信“命”的，很多事情都说是命中注定，而命是由上帝决定的。
如果真的有命运，那么“那树”的命运上帝是怎样定的？
b．请再读课文，看看“那树”的一生是否如上帝所言？
C.读到这里，同学们的心情怎样呢？
作者又是带着怎样的心情来写“那树”的命运的？
请同学们品读课文最后三段，咀嚼文章的语言，体会作者的情感。
提问：
作者借写老树的命运，想要表达什么主题?
主问题三：
作者为什么要写那树？
3.小组讨论
难句释疑。
把自己理解得还不透彻的难句摘选出来，互相讨论交流。
1．体味作者的情感。
讨论：
作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情感。
请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中，表露了作者什么样的情感?
2．理解课文的主旨。
（美点寻踪，鉴赏本文的艺术性）
围绕“这篇文章最吸引你的是什么?
请说明理由”这个问题，请同学们畅所欲言。
可以从文章的时代性、情节、修辞格的运用、写景状物生动活泼等方面进行鉴赏。
11.地下森林断想
1.培养从文中准确获取信息，并进行语言概括的能力。
2.揣摩文章中重要的语句，加深阅读体验。
1.研读课文，把握作品的思想内容。
2.领悟地下森林坚忍顽强、沉着谦逊的品质。
以读促思，学生自主学习，教师适当点拨。
整体把握—自由朗读—欣赏分析---感悟提升
（1）解释题目：
断想即片断感想。
（2）本文主要写了什么内容？
（作者面对大自然创造的地下森林奇迹，展开丰富的想象，用优美生动的语言，描写了地下森林形成的历史，满怀激情地歌颂了地下森林的顽强不屈的生命力，表达了作者对于孕育地下森林的峡谷的无限景仰之情。
）
（3）如何划分本文的层次结构？
（本文可以分为三个部分。
第一部分（1-2段）点明了地下森林的奇特，表达了作者惊讶的感受。
第二部分（3-20段）描写了地下森林的历史，突出了它的"
艰辛"
。
第三部分（21-27段）描写了作者着眼所见的地下森林的状貌，突出了它的"
自豪"
，表达了作者的景仰之情。
（1）课文第二段第一句话"
可是你，为什么长在这里？
"
作者为什么要用"
你"
来称呼地下森林呢？
（2）请同学们学完本文后，试着去概括一下"
地下森林"
有什么样的品格。
1.你喜欢文中的哪些句子?
请选出来并作简要分析。
教师提示：
本文运用了许多叠字、对称句。
它们具有形式上的齐匀性和朗读上的旋律性，在回环往复间又逐步深化思想意蕴，强化感情表达的力度。
2.学生涵咏品味这些句子，选择自己喜欢的句子。
背诵、仿写。
请学生结合自身体验谈谈读完本文之后的感受。
如：
生活不是永远平静的、和平的、顺利的，会有各种各样意想不到的困难和痛苦。
人在困难和痛苦时应该保持坚定的信念和信心，坚韧的毅力和耐性，克服困难的勇气和方法。
联系上下文，回答下列问题。
1．“可是你，为什么长在这里？
”“你从哪里来？
你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入这黑暗的深渊，熬过那漫长的岁月？
（作者以第二人称“你”来称呼地下森林，倾注了什么感情？
具有怎样的表达效果？
2．“它懂得阳光虽然嫌弃它，时间却是公正的，为此它宁可付出几万年的代价。
（阳光怎样“嫌弃”它？
时间又怎样“公正”对待它？
“几万年的代价”指什么？
3．“地下森林，我们古老的地球生命中新崛起的骄子，谢谢你的启迪。
（试找出恰当的格言警句概括作者受到的“启迪”，并找出一两个事例来印证这一道理。
13.威尼斯商人
1.了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2.解戏剧冲突在话剧中的作用。
1.让学生体会“话剧是说的艺术”。
2.学生有表情地朗读（表演）课文，以读（演）来体会人物，把握情节的发展。
诵读品析法与讨论探究法。
1.自学指导
整体感知，理清思路。
（1）速读全文，掌握生字词。
（2）概述全文内容，讨论戏剧冲突。
2.教师设问
具体研习，突出重难点。
（1）学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。
（2）体会莎剧丰富多彩的语言。
3讨论释疑
让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
1.学生交流词语积累情况：
恻（cè
）豁（huò
）癖（pī）凛（lǐn）腌赞（āzā）稽（ji）
庖（pá
o）霖（lí
n）契（qì
）铭（mì
ng）砥（dī）爵（jué
怜悯（mǐn）磅（bà
ng）袒（tà
n）诉讼（sò
n9）刽子手（guì
钧裁：
恭请作出决定。
万恶不赦：
极端恶毒、罪恶多端而不容赦免。
遍稽群籍：
查遍所有的书籍。
稽：
查考。
折衷是非：
判定谁是谁非。
折衷，指对争执不决的双方进行判断、裁决。
中流砥柱：
比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山（在三门峡）一样。
2.夏洛克这一形象的认识。
明确：
夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、老于世故、能言善辩、复仇心重的邪恶商人。
鲍西娅:
鲍西娅是莎翁塑造的人文主义妇女的典型形象，她崇尚正义，注重友情，慈悲为怀，执法如山；
聪明机智、行事果断，充满着人性的光辉。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对贪婪凶险的夏洛克，她表现出惊人的果敢、沉着、博学、聪慧。
既规劝夏洛克要仁慈，又从法律上认可夏洛克行为的合法性，诱使夏洛克一步步落入陷阱。
聪明机智.
3.语言之美
（1）巴萨尼奥与夏洛克的对白灰谐幽默。
（2）课本P100安东尼奥的话，运用一系列比喻（大海的怒涛、豺狼、松柏）强调夏洛克的残忍无法改变，给人一种生动形象、华美流畅、富有诗意的艺术美感。
（3）课本P105鲍西娅关于慈悲的表述，精辟、深刻、动情，直接表达了莎翁的人文主义理想。
比喻、排比、对比修辞格的运用，增强了语言的感染力。
（4）课本P111葛莱西安诺借用夏洛克的话称赞鲍西娅，也是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽，有很强的喜剧效果，这得益于戏剧性的反复。
17.公输
1.通过探究欣赏法解读理清行文思路,理解文意。
2.认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
二、【重难点】
1.理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
2.理清行文思路,理解文意。
谓“信”，就是要忠实于原文，保持原文风格。
“达”，就是文句要通顺，表达要准确。
“雅”，就是文字简明、优美。
中学生在翻译文言文时应以直译为主，意译为辅，要注意对原文词语的保留、替换、增补、删除、调整，下面简介几种常用的方法。
1．出示目标：
学生齐读板书的目标。
2.展示流程：
听范读—自由读—疏通课文
（二）自学讨论释疑
听多媒体播放的录音，划分节奏；
借助资料，了解作者以及时代背景，自由诵读。
结合注释，借用工具书，翻译课文；
理解课文意思，复述故事
2.教师指点
教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。
教师适当指导朗读。
示例：
（1）子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。
加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。
（2）公输盘曰；
“夫子何命焉为?
”读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。
（3）子墨子曰；
“壮方有侮臣者，愿借子杀之。
读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。
（4）公输盘曰：
“吾义固不杀人。
”“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。
（5）子墨子曰：
“然胡不已乎?
”读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。
（6）公输盘曰：
“不可，吾既已言之王矣”公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。
要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
（7）王曰：
“善哉。
虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。
”注意“善哉”的虚伪。
“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。
（8）公输盘曰；
“吾知所以距子矣，吾不言。
子墨子亦曰：
“吾知子之所以距我，吾不言。
公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。
子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。
3.讨论释疑
译读课文，疏通文句，熟悉文意：
1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。
2.以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。
教师巡视各组，答疑解惑。
清行文思路，把握文意：
本文对应的双方是谁?
主要人物是哪一位?
墨子前往楚国的目的是什么?
明确：
本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。
主要人物是墨子。
他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。
墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：
使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；
模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。
（三）展示汇报梳理
（1）解释下列加下划线的词语。
（请允许我，表敬词）
五千里（土地方圆，与现代汉语表意不同）
公输盘九设攻城之机变（巧妙的方式。
现代汉语中“机变”为“随机应变”之意）
（2）一词多义
公输盘不说（高兴）见公输盘（拜见）
请说之（解释）胡不见我于王（引见）
虽然，公输盘为我为云梯（这样）
然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），
不可谓知类（事理）
为与此同类（类别）
为楚造云梯之械（这样）
子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）
宋何罪
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