打造教师专业化发展的精神特区Word下载.docx
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有关研究资料表明，教师作为学校的人力资源，对平等、尊重的渴求，参与学校管理的愿望，较其他社会群体更加强烈，他们更加注重个人事业的发展，更加注重生命价值的实现。
因此学校只有切实从教师的需求出发，持之以恒做好人文关怀，以尊重赢得尊重，用真心换取真心，才能让教师积极、主动、开心、自觉地工作，才能让教师获得责任感、成就感、幸福感，从而使教师的专业成长和学生的全面发展共生共进。
一、关注教师的生活幸福
幸福是一种主观感受，与个人的日常生活紧密相连。
幸福感的获得需要个体日常生活积极体验的积累。
当一个人在生活中时时处处都能够得到来自他人的理解、关爱和赞美，你能说他不幸福吗？
衡中的教师们每天都被这样的幸福充盈着。
每逢教师节，衡中全体教职工总会收到这样的慰问短信：
“感谢大家对我和学校工作的全力支持。
你们无悔付出、无私奉献的高尚行动，让我感激不已；
你们爱校如家、爱业如命的崇高境界，让我感动不尽。
值此教师节之际，衷心祝贺大家节日快乐，心情舒畅，身体健康，阖家幸福！
”这是校长张文茂通过校内oa系统发出的。
每年3月8日妇女节早晨，校内oa办公系统都会发出这样的消息：
“总务处有鲜花数盆，有需要的老师可以去花棚免费领取。
”妇委会、办公室会在这一天为全体在岗女教工准备好节日礼品。
在如此贴心的关怀中开始一天的工作，教师们势必会把这份喜悦传递给周围的每一个人，把这份喜悦带到课堂，带给家人！
除此之外，教师们在平常的日子里也会收到许多“意外的惊喜”：
晚上工作时，办公桌上会出现一杯热牛奶或一盘新鲜水果；
生日时，会收到学校电子显示屏上大大的祝福。
考虑到教师们工作紧张、压力大，工作时间比较长，学校在教学楼设立了“茶歇室”，设有沙发、茶几、冰箱、咖啡机等，教师们在工作之余，可以到茶歇室休息放松。
2012年3月，学校又出资八万余元，筹建了“心灵驿站”教工娱乐室，内设高档跑步机、台球桌、乒乓球、桌上足球、不倒翁橡皮人、多台高档电脑及游戏设备，还配有咖啡机、冰箱、体育时尚类画报等，教师们在闲暇之时可以到娱乐室或健身运动，或品尝咖啡，或阅读杂志，既丰富了精神生活，又缓解了工作压力。
青年教师婚恋问题一直是衡中校长行政会的重要议题。
学校和市团委积极组织青年教师举办时尚、俭朴的集体婚礼。
东区高二年级主任李亚林激动地说：
“在衡中，娶个媳妇儿也太容易了！
”十栋教职工住宅楼拔地而起；
高标准的健身房也投入使用；
学校还免费为教师家庭引进了网络，在家可上校园网、因特网；
率先在衡水市为教职工安装天然气；
学校出资打了两口地热井，每天24小时不间断供应暖气和洗浴用水入户；
为全校教职工购买了康宁终身保险，为广大女教工购买了平安女性安康团体重大疾病保险；
让全体教职工定期免费体检；
免费供应工作餐；
为放假远道回家的教师购买爱心车票……教师们无论是遇到红白大事，还是水电暖出了问题，学校总有专人在第一时间为他们解决。
实践证明，满足教师需求、做好人文关怀是促进教师专业化发展的基础和前提。
只有这样，才能激发教师专业发展的内驱力，才能发掘教师的潜能潜质。
二、尊重教师的身心和谐
教师的幸福感与心理健康密切相关。
罗曼·
罗兰曾经说过：
“要播撒阳光到别人心里，总得自己心里先有。
”要想使学生享受幸福的教育，首先要让教师内心充满幸福。
为此，学校开展了一系列心理健康教育活动，用心理学的理论和方法提高教师的生命质量，引领教师找寻幸福的源泉。
1.开展“心理阳光素质拓展训练”。
目的在于“逼着”教师们走出备课区，去锻炼，去放松。
该项活动由学校心理健康教育中心负责，活动项目设计新颖，如骑慢车、团体毽球、投掷沙包、“赶猪回家”、接力跳绳、障碍接力、绑腿接力、“风雨同舟”等，深受教师们欢迎。
活动结束后，每个教师的脸上都洋溢着笑容，都说这些活动非常好，既锻炼了身体又放松了心情，使大家以更加轻松的心态和更加充沛的精力投入新的工作。
截至目前，学校先后开展了50余次心理阳光素质拓展训练活动，为教师们创造了一个放松精神、愉悦身心的优质环境。
2.多次邀请国内知名心理专家到校作专题讲座。
如邀请北京师范大学心理学院博士生导师郑日昌教授作了题为“教师压力与情绪管理”的讲座，邀请南京师范大学心理学博士生导师赵凯教授来校讲学，作了题为“谈教师专业化成长与教师心理健康维护”的报告等。
在专家的引领下，教师们了解了自身压力的来源、表现及危害，学会了应对压力的方式方法，以及情绪的管理、放松和调节的主要途径，促进了身心的和谐发展。
此外，学校还购买安装了教师心理检测系统，让教师们适时检测自身心理健康水平，及时作出调整。
3.制作幸福家庭台历。
学校心理咨询室组织举办了以“我爱我家”为主题的个性台历制作活动，目的是让教师们在翻阅、整理家庭照片的过程中，回味和体验曾经的幸福瞬间，增强幸福体验，积极营造和谐的家庭氛围。
一位刚刚参加工作的年轻教师，把平日和学生在一起活动时的情景制成了系列照片，参加“我爱我家”照片征集活动，她说：
“对我们这些年轻教师来说，学生就是我们的家人，我们在一起共同拼搏和成长，我很爱他们，很爱这个家！
三、尊重教师的发展需求
教育不能以牺牲教师的幸福来造福学生，不能单方面地要求教师“不要自我”，一味牺牲、奉献，而应“以人为本”，尊重教师的精神生活，积极满足他们的发展需求。
教师的幸福感体验绝大多数体现在工作所带来的成功上，只有发展需求得到满足，教师才能够感受到真正的幸福。
也就是说，学校管理的价值诉求，不能只强调教师的“专业生活”，而应是“专业生活”和“精神生活”兼顾，只有快乐工作，才能幸福生活。
在衡中，有个理念叫做“培训即是福利”，衡中的每位教师都享受着这份丰厚的“精神福利”。
学校通过一系列举措，满足教师的发展需求，让教师感受到成功的体验，提升职业幸福感。
1.“请进来讲”，由专家引领教师的专业发展。
学校先后邀请政策层面、理论层面、实践层面的多位专家、学者来校讲学，如李肇星、公方彬、魏书生、任小艾、李镇西、程红兵、张思明等，从不同角度和领域开设讲座，加强专业引领，开阔了教师的视野。
2.“送出去学”，开阔专业发展视野。
每学期，学校都要多次组织教师到省内外名校考察学习，近年来，学校先后组织2000余人次到京、津、沪、苏、鲁等全国20余个省、市、自治区的200余所高中名校考察学习。
几年来，学校先后选派80余名教师参加了国家、省级骨干教师培训班，并选送150余名优秀教师到英国、美国、澳大利亚、新西兰、日本、韩国等国家培训交流，提高了教师队伍的整体水平。
3.“坐下来读”，提升专业理论素质。
从2005年开始，学校实施“知识富脑”工程，致力于打造书香校园。
每年举办一次读书节活动，规定每学期每位教师购买两本图书，一本由学校统一配备，另一本由教师个人选购，学校报销书费；
同时坚持“学、考、讲”相结合，组织了七届读书报告会，让教师在学习交流中提升专业理论素质。
学校还和天津师大联合开办了两期研究生课程进修班，有200余名教师参加了进修学习，并获得硕士研究生同等学历水平证书，每人还得到学校3000元的资金支持。
此外，学校分别在三个年级的备课区内开设了小型阅览室，并配备了各种专业理论图书，为教师的理论学习和专业发展创造了便利条件。
4.“推出去讲”，帮助教师“成名”“成家”。
如选派名师到全国各地进行讲学活动，举办大型全国性会议把教师推上台锻炼等，短短几年来，有300余人次先后应邀到全国各地讲学或上对外公开课。
同时，学校还经常组织教师走出校门参评参赛。
几年来，学校有100余人次获得全国、省、市各级各类优质课大赛特等奖和一等奖，有100余人次获得全国模范教师、全国优秀教师等国家级、省级殊荣。
生活上的关怀，心灵上的关爱，专业上的关注，这点点滴滴的关心逐渐汇成了一股洪流，成为了推动衡中教师生命发展的强大动力。
激情文化——引发教师自觉成长的动力
缓解教师的工作压力，最好的方法就是引领他们走向教育自觉，把职业视为自己幸福的源泉之一，帮助他们化被动为主动。
幸福，需要有一种精神作为强有力的支撑，而衡中引领教师走向教育幸福的法宝就是“衡中精神”。
何谓“衡中精神”？
它是一种燃烧的激情，就像一位衡中毕业生所写的：
“学在衡中，时时刻刻能感受到一种激情——力争上游，永不言弃。
追求卓越的精神深深植根于衡中人的心中。
三年衡中，思想在这里成熟，精神在这里升华。
衡中是精神的净土，卓然立于沧海横流之外，为一个个执著的学子固守着一片高中的天空。
衡中是每一个学子无悔的选择。
它是一种升腾的梦想，就像一位教师所说的：
“2000年高考成功，踏入师范大学的那一刻，儿时的梦想在耳边回荡；
2004年与衡中签约的那一刻，我找到了梦起飞的地方；
2005年来衡中工作一周年，我发现自己悄悄地爱上了她；
2006年决定要在衡水安家的那一刻，我对自己说，我要嫁给衡中。
这就是衡中精神，是衡中独有的“激情文化”——人人都有精神追求，个个皆能主动成长，追求卓越已浸润到每个人的骨髓之中，化为内在的精神动力，成为自我发展的生命自觉行为。
那么，衡中是如何点燃教师的激情，引发他们强大的自觉动力呢？
一、让人人有目标
1.专业成长档案引领教师自觉发展。
为了让全体教师得到不同程度的发展，学校教科处和现代教育技术处联合自主开发了“教师专业成长档案”，有这样两大特点：
一是透明度高，所有教师均可查阅其他教师的成长档案，增强了竞争性，强化了目标的客观性，使得教师的自我评价更客观。
二是可操作性强，既有远期规划，也有近期目标；
既有论文课题，也有教学成绩；
既有校级、市级荣誉，更有省级、国家级荣誉。
总之，把教师成长的大目标细化到每个学期，从看不到摸不着的优秀，到实实在在的成绩，让每位教师看到身边的榜样，感受走下神坛的真实，从而思索自我，挖掘潜能，调动生命中潜藏的使命追寻、价值实现等深层的需要。
2.举办“夺首争星”活动。
为了鼓励先进，发挥不同层次优秀教师的专业引领作用，调动各年龄段教师的专业化成长积极性，从2010年开始，在全校开展了“夺首争星”系列评选活动。
何谓“夺首争星”？
“首”就是首席班主任、首席教师；
“星”就是星级班主任、星级教师、星级服务标兵，分为“五星”“四星”和“三星”三个级别。
“夺首争星”就是全体教职员工人人争当、夺取首席班主任、首席教师、星级班主任、星级教师、星级服务标兵荣誉称号。
2011年，有134名教师分别获得首席班主任、首席教师、星级班主任等称号，并荣获“校长奖章”。
这项活动有如下几大特点：
一是级别与职称相关，是相同职称的人在比较；
二是级别与绩效相关，相同职称的人可能处于不同级别；
三是每个级别均设有空额，能者上，不能者随时可以下；
四是每年一评，消除了终身制带来的弊端；
五是在每月的超工作量补贴上有一定的体现。
活动的效果也很明显：
一是使那些自觉主动成长的教师亲身感受到“机遇总是垂青于那些随时都有准备的人”，同时也使部分教师看到了自己的不足；
二是使更多教师感受到自己的发展空间广阔，大有可为。
二、让人人有舞台
教师的幸福不仅仅来源于学生的成功，同时也应该来源于自己的充实与发展。
张文茂校长有句名言：
“你有多大的能力，我们就给你创设多大的舞台。
”衡中为教师成长搭建了各种平台，摆下了多个擂台，促使更多的教师走向舞台，展示风采。
1.活动就是擂台。
没有活动便没有教育，活动是教育的生命。
为此，学校每学年都要开展“十大品牌活动”——师德报告会、最受欢迎教师评选、魅力班主任评选、十佳班主任评选、青年教师希望之星大赛、专业成长优秀教师评选、科研标兵评选、评选榜样教师、评选师德标兵、班主任素质大赛等。
在活动中给教师们搭建成长的平台、展示的舞台，让教师们精神振奋、激情满怀地工作生活。
这些活动突出的特点是：
历时长、参与广、重过程、强体验。
如“最受学生欢迎教师”评选活动，历时三个月，整个活动包括六个步骤，即公布方案、自主申报、事迹展示、竞选暨颁奖仪式等。
其中，有两个环节可圈可点，一是事迹展示环节，学校会利用广播、报纸、宣传栏等大张旗鼓进行宣传。
候选教师及所在班级学生也会想很多办法，如将候选人事迹以评书、快板等艺术形式，在校园内进行宣讲；
或是制作非常精美的宣传页，把候选人的事迹在校园内广为散播。
除了宣传，候选人所在班级会举全班之力帮其修改演讲稿、设计演讲动作。
活动期间，整个校园里星光璀璨，充满了向上、向善的文化氛围。
2.展示即为平台。
衡中为给教师们创造更多的学习平台、总结平台、提高平台，已举办了十届全国教师专业化发展研讨会，三届全国班主任专业化发展研讨会，每次均由不同的教师登台作报告或者上公开课、公开班会，现已有100多位教师面向全国教育同仁作报告或上公开课。
参加过此类活动的教师大都有这样的感叹，经历过一次艰苦的打造，如脱胎换骨一般，大大提升了自己的水平。
随着衡中知名度的提高，全国各地邀请教师外出作报告的很多，学校给予了全力支持，仅2012年春，就有30位教师外出作报告。
在一次次的历练中，教师的能力得到了锻炼，教育教学水平有了大幅提高。
3.比赛就是舞台。
学校还积极创设条件，鼓励教师们走出衡中，冲向全省乃至全国。
学校积极组织青年教师参加衡水市、河北省乃至全国的各种教育教学擂台赛，学校对这些教师的要求是“唯一必争，唯冠必夺”。
赛课的教师不仅代表自己，更代表本学科、代表衡中，为此全学科组的教师群策群力，共同研究，反复斟酌，哪怕有一点点瑕疵都要重来，最后形成代表本学科组最高水平的一节课，推出去参赛。
如今已有十几位青年教师参加全国性的赛课活动并获一等奖，几十位教师参加各种省级赛课活动，也均获一等奖。
教师要发展得有激情，这是一种状态，是一种态度，是一种情怀，是一种素质，更是一种境界。
激情能使教师发自内心地全身心投入工作，并以此为乐。
有了激情，就有了源源不断的动力，就如同一辆跑车有了一台好的引擎，它能激活潜藏在生命最深处的爆发力。
团队文化——幸福与集体相伴而行
个人的幸福总是与集体相伴而行，衡中教师的幸福来源于他们强大的团队文化。
团队文化不是为了光荣而牺牲，而是为了更加骄傲地生存和发展；
不是为了眼前的一点利益，而是为了实现人生的价值，提高生命的质量。
一所学校拥有了这种文化，就有了思辩力、内蕴力和穿透力，同时也具有了亲和力、凝聚力和感召力，还能产生辐射力、向心力和创新力。
这九种力形成的文化合力有着超大的能量，这种能量推动学校形成巨大的核心竞争力，这种核心竞争力推动教师队伍自觉发展、快速发展、跨越发展，使学校呈现出和谐共荣的万千景象。
一、团队文化是一种价值的认同
所谓“价值认同”，是指一个人在内心认为所从事的职业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣，用职业实现生命的价值。
早在1996年，衡中就明确提出了把学校建成一个“精神特区”的构想。
通过制度建设开路、领导干部示范、系列活动护航等措施，经过十多年的逐步完善，“精神特区”在衡中已落地生根，茁壮成长，在实践的基础上形成了大家共同认可并遵守的“衡中精神特区‘六四’框架”：
一是思想上（领导班子）达到“四种境界”：
从大局出发、以事业为重、对未来负责、为师生着想。
二是工作中遵循“四种要求”：
办事公道、作风正派、埋头苦干、无私奉献。
三是对教师要求“四个远离”：
广大教师要远离庸俗、远离铜臭、远离低级趣味、远离不正之风。
四是对学生进行“四项教育”：
社会公德教育、思想励志教育、自立自强教育，吃苦耐劳教育。
五是要大力倡导“四种精神”：
奉献精神、进取精神、求实精神、创新精神。
六是要努力实现“四个指标”：
实现和谐的人际关系，温馨的人文环境，奋发向上的精神风貌，充满激情的工作学习状态。
效果如何呢？
请看一位老教师的工作感言：
“有人说我是傻子，我不理，日复一日年复一年地重复着昨天的故事；
有人说我是老黄牛，我不睬，我干脆把‘老牛自知夕阳晚，不用扬鞭自奋蹄’贴在我的桌上作为我的座右铭；
有人说我像普罗米修斯给孩子带来火种，成就了他们一生的幸福，我不傲，依旧默默无闻无怨无悔地做我该做的事。
不被荣辱所惊，不为毁誉所动，而这一切，成就了我的事业。
”（从教38年的数学特级教师，学生心目中尊敬的“数学爷爷”李朝山）
“精神特区”这种全新的校园文化氛围、空间的创设，净化了教师的心灵，培育了教师的精神追求，升华了教师的精神境界，使每一位教师的生活都充满激情，充满理想，充满活力。
他们能够认真追问生命的意义，探索并确定自身的立足点，让自己始终处在昂扬进取、发奋建树、渴望勤勉之后的灿烂和灿烂之后的淡泊的最佳境界。
而惟有这种积极有为、高度自觉的人生，才能不断开发个体生命的潜智、潜能和潜质，并在漫长的人生进程中永远激扬着眼于未来的创新精神。
二、团队文化是一种公平的氛围
在当前激烈的竞争中营造一个公平的环境很重要。
缺乏公平，就不能充分调动教师的激情，所以学校一直致力于营造一个公平竞争的氛围。
通俗地讲，就是一切机会均等，公平地对待每一位教师，为他们的发展创造广阔的空间。
为了促进青年教师的成长，学校不拘一格任用青年教师。
每年从高二直上高三的青年教师比例不低于1/4，2011年就安排了19位青年教师直上高三，其中有三位教师工作才两年。
每年选拔优秀大学毕业生直接当班主任，仅2010年，刚毕业直接当班主任的教师就有10人，非高考科目教师也可以任班主任。
学科中心教研室主任（中层待遇）一律由40岁以下的中青年教师担任；
中层干部的任用不考虑年龄、职称等，部分中层干部不到30岁，所有中层干部平均年龄34岁。
在衡中，一切以工作论英雄，不管年轻教师还是老教师，不管来衡中时间长短，不管曾经贡献大小，也不管是领导还是群众，只要工作出色，成绩优秀，大家就认可。
决不论资排辈，坚持唯才是举。
一切评优选模，条件都公开透明。
在这样一个公正的环境中，教师们有压力、有干劲，心情舒畅，人际关系简单，只要干好工作，不用考虑其他事情。
公平的环境极大地调动了广大教师的工作积极性。
三、团队文化是一种合作的精神
合作就是利益互联，资源共享。
学校特别提出了要不断强化“三年一盘棋”的思想，这一点不但在绩效工资上有显示，而且在教学安排等方方面面都有体现。
学校大力提倡充分发挥“五个协作体”的作用，想方设法挖掘中层干部协作体、年级质量协作体、学科质量协作体、班级质量管理协作体和学生自我管理质量协作体的潜力和活力，要求每一位教师都要提高认识，通盘考虑，顾全大局，全心全意服务于学校整体发展。
中层干部协作体，即以校长为核心的团队，校长是引领者，各位副校长、主任都要紧密团结在校长周围，做具体工作的谋划者、执行者、落实者，身先士卒，率先垂范，共同合作，提高衡中各项工作的质量。
这是一种纵向联结。
学科质量利益协作体，即以学科组长为核心的团队，学科组长是直接责任人，全校同一学科的教师都要团结在学科组长周围，形成学科合力，共同提高该学科的整体成绩。
这是一种横向的联结。
年级质量利益协作体，即以年级主任为核心的团队，年级主任是第一责任人，年级内的教师都要紧密团结在年级主任周围，联合作战，打总体仗，提高整个年级的成绩和质量。
这是一种“块”上的联结。
班级质量利益协作体，即以班主任为核心的团队，班主任是直接责任人，一个班的所有科任教师都要团结在班主任的周围，会诊治疗，协调各科、均衡发展，提高每个班级的教育教学质量。
这是一种“点”上的联结。
这“五个协作体”的利益互联，使资源共享逐渐成为了衡中学校文化的主流。
创新文化——不断追求卓越
幸福来自自我超越，“自我超越”的人，能不断挖掘与扩展自身的潜力，以达到自己生命中真正的“心之所向”。
全国特级教师于漪曾说：
“教育的力量在于教师的成长，而教师成长的根本在于深度的内心觉醒。
”优秀教师不是靠培训产生的，只有在有了“深度的内心觉醒”后，他才会主动地成长，不断地超越。
这种“深度的内心觉醒”就是创新的动力。
因而，从某种意义上讲，创新就是内心觉醒的表现，就是生命自觉的外化，就是追求卓越的精神。
事实证明，衡中连续实现跨越是开拓创新、追求卓越的结果。
可以说，衡中十几年的发展史，就是一部改革创新的历史——理念的创新、机制的创新、资源的创新和举措的创新。
一、成立学科中心教研室
1998年8月，为了进一步深化管理，使管理中心真正下移，学校开始实行级部管理，级部成员由年级主任、教学副主任、德育副主任和两名干事组成，年级主任直接对校长负责，是年级教育教学质量的第一责任人。
就这样，不同年级之间，年级部管理各显其能，相互学习、取长补短，形成了积极向上的竞争局面，提升了学校整体管理水平，使学校的教学质量一年上一个新台阶。
但随着管理的不断深化，又出现了新的问题，那就是虽然在级部的横向管理上比较到位，但是在某一个学科的管理上，由于学科组长也是普通教师，工作的力度不够，学科纵向管理显得相对薄弱，并出现了一些亟待解决的问题：
“三年一盘棋”思想落实不到位，三个年级的教学层次性不够，课堂教学“一步到位”现象开始萌芽，一些教师课上盲目拔高、盲目训练，学科教师专业化发展落实不到位，专业化水平提升得比较慢，跟不上学校大发展大跨越的步伐，等等。
经过深入的研讨，2008年3月，学校领导决定成立学科中心教研室，中心教研室主任是学科质量和学科组发展的第一责任人，履行中层干部职责，中心教研室与年级部及其他业务处室为平行处室，直接对校长负责，密切配合教务处、教科处、课改处并相对独立地开展工作，适时对学校教学工作提出可行性建议，同时根据教务处、教科处、课改处、督查室、年级部、教师及学生调研员的信息反馈，经中心调研员和备课组长例会研究，直接组织实施高一、二、三年级的学科教学工作。
中心教研室的成立加强了学科组三个年级的纵向联系，与年级部的横向管理交织形成一个完善的管理网络，增强了学校在教学方面的管理力度。
为了整合内部资源，实现优质师资共享，学校举办了教师专业水平提升讲座。
具体做法为：
下发调查问卷，收集并汇总教师亟待解决的问题，分门别类整合，由教师们推荐校内主讲教师。
教师专业水平提升讲座现已举办了13期，效果很好。
二、在教中研，在研中教
学校始终视教育科研为第一生产力、第一教育力、第一增值力，将其作为推动学校科学发展的有力抓手。
学校的教育科研工作发展迅猛，教师的科研能力大幅提升。
“十一五”期间，学校教师独立承担了40余项国家级、省市级
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