《一个印象深刻的人》这样上Word下载.docx
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【一天回家途中，遇到商店遭到抢劫。
我很害怕，于是不停地叫：
救命啊，打劫啊。
直到警察来我才停止呼救。
（大笑）
我一数，真的不少于四百字。
我知道他心里偷着乐呢！
你说，听了这件事之后，你明白他的特点了吧！
他是一个怎样的人啊？
（齐说）爱耍小聪明。
你看，我说了一件具体的事后，龚敏捷同学的特点你们就清楚了，而且印象深刻，对吧？
今天我们就来写一个印象深刻的人。
（大屏幕出示作文要求）
【一个印象深刻的人-——
一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶尔见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。
这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。
写完之后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。
作文要求看完了吧！
这个作文题我也让龚敏捷同学写。
这次他不耍小聪明了，他是一个字也没写。
他说，蒋老师，我不知道写谁，我好象没有遇到过让我印象特别深刻的人。
他不写了，于是呢，我就帮助他。
我提了很多问题。
虽然是提问题，实际上呢，我是帮助他回忆“有没有印象深刻的人”。
我举两个例子好不好？
我就问他：
龚敏捷，你在生活中，有没有看见过像“凤辣子”那样泼辣、不拘小节的人啊？
“泼辣”）他说，没印象。
然后我再问他，宫敏捷，你在生活中有没有看到过像“小嘎子”那样争强好胜的人呀？
“争强好胜”）他双手一摊说，没印象。
然后我又问他，龚敏捷啊，你在生活中有没有看到过像“严监生”那样吝啬的人呀？
他说，没印象。
我想，我不断问下去，总会帮助他回忆起一个有特点的人，对不对啊？
好，如果你们接下去问，你们会怎么问？
生6：
你有没有见过很特别严肃的人？
师：
是的，有些生活中特别严肃，不苟言笑。
你看到过这样的人吗？
看到过，我爸爸就是这样的人。
生7：
龚敏捷，你在生活中有没有看到过非常幽默的人？
幽默的人往往是很有智慧很有生活情趣的人，说话很好玩的人。
生8：
你在生活中，有没有遇到过痴迷于读书的人？
哦，痴迷于某一样爱好的人。
这样的人看到过的，请举手。
那请你介绍下：
你看到痴迷于什么样爱好的人？
生9：
我看到过痴迷于玩一些东西的人。
玩什么东西？
玩电脑。
哦，现在痴迷于玩电脑的人很多。
还有痴迷于其他爱好的人？
生10：
我也认识一个痴迷于爱读书的同学。
你能不能举一个小例子说明他十分爱读书？
有一次，我去他家里。
本来想找点玩具玩玩，我问他：
你家里有什么好玩的？
他正在看书嘛，头也不抬起来，就说，没什么好玩的。
倒是书多一点。
你看，他沉浸在自己书的世界当中。
对吧。
你看，哎，在生活当中，真的有很多人有这个特点：
痴迷于某一样事物或者爱好。
“痴迷”）我们就这样问下去，总会让龚敏捷有写的冲动的！
来，谁再来问。
生11：
有没有看到过很害羞的人？
怕羞，应该是人的性格，相对而言，有的人就大胆，落落大方。
生12：
龚敏捷，生活中，有没有见到过十分尽职敬业的人？
是的。
很多人工作十分尽职敬业。
有。
是我们小区里的一个园林工人。
一个园林工人，她从他身上看到了尽职敬业。
所以她提这个问题以帮助我们班那个孩子。
生13：
你有没有见过特别懒惰的人？
生14：
你在生活中，有看到过特别慷慨大方的人吗？
生15：
你有没有看见过很和蔼的人？
生16：
你在生活有没有看见过显得很冷静的人？
生17：
你在生活中有没有看见过特别淘气的人？
生18：
你在生活中有没有看到过比较顽固的人？
生19：
你有没有看见过生活中很爱笑的人？
你看，我们这样问下去，蒋老师只能用一个省略号了。
（板书“……”）其实仔细想一想，总能找到一个有特点的人。
当蒋老师对这个同学问了二三十个问题后，他总算说，哎呦，蒋老师，我想一个人来了。
我要写一个人，他给我的印象很深刻。
他要写的人什么特点呢？
你们刚才都没有问到。
蒋老师把它写在黑板上。
（板书“热爱生命、尊重生命”）他说他要写一个热爱生命、尊重生命的人。
我一听到它，心里就有想法，就有疑问。
我相信你们和我一样是吗？
你先问什么？
生20：
为什么说他热爱生命？
你是怎么看出来的？
你的言下之意需要他讲一件事，是吗？
你的想法和我一样。
于是他开始讲了，而且他还拿出了几张照片。
（师边通过电脑播放照片边讲述）他说，他去年暑假时去青海游玩，青海这个地方特别漂亮，蓝天白云。
而且有迂回曲折的溪流，而且有大片大片的油菜花。
我说，宫敏捷，你不要说风景了，那个人到底是谁呢？
这个人是个藏族人，叫才文昂部。
才文昂部开车的时候啊，特别小心，为什么呢？
青藏高原有一种动物特别多，叫田鼠。
不去压着它们，伤害他们。
在一个急转弯的路口，一只田鼠窜了出来，他来了个紧急刹车。
然后他还是不放心，下车来看一看，到底这只田鼠有没有被压着。
当他确认这只田鼠确实没有被压着的时候，他才上车继续上路。
你说他热不热爱生命，尊重生命吗？
生21：
尊重。
我一听也明白了。
但是他这么一说呢，我对这个才文昂布啊，就刚才那个藏族小伙子啊，特别感兴趣。
我想了解一些其中的细节。
于是蒋老师又连续问了五个问题。
你们想不想了解这个人物？
生22：
想。
那如果你们来问的话，你想问什么？
关于这件事情的前前后后你还要了解什么细节？
生23：
他怎么检查田鼠有没有被轧到？
他是怎么检查的？
这个过程里有一系列动作。
（教师板书“动作”）
生24：
那些田鼠是怎么跑的？
怎么跑的？
你对田鼠也感兴趣。
想知道，可以的。
你想关注这些细节呀。
想问就问。
生25：
他急刹车的时候是怎么样的表情？
他关注表情了。
（教师板书“表情”）
生26：
我想知道藏族小伙子下车查看情况的时候，旁边的人是什么反应。
当别人聚焦在人物身上的时候，他把目光转移到了旁边的环境。
（教师板书“环境”）
生27：
我想知道他急刹车的时候是怎么样的心情？
是激动还那种惊慌？
好！
也就是特别知道才问昂布当时的心理活动，是吧？
（教师板书“心理”）
生28：
我想知道那个藏族小伙子都说了些什么？
生29：
我想问的是，除了这件事以外，他平时是不是也很热爱生命？
好的。
你们发现没有，其实你们提的这些问题，就是问才文昂布当时的动作、表情、语言、心理活动。
对不对啊？
好，根据这些问题，龚敏捷同学就打了个草稿，写了篇文章。
这篇文章里面呢，回答了大家的这些问题。
想不想听一听？
生30：
大家仔细地倾听。
待会你也可以评一评，说一说，你认为他写得怎么样！
好不好！
（开始读稿子）
【去年暑假，我和爸爸到青海去旅游。
我们的导游是一个藏族小伙子，叫才文昂部。
在那几天里，藏族小伙子才文昂部开着车带我们游览独特的高原风光。
我们的车经常行驶在离蓝天白云很近的草原上，我们的车经常行驶在迂回曲折的小溪旁，我们的车经常行驶在大片大片的油菜花田旁，在欣赏美丽的风光同时，我被另外一个奇怪的现象吸引了。
在高原上，到处可以看到兔子般大小的灰色田鼠。
它们四处穿越，有时竟肆无忌惮地跑到马路上来。
看到田鼠跑到马路上来，我们的导游才文昂部远远的就会按喇叭，提醒它们快走开，车速也会明显的降下来。
那田鼠也怪，一副天不怕地不怕的样子。
因此，我们的车经常会停下来，等它们走开。
有时等的时间长了，我们会显得不耐烦。
但才文昂部总是会笑眯眯的，有时候用藏语和它们聊天。
青海高原上的路蜿蜒曲折，有时几乎是360度的转弯。
就在一个大转弯口，一只田鼠突然之间窜出来，于是我们的车来了个急刹车。
我正想问才文昂部怎么回事，只见他脸色煞白，嘴里紧张地喃喃自语：
“坏了坏了。
”好象创下了弥天大祸。
然后他就走下车，趴在地上张望着车下的情况。
从左边到右边，从前面到后面，他看得很仔细，直到确认没有压着田鼠，他才重新上车，他的脸才重新露出笑容，又开始为我们介绍青海的名俗风光。
这时，我觉得我们的导游才文昂部比车外的风光更吸引我，吸引我的是，是他对每一个生命的尊重和热爱。
生32：
（大家鼓掌）
哈哈！
写得怎么样？
生33：
好啊！
？
好在哪里啊？
生34：
我觉得他把那个导游仔细检查时的每一个细节都描写得非常的详细。
是啊，文章有细节了，就具体生动了，就吸引人了。
生35：
我觉得他选的这个事例好，可以体现出他这个导游热爱生命和尊重生命。
是的，选取一个典型的事例非常非常重要。
生36：
我觉得其中的两个细节很能够体现这个导游热爱生命尊重生命。
就是那个导游走到车底下，一边嘴巴里还喃喃自语：
”好象像闯下了弥天大祸。
然后呢在检查车子底部的时候是从左到右，从前到后，十分仔细。
作者写出了细节，你又听出了细节。
听也要有能力的。
真不错！
生37：
他写得青海的风光写得很好，用上了排比句。
那我问问，大家一起想想。
你觉得他风光写得特别好，还用上了排比句。
那我再写长一点，再写多一点，介绍一下青海的风光。
好吗？
生38：
不好！
为什么？
生39：
因为这篇文章是写人的，是要表现才文昂部热爱生命、尊重生命，而不是写青海的风光。
从大家的表情可以看出，大家非常认可他的观点，我也同意。
生40：
还有，那个才文昂部急刹车时的表情，作者也写得非常生动。
你看到表情了！
蒋老师真的要谢谢你们。
因为刚才所谓那个孩子都是我生造出来的。
这一篇作文是我写的，谢谢大家。
再给我点掌声！
但这个事例是真的，因为我去年的时候，到海拔五千多米的称多（地名，音译）去支教，待了一个月。
感受到那里的人，特别这个才文昂部，给我留下了深刻的印象。
所以我准备写一写他。
下面就是你们的事儿了。
你们拿了作文纸了对吧，就写一句话，这句话要概括你要写的这个人的特点。
。
每个人开始想，想好之后写。
（学生开始写）写好了吗？
全体起立！
我先请一个同学说，他要写一个怎么样的人？
其他同学注意力听要注意听，要注意分辨！
生41：
我要写一个痴迷于看书的人。
好，他要写一个痴迷看书的人。
如果你也是要写一个痴迷某一样爱好的人，那请你坐下。
（有5人坐下）
生42：
我写的是痴迷于看电视的人。
生43：
我写的是爱听音乐的人。
生44：
我写的是痴迷于玩电脑的。
生45：
我写的是爱集邮的人。
生46：
我写一个爱睡懒觉的人。
生47：
我写一个爱笑的人。
爱笑的人。
说明他这个人很乐观，整天笑眯眯的，欢快的情绪也传染给了旁边的人。
准确地说，这是写一个人性格的。
同样写一个人性格的请坐下。
生48：
我要写一个善变的人。
生49：
我要写一个非常内向的人。
生50：
我要写一个特别调皮淘气的人。
生51：
我要写一个慢性子的人，说话、做事总是慢悠悠的。
你看，我们可以写一个人的爱好，可以写一个人的性格，还可以写一个人的——品质。
生52：
我写的是一个尽职尽责的人。
他要写的这个人在自己的岗位上工作非常认真，尽职尽责。
类似于想写一个人品质的请坐下。
生53：
我是写一个善良的人。
生54：
我要写的这个人非常乐意帮助别人。
生55：
我要写一个说到做到，说话算数，很守信用的人。
……
生56：
现在还有十多位同学站着，这说明他们既不是写一个人品质的，也不是写一个人爱好的，也不是写一个人性格的，他们的选择题材的角度比较独特，我们来听听。
生57：
我写一个表情很滑稽，常常摆出一副喜乐无常表情的人。
生58：
我要写一个说话很风趣很幽默的人。
这两位同学要写的人，特点——鲜明，确实很有意思。
生59：
我要写的这个人外表很特别，他非常非常瘦，我虽然只看见过一次，但我很难忘记。
是啊，与众不同的外表也让人印象深刻。
大家看过《草房子》吗（看过），秃鹤的秃头相信大家现在还记忆犹新。
那位男同学大声说！
你是最后一位了
生60：
我要写一个遭遇过火灾的人。
他要写一个有过特殊经历的人，这样的人在一些事情面前可能有特别的反应。
你的选题确实与众不同。
每个人都选了一个自己要写的人物。
今天这堂课，我们要口头作文。
待会，请你再想想问问自己，我特点已经明白了，那么我说一些什么事儿反映出他这些特点呢？
这件事里面我应该写那些细节呢？
待会我请大家全体起立开始口头作文。
我要看一看，谁第一个坐下去。
我也要特别关注，哪几位同学最后坐下去！
为了避免尴尬，你一站起来就坐下去呢！
所以请你在座位上先自言自语，把你要说的这个人，这件事儿，好好说一说。
这个不要讨论的，单兵作战，时间有限，马上开始准备吧。
（学生开始各自准备）
好了吗？
五年级的孩子要经受挑战啊！
我说开始，各自说，说你要说的这个人，说你反映这个人物特点的那一件事。
（学生开始各自说各自的口头作文）友情提示啊，没话说的就坐下，不要硬撑着啊！
（笑）看来人的潜力是无穷的啊！
（大小，大部分人一直坚持在说）你想说就说呀，你不要看别人啊！
（最后一个同学看了看大家，坐了下来。
大家又一阵笑）
据我的经验，最后坐下去的，不外乎三种原因。
一种是话说的特别慢，一种是话说的特别罗嗦，还有一种是说的特别具体，有细节。
那么这两位同学是什么原因让他最后一个坐下去，坚持到最后呢？
我们听一听，对不对啊！
你是最后一位坐下去的！
了不得啊！
你再来说一说你的“作文”。
生61：
他叫那个，他叫王亦乐（学生的名字，音译），他是我们班一个很爱跳拉丁舞的一个男孩子。
他，那个恩，他很多地方适合跳拉丁舞，也让我们觉得他曾经跳过拉丁舞。
他的脚和陈莹（一个跳拉丁舞的舞者，音译）一样，很长。
他走起路来都挺像跳拉丁舞的样子，而且他经常很爱哭，被人谁打了一下就会哭。
他看上去好象女孩子一样，跳过拉丁舞的女孩子一样，老是哭。
所以我认为，但他也有很多地方不像是跳拉丁舞的。
他长的有点黑，他经常脸红，而且他很爱打架，所以他又不像是跳拉丁舞的料。
恩。
我不敢讲了！
脚都软掉了！
等一下！
我终于知道你为什么是最后一个坐下去的了。
我今天算找对人了。
各位同学，分析一下他为什么是最后一个坐下去的。
生62：
据我分析，他有两个原因。
两个！
第一个是他说话特别特别慢。
还有一个他估计有一半的时间都是站在那儿没话找话。
因为他刚刚只讲了这么一点时间。
分析了两个原因。
但无论如何刚才已经讲了一长段话了，对不对啊！
就那段话里面，我觉得都有问题。
生63：
我觉得，王权同学呢，他没有找到人物的主要特点，他找到了非常多的特点并且说了许多无关紧要的话。
是啊，人物特点不够明确，东拉西扯，你给他什么建议。
生64：
我给他一个建议就是，他要找到这个同学最大的特点，不要这边说一个那边说一个。
而且说这个特点的事例，要比较符合他的那个特点，不要说是那种不着边际的。
这位同学，我想问一下，咱实话实说啊。
你平时作文一般得几分？
生65：
一般不稳定的。
有的时候是70分，有的时候是90分。
90多分的时候也有，95分以上的时候也有。
不稳定！
有的时候高达95分，有时候是70分。
今天这一篇如果你写下来，估计就是70分。
如果吸取那位女同学的意见，那可能就是95分了。
所以你能写好，明白吗？
所以我今天找对人了。
但是有时候给别人提意见容易，自己呢？
所以那位女同学，请你过来。
看看她怎么说的。
是不是围绕一个特点。
是不是用一件事把这个特点说清楚的。
生66：
恩，我是讲的是一个乘客，就等车的乘客。
【那个乘客的特点就是特别痴迷于读书。
恩！
有一天早晨呢，我还是照常去车站等车。
这时候，我突然看到边上有一个体形特别不一样的乘客，等车的乘客。
他穿了一身牛仔衣，戴了一副宽大的墨镜，嘴巴里还叼着一根香烟。
然后我就看到这个人，我情不自禁的开始有点打哆嗦，往后退了几步。
这时候呢，这个等车的乘客呢，突然向左跨了一步。
然后我就朝他跨的那步的那个方向看去，原来有一个乘客正在津津有味的读着一个报纸。
那个奇怪的乘客就朝他那个报纸上面探头探脑去看了。
然后越看越津津有味，连那个嘴巴上叼着那个香烟的香烟灰掉到那个人的报纸上了，他还是没有察觉。
然后呢，那个看报纸的那个等车的乘客，就觉得十分惊讶，呀，天哪，怎么有在一个人和我一起在看报纸，还把香烟灰丢在我报纸上。
然后就向边上挪了一步，嘴巴里喃喃自语的，还向那个奇怪的乘客呢投去了异样的目光。
那个乘客估计看到了，就左顾右盼的看了看，好像没事一样，接着呢，他又把脚慢慢地迈向了那个人，然后呢一步一步地挪过去。
又开始瞄那个报纸，就这样看呀看，他又看得入迷了，然后随手还去翻那张报纸，然后一张一张在那里看。
那个看报纸的乘客呢，就觉得更加奇怪了，怎么会有这种人呢，就对那个乘客说：
“你怎么回事呀！
”然后又走了一步，向左又移了一步。
然后那个乘客想可能有点丢脸了，就站在那里，仰望着天空，不知道在干嘛。
可是过了一会儿，他又向那个乘客迈开了一步，这时候，他等的车大概来了，他向那辆车呢看了一眼，又依依不舍地朝那张报纸看一眼。
好象还还咽了一口唾沫，可能是觉得到底应该选哪一个呢。
这时只听到车上面的售票员在喊：
“上车的乘客赶紧，我们要出发了。
”那个乘客才慢慢地走向那辆车，走的时候还不时地回头看着那个报纸，好象是丢掉了一件无价之宝。
这个乘客，我就觉得他十分地爱看报纸，这个特点给我留下了特别深刻的印象。
（带头鼓掌）你看看，里面的细节太生动了，她在说的时候自己都感觉到很有趣。
你们说说让你们印象深刻的。
生67：
（共享细节，大约有5人发言）
生68：
起立！
同学们再见！
生69：
老师再见！
谢谢老师！
谢谢你们！
再谈作文教学的几个常识
——从蒋军晶老师的作文课谈开去
刘发建
去年四月中旬，在杭州“千课万人”观摩会上听了军晶的作文课《写一个印象深刻的人》（以下简称《印象》）。
对我个人来说，这是一节印象深刻的作文课。
下面结合军晶的课堂，就作文教学的几个常识问题，谈几点个人思考。
作文课教什么
作文课到底该教什么呢？
对于这个常识性的问题，不同的人会有不同的思考。
譬如有的人会说写作是生命的表达，儿童是天生的诗人，作文课要让学生自由的表达生命个性。
所以作文课只要打开孩子的思路，让孩子有东西可写就行了。
作文课帮助孩子打开思路，寻找写作内容，的确是非常重要的一环。
巧妇难为无米之炊。
但是并非所有的孩子都能“有米自然成炊”，何况未必人人都是巧妇。
作文课，“找米”是容易的；
“成炊”是不容易的。
就拿《印象》这个题目来说，如果孩子找不到印象深刻的人，我们就可以让他写自己眼前的爸爸妈妈，同学老师朋友呀。
这些不都是身边现成的“米”吗？
但是如何让孩子写好这些人物呢？
如何写出这人物的特点呢？
恰恰是需要我们教师重点要“教”的，或者说课堂作文教学的本职。
近年来，我所观摩的一些作文公开课，基本上分两类：
一类“找米”型的课，就是把重点放在帮助孩子寻找写作材料上；
另一类是“造米”型的课，也就是课内做一个游戏，现场生成写作材料。
不管是“找米”还是“造米”，立足点都是在“米”上，信奉“有米自成粥”。
“米”如何成“粥”，这个作文课的本职，往往轻描淡写的过去了。
我们来看军晶的课，军晶也在帮孩子“找米”，军晶假借帮助龚敏捷同学“找米”，巧妙的完成了帮助孩子们自己“找米”的过程，而且这个“找米”似乎贯穿课的始终。
更可贵的是，军晶在引导孩子们“找米”的过程中，把“如何成粥”——写的技巧和方法渗透进去，了无痕迹。
他不是像我们一般的作文课“先找米、后成粥”，而是“边找米、边成粥”。
军晶在介绍“爱耍小聪明”的龚敏捷同学写作文故事的过程中，帮助学生明白了“通过一件具体的事”来写出人物的特点。
然后又引导学生帮助龚敏捷同学“找米”的过程，明白了可以从人物的爱好、性格、品质等方面寻找材料，最后通过引导学生思考如何帮助龚敏捷同学写好“热爱生命尊重生命”这篇作文，以及后来的点评龚敏捷的作文，把抓住语言、动作、心理等多角度进行“细节刻画”的写作技巧有效地提炼出来，又落实到学生的习作实践中。
找米与成粥，融为一体。
“一件事、语言、动作、心理、细节、人物特点”等等这些写作的基本要求和写作技巧，军晶不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的选材、构思、鉴赏、评析和习作实践中完成的，军晶这种无痕的“写作技巧”教学艺术，真可以说是妙不可言。
作文课要教“写”的方法和技巧。
任何一位“巧妇”都不是天生的，都是一点一点从师父那里学来的。
如果作文课不教“写”的方法和技巧，那还叫作文课吗？
作文课不教“写的技巧和方法”，还有什么可教的呢？
不要说写作需要技巧，任何一门学科，任何一门艺术，在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始。
然后慢慢的进入“无招胜有招”的境界。
现在很多的老师，不敢教写作技巧。
其实呢，他们也是知道作文课要教写作技巧的，也是想教技巧的，问题的根源，在于不知道该怎样教“技巧”。
作文技巧如何教
写作需要技巧，作文课应该教写作技巧。
这是我们每一个语文教师都认可的。
但是对于“技巧如何教”的问题，大家各有说法。
譬如，有的老师欣赏丁有宽老师的那种“边读边写”的读写结合，有的老师欣赏管建刚老师的“作后点评”式的技法教学。
这是比较有代表性的两种作文教学思路，丁有宽老师的读写结合，是以模仿范文为主体，但是一招一式，过于机械；
管建刚老师正是看到了“模仿”带来的机械，遏制了学生的个性与自由，提出了“我从不上作前指导课”的口号。
这是从一个极端走向另一个极端。
如果我们都从来不上作前指导课，课堂里或多或少总会有一些不会写的孩子吧，他们该怎么办？
因为缺乏作前技法指导，每个孩子写出来的习作是千差万别，问题也各不相同，你作后讲评，又要耗费多大的精力？
小学生是很难通过老师点评某个同学的作文
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