谈低段语文口语交际教学的对策研究Word文档下载推荐.docx
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3、“一种Voice”
表现为其一：
口语交际只局限于个别学生，缺乏参与的全体性，大多数学生只能当陪客。
每个学生都是有着不同个性的个体的存在，当个体与个体的交流在数量上得不到保证时，我们何敢说学生交际语言是“有个性的”“丰富多彩”的？
大部分学生充其量只是个传声筒而已，因为缺乏交流，言语的单调、贫乏、空洞也就可想而知。
当然，这里也有一些客观原因，主要有：
传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本不会说话；
某些学生不愿说，或想说而不敢说；
教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性等等。
总之缺乏参与的全体性，口语交际易变成“一种Voice”，也就失去了应有的价值追求。
其二：
现在的口语交际有这样一种现象：
课堂上热热闹闹、你来我往；
角色、布景、多媒体，眼花缭乱。
但师生仅仅是“装扮”和“表演”，而没有沉浸在角色中，即没有真正地互动，我们叫它“虚假的互动”，而“虚假的互动”只会造就“一种Voice”，使口语交际没有多大意义。
4、“一盘散沙”
表现为教师只是言语交际的参与者，缺乏对教学过程中的指导、调控和组织，课堂散而乱。
随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。
教师作为言语交际的积极参与者，以被广泛认同。
可是口语交际由于它特有的生成性、互动性和交际性特点，更需教师能灵活驾驭课堂，切当好处地点评学生的发言，所以要求教师不仅是言语交际的参与者，更是课堂的组织者和引导者，如果丧失了教师的主导作用，从而会使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。
，
二、概念界定
口语交际：
口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动。
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
三、口语交际教学策略设计
1、真实情景策略——“有话好好说”
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。
因此、口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。
要努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得审美感受。
（1）创设情境。
和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。
口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”（李吉林语）创设情境训练说话的教法深受学生喜爱。
语言描述创设情境
教师运用生动形象的语言描绘,创设故事情境或生活情境,可以扣动学生的心弦,引导主动学习.如果配上合适的音乐,或者对教学环境进行适当的设计,效果会更好。
例如：
教学《伞花》时，我充分使用自己富有激情的语言，向学生描述了在雨中，学生来校给老师送伞，老师送学生回家的动人场景，同时，配上抒情流畅的钢琴乐曲进行渲染。
这样的情境创设，很快就使学生仿佛走进那春雨绵绵的校园，激起他们口语交际的欲望。
事先布局创设情境
有时候，教师通过事先布置好的一个场面，诱导学生在浑然不知的情况下进入角色。
以他们最真实、最自然的方式进行口语交际。
下面是我在上口语交际《借铅笔》的一个片断：
师：
小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。
（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。
）
咦？
彩色粉笔没有了。
没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！
（学生也跟着着急起来，逐渐入境。
生：
我去你办公室拿。
哎呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被汪老师拿走了。
她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。
（生边举手边抢着说：
“我去，我去。
”）
（这时，学生已完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际的训练了。
你打算怎样向汪老师借呢？
你们能先准备一下吗？
谁说得好，我们就请他去借。
……
模拟表演创设情境
小品、相声、独角戏等都是学生非常喜欢的表演形式，以此为切入口，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
有一次，有一位学生在日记中写了他劝爷爷戒烟，可是没有成功的事情，我觉得这是一个很好的口语交际机会，于是就和该生商量把那天发生在他家的事情，排成小品在班里表演。
爷爷：
（坐在椅子上，抽出一支烟点着。
）饭后一支烟，赛过活神仙！
（吸了一口烟，咳嗽。
小明：
（跑到爷爷身后，给爷爷捶背。
）爷爷，抽烟的害处很大，求你别抽了。
没事！
我抽了几十年了，身体不照样好好的？
咳，咳……就是有点小咳嗽。
反正抽烟一点好处都没有。
上学时间快到了，你该去学校了。
我呢，到公园去溜达溜达。
小品表演完后，老师让同学思考：
小明为什么没有说服爷爷？
由此引发讨论。
通过交流，大家明白了，要说服爷爷，就必须说清抽烟的害处。
于是，师生又共同归纳出抽烟的害处。
最后，让学生表演该怎样劝爷爷戒烟，大家假戏真做，言语十分感人。
（2）让话题与学生零距离。
以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，重在培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
话题的确立应是多元的、开放性的，贴近生活。
既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一家之见，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果，起到一石二鸟的作用；
又可选取生活中的热点话题，激起学生兴趣。
让话题“原汁原味”
当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。
这时，可以根据原先安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似原教学内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对“原汁原味”的生活情景；
或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
一次，我在上口语交际课时，出示了这样一幅图：
画面上画着有两个小女孩到邮电局去寄信，她们发现邮局门口的邮筒很脏，地上又有很多纸屑，于是她们便自告奋勇地从家里拿来卫生工具，一人扫地，一人擦洗油筒。
本以为画面内容简单，学生定有话可说，谁知，很多学生看到画面时，就像那丈二和尚——摸不着头脑，纷纷问我：
老师，这是在哪儿啊？
老师，她们手中拿的白纸是什么呀？
更让人可笑的是，很多学生居然不认识邮筒，说是不是她们在擦洗垃圾筒啊？
的确，随着科技和通讯技术的告诉发展，原本在我们生活中占很重要地位的我们很熟悉的信件、邮筒等，以被现在年轻的大部分学生所渐渐淡薄，有很多学生几乎没寄过什么信。
二年级有那么多学生会不认识邮局、邮筒，也就难怪了。
既然图上提供的场景与学生的生活体验格格不入，为什么要拘泥于插图，为什么不从学生身边发生的事例来代替图中发生的事呢？
我忽然想起，前几天，学校搞大扫除，很多学生从家里带来了抹布、脸盆、扫把等，擦窗、扫地、擦楼梯，同学们干得热火朝天，不亦乐乎。
何不把这次活动代替刚才的插图，让学生谈谈大扫除中同学们的表现和感受呢？
事实证明，只有当口语交际的话题更原汁原味地贴近学生生活，交际任务才更有实际意义，学生才更会产生倾吐的欲望。
给话题“添油加醋”
有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但现实生活中可能并不需要这种交际活动，学生无从产生说的欲望，有话不想说，距离便由此产生。
这时，我们可以给话题“添油加醋”，引发交际的需要，以消除距离。
如有一口语交际话题是“介绍家乡的景物”。
应该没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。
但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。
在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。
而适当给话题“加油添醋”，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生口语交际动机。
因此，上课时，我告诉学生，自己有位表妹，是某地（是外地）某学校三年级的学生，还没有来我们家玩过。
这次她来信说，今年暑假要来我们这里玩，还问我们这里有什么好玩的地方，好看的景物。
老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。
于是请学生先在小组里练说，然后在大组说，甚至煞有其事地把学生在大组里说的话录音，告诉学生要把录音带寄给表妹。
这样，由于给话题“加油添醋”，创设了虚拟的生活情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”。
总之，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，切合实际，确保学生有话可说，有感而发，口语交际教学的内容，应不局限于教材，可以根据儿童心理特点，增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容。
如：
带他们走进大自然，观察自然界的美，赞美大自然的美；
把有趣的活动引入课堂，和他们一起吹泡泡、玩蜗牛、捏橡皮泥，让他们学当小医生、学招待客人，边玩边说，开展交友活动：
“让我和你交朋友”。
（3）承担具体的情境任务。
口语交际教学常见的弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。
喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
解决问题的办法是在教学情境中，教师要把任务具体落到每一个学生身上，这样责权分明，学生就不会推却、懈怠，加强了学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。
为增强训练的趣味性，训练的形式可不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个个临时口语交际单位，既可以个人进行画面解说、自我介绍、演讲，也可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论等等。
2、授人以渔策略——听、说、交际“一个都不少”
听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。
融“听”、“说”、“交际”三个部分于一个有机整体的口语交际教学，要教给学生必要的听说及交际的方法。
（1）悉心倾听
“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。
在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”、“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。
要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。
“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。
在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。
听优点
最初可以指导学生从说话的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情‘等方面去听。
专门训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：
从听者的角度看，听优点有利于学生发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；
从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。
通过这样的训练，还能促进学生之间友好的人际交往。
听缺点
如听辩语病。
引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。
这是一种可以在课堂中常用的方法。
专门训练学生听缺点也是基于两方面的考虑：
从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误；
从说者的角度看，有利于他们及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。
通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成。
听异同
让学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，在训练学生的辨析能力方面有很大的作用。
（2）组织言语表达
说与听是紧密联系在一起的，在“我”为听，在“你”为说，二者密不可分。
“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。
就是说，在训练学生“说”时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。
在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来“听”，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来“说”。
主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。
这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅，即所谓“理定而后辞畅”。
如果说话之前对要讲的观点不明确，游移不定，没有“主心骨”，那么言辞必然阻塞不畅达。
表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。
（3）强化交际角色
口语交际教学的过程就是师生、生生的认同互动过程。
要使学生在口语交际课上真正地认同、互动起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是要强化师生的角色意识。
实际上，口语交际课上，教师、学生都是以双重身份参与的：
一是他们的社会角色：
教师、学生；
一是他们在特定交际环境中的那个角色。
心理认同
心理认同就是交际双方相互追求心理行为的一种互动，其表现形式有潜性的，也有显形的；
有即时的，也有继时的；
有静态的，也有动态的。
而我们的口语交际教学中追求的是一种显性、即时、动态的心理认同。
它前提是感同身受。
例如在教学：
《学会祝贺》的“电话贺年”中，当看到其他学生纷纷向亲人、老师、同伴等人“电话贺年”时，一名学生再也坐不住了，产生了强烈的认同感，他突然走到我身边，说：
“老师，我想给医生打个电话，不过，我还没想好。
”我把他领到教室一旁的“电话机”旁，对他说：
“别紧张，慢慢打，想说什么就说什么吧！
”该学生略略思索了一会说：
“喂，是赵叔叔吗？
新年好！
我是你的小病人俞云鸿，上次我在河西公园玩时，不小心被一块大石头压伤了拇指，一直以来，我只能用左手写字。
不过现在好了，是你高超的技术治好了我的手指，我又可以用右手写字了。
我和妈妈都很感谢你，我祝你在新年里心想事成，心情愉快，不要有什么烦恼。
谢谢叔叔，叔叔再见！
”在一阵掌声中，我也深受感动，情不自禁地说：
“是啊，别人帮助了你，只要有机会，就要表示感谢。
这使我想起了一句话‘滴水之恩，当涌泉相报’┉┉”现在想来，这是我当时上这堂课时最出彩的地方，这是我备课中的非预设环节，也是我所始料不及的一个情节，更是课堂上角色心理行为认同的动态生态生成。
在这种心理认同中，人与人的情感得到了交融，也使每一个听课的学生受到感染。
情感认同
情感认同的前提是思想互动。
思想互动是求共识，求纳新；
而情感认同是求共鸣、震撼。
通过口语交际，引发人们长久的心灵共鸣、震撼，这才叫情感认同。
《学会祝贺》教学的“生日祝贺”片断中就有这样强烈的情感认同：
当看见小朋友带着自己的礼物，祝贺汪鑫雨生日的照片时，我请汪鑫雨说说当时的心情。
汪鑫雨说：
“我很高兴，很激动。
”我更进一步追问：
“怎么个激动？
”汪鑫雨回答：
“好几天一直都在想着这件事。
”朴实的语言道出了她内心深刻的激荡。
这样的口语交际对她一生都有用，在今后的日子里，她会运用祝贺去温暖别人，也温暖自己。
其实，我们每个人都渴望这种情感的支撑与鼓励。
3、交互反馈策略——“孤掌难自鸣“
口语交际是语言与语言的交流，也是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交流思想、看法、意见时进行的心与心的对话。
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。
反馈的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。
教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的语言是否连贯，思维是否有逻辑。
以“说”引说
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段，都要借助于模仿作为桥梁。
因此，当学生说话不具体时、不清楚时，教师就要通过自身的示范让学生模仿。
如在上口语交际课《卖文具盒》时，“销售人员”都无法把推荐的理由说充分、说具体，我就现身说“法”：
先是告诉学生必须把文具盒上的图案说得详细些、生动些，接着进行语言表达的现场示范，（手指屏幕）：
我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。
在蓝蓝的天空上漂浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。
看它高兴的样子，仿佛在说：
“草原牛奶味道好极了！
”这就使学生在感性直观的语言实践氛围中，领悟到推荐的语言技巧，不仅“知其然，更知其所以然”。
有了教师的范说为导向，学生的练说效果自然就好。
以“启”导说
学生是学习和发展的主体，不是教师的传声机和应声筒，所以当学生遇到学习困难和思维障碍时，教师切不可越俎代庖，包办代替，而应多用启发、点拨的方法，引导学生自我反思、自我感悟。
如在教学《卖文具盒》时，在自我练习的基础上，我指名一学生做售货员。
那位学生站起来不假思索地说：
“我选择米老鼠申奥的那款文具盒”。
我一听，反问道：
“是选择吗？
”该生意识到自己用错了词，连忙改正说：
“是推荐。
老师，我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒。
”当学生介绍好文具盒忘了说结束语时，我适时地提醒：
“推荐的最后一句话怎么说？
”学生才恍然大悟，连忙补上“希望你能采纳我的建议”之类的话。
在这里，教师的提醒适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，既使学生明白了自己话语中的缺漏，又在教师的提醒、暗示中，自主改正错误，真正做到了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”
以“评”促说
现代评价理论认为，评价的功能不仅仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展。
这就告诉我们，在教学实践中，我们必须善于利用评价这一工具，让它成为学生学习的助推器和动力源，好的评价一方面要善于肯定学生学习过程中的每一个精彩点、每一个闪光点，让学生获得成功的情感体验，一激起学生学习的强烈愿望，为深入学习注入新的活力；
另一方面也要及时指出学习中的饿不足之处，使学生有前车之鉴，并为说好提供努力方向。
上述案例中，教师的几处评价就具备了这样的功能。
当学生错用“选择”时，教师没有直接提出，而是委婉地说：
”当学生在成功介绍文具盒外形特点后，教师先用“说得很好”加以肯定，再用“还有理由吗？
”指出不足，指明方向。
学生正是在教师热情有加的赞扬声中，备受鼓舞，在委婉善意的批评声中，深受启迪，从而不断提高口语交际能力。
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参考文献：
1、《小学语文教师》上海教育出版社
2《中国语文教育网》“口语交际”专栏
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