推荐下载人教版初二上英语说课稿Unit1Word格式.docx
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Whatdoesshedoonweekends?
Sheoftengoestothemovies.
B:
能力目标:
学习描述课余时间的活动安排,初步培养学生的语言综合运用能
力。
C:
德育目标:
培养学生的逻辑表述能力,激发学生的积极思维,并使学生互相
了解,增进友谊,加强人际交往,以形成良好的人际关系。
教学重点:
核心句型:
Ioftengotothemovies.
2
Activity
Name
6
7
(3)
Lookatthepictureonthebook,nameeachactivity.Thenaskstudentstopointtoeachpicture,askandan
swerinpairs.Whatstheboy/girldoing?
He/Sheisreading.Checktheanswersontheblackboardandas
kstudentstocorrecttheirownactivities.(1a)
Step4Presentationanddrill
(1)教师指着屏幕说:
Nowletsseemyactivitiesonweekends.屏幕上出现各项活动
的图片并介绍。
Ialwaysreadbooksat6:
00inthemorning.ThenIusuallyrunat6:
30.Ioftencleanmyhouseintheafterno
on.SometimesIwatchTV,butIneverwatchTVtoomuch.Ihardlyevergotothemovies.
(2)点击鼠标屏幕上出现频率副词及相关的百分比。
always(100%)usually(80%)often(30-50%)
sometimes(20%)hardlyever(5%)never(0%)
领读频率副词,让学生快速认读。
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(5)Taskthree:
DoasurveyWhatdoesshe/hedoonweekends?
Howoften
11
12
13
Step6Homework
(1)MakeaconversationWhatdoyouusuallydoafterschool?
ingroups.
(2)Collectsomeinformationaboutyourfavoriteteacherwithyourpartners,suchashisorherperso
nality,hobby,eatinghabitandsoon.Thenintroducethisteachertous.
教学板书设计:
Unit1.Howoftendoyouexercise?
1a-----1c
A:
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B:
教学策略:
根据本课时的特点,我安排了六个环节,第一个环节让学生按老师
的指令做动作来调整学生的精神状态,同时又复习了一些动词,为新课做知识上的准
备;
在第二个环节中,通过复习旧句型Whatdoyouusuallydoonweekends?
,引出了七年
级曾学过的频率副词usually和一些动词短语,减轻学生学习新课的难度;
第三环节,通
过完成课本Activity1a和Task1来加强说和写的能力的培养;
第四环节出现了本课时的
重点,因为句型已掌握熟练,这些重点内容新频率副词的使用,也迎刃而解,再通过
TaskTwo:
Makingcards这一有趣的活动来加深理解;
第五环节,是我在教学中的扩展和
延伸,在完成课本Activity1b和Task3的过程中,把学生们学习一般现在时态的难点,
用对比的方式清楚地呈现给学生,使学生充分感知和理解,使学生在交际中对语言的
认识得到升华。
在第六环节中,我安排了编对话活动来加强听说能力的培养,第二题
是一个开放性的作业,在锻炼学生的综合语言运用能力的同时,又让他们学会合作与
交流。
在本课的整个教学过程中,教学重点内容(1c)贯穿始终,这是在教学实际中
对教材的调整,由于本课教材没有涉及到一般现在时态的单三形式,而它又是中学生
学习英语易疏忽的问题,所以我在本课做了补充。
八年级上Unit1Howoftendoyouexercise?
SectionB(3a4)课堂教学设计
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◆教材分析:
下面我要说的内容是人教版八年级上Unit1SectionB(3a--4)Page5,本单元以
Howoftendoyouexercise?
首先让学生学会恰当地使用频率副词及
短语(always,usually,often,sometimes,hardlyever,never)再学会描述自己或他人的生活方
式。
通过复习已学习过的动词及短语
(shop,exercise,read,gotothemovies,watchTV,,eatvegetables/fruit/junkfood,ect),使学生积极
参与,主动合作,让学生在完成任务的过程中,使用英语获取信息,用英语进行交
流,从而培养学生运用英语的能力。
本单元的SectionA部分,已初步认识和使用了频
率副词,为进一步使用频率副词及动词短语做语言知识上的准备。
本课时主要在此基
础上培养学生对语言知识点的综合运用能力,让学生学会阅读、学会写作,学会调
查,让学生在体验中内化语言知识,从而培养学生对频率副词以及howoften句型的使
用能力。
◆教学目标:
1、知识目标
(1)掌握以下词汇:
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写:
能用本节所学知识,描述有关自己或熟人生活习惯的短文。
3、情感目标
通过本单元的学习,养成健康的饮食习惯,保证充足的睡眠时间,进行合理的
运动锻炼,以保持健康的体魄。
◆教学重点:
1.能正确运用频率副词和Howoften?
句型。
2.培养学生良好的阅读习惯和运用所学知识进行书面表达的能力。
◆教学难点:
能运用频率副词描述自己或别人的生活方式。
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◆教学方法:
任务型教学法和分层教学法.从学生学的角度设计教学活动,使学生的学习活
动具有明确的目标,把注重语言本身转变为注重语言习惯,随着任务的不断深化,整
个语言学习的过程也越来越自动化和自主化;
分层教学能激发各个层次的学生获取语
言信息知识的欲望,提高他们的自信心,从而培养学生学习英语的浓厚兴趣。
◆教学手段:
运用多媒体辅助教学,能使抽象的语言变得直观形象,为学生运用英语进行交
际创设情景,实现师生互动,生生互动多向交流。
◆教学过程
一、复习热身
1、检查本课时生词的预习情况。
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(1)让个别学生朗读生词,教师及时正音。
然后领读,齐读。
(2)听写生词。
让学生以合作小组为单位互批互改,小组长汇报检查情况。
对
表现好的提出表扬,如果学生掌握情况不好,教师可以结合读音规则等方法帮助学生识
记生词。
2、复习导入
(1)利用多媒体出示图片导出已学过的单词和短语。
Healthyfood:
milk,fruit,vegetables
Unhealthyfood:
junkfood,coffee,cola,chocolate
eatjunkfood/fruit/vegetables,drinkmilk/coffee,playsports,howoften,
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S:
T:
Itsgood/badforyourhealth.
②Thenaskthemtoworkinpairs.
(通过复习导入的方式复习上节课所学知识,自然过渡到本节课的内容,既为下
面的3a﹠4的学习做好了铺垫,也提高了学生的自信心。
首先通过师生之间的交流做出
示范,适当引导,然后实现生生之间互动交流。
)
(3)做调查
(通过上一环节的准备与铺垫,将4部分的调查提前至此,既增强了学生的自信
心,调动了学生学习的积极性,主动性,提高了学生学习英语的兴趣,也为下一步的
写作打下基础。
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(1)Fillinthecharts(绘制三个表格,分别调查yourparentsandyourbestfriend)
activity
23
Everyday
Threeorfourtimesaweek
Hardlyever
never
24
exercise
25
Playsports
26
Eatfruitandvegetables
27
Drinkmilk
28
(2)Compareanddecide:
Whoisthehealthiestperson?
二.阅读训练
1.速读:
让学生阅读下面的问题,然后快速阅读短文并选择正确答案。
(训练学
生快速阅读、捕捉主干信息的能力。
WhatdoesKatrinatalkaboutinherletter?
A.Herexercise.B.Hereatinghabits.
C.Hersleep.D.Herlifestyle.
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2、细读:
让学生再认真阅读短文,完成下面的表格,小组讨论后在课内通过多
媒体交流展示,下表自exercise分层次逐步展开。
(深入课文内容、扫除障碍、加深记
忆)
Katrinaslifestyle
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Eatinghabits
Healthyfood
Unhealthyfood
31
Sleep
Conclusion
32
Doyouthinkshehasahealthylifestyle?
Whyorwhynot?
Isherlifestylethesameasyoursordiffere
nt?
Whatarethedifferences?
3、朗读:
教师首先播放录音,让学生跟读,享受地道的英语,感悟语言。
然后
学生自由朗读。
教师抽查学生朗读情况,及时纠正读音、语调、停顿等。
这样可以训
练和培养学生欣赏文章的意识和能力。
4、精读:
学生再进一步阅读,找出短文中的重点句子、短语,发现疑难点,小
组内讨论,学生发言解答,教师适当点拨。
学生完成笔记。
通过这个环节,扫除短语
及语法的应用障碍,为写作做好铺垫。
Ifnecessary,theteachercanexplainthefollowings:
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(1)trytodostheg:
ShetriestostudyEnglishbetter..
(2)helpsb(to)dostheg:
Canyouhelpme(to)studyEnglish?
(3)thesameaseg:
LucyisthesameasLily.Theyretwins.
(4)lookafter=takecareofeg.Ifyourebusy,Icanlookafter/takecareofyourbaby.
三、强化巩固
1、根据上面表格内提示的信息复述短文,1至2名学生展示。
(教师可适当示
范或引导)
2、学生独立处理3b,我将3b设计出三种难易不同的形式供层次不同的学生选
做。
(1)选用给出的单词或短语完成下面的短文。
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①Areyouhealthyorunhealthy?
②Howoftendoyouexercise?
③Howoftendoyoueatvegetables,fruit,orjunkfood?
④Howoftendoyoudrinkmilkorcoffee?
⑤Howmanyhoursdoyousleepeverynight?
(我设计这几个小问题作为写作铺垫,让他们感觉有话可说,这样可以鼓励学生
积极参与进来。
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赖、相辅相成的技能。
叶圣陶先生曾经说过:
阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合
乎于法度,显然与吸收有密切的联系。
根据认知心理学观点,一方面,语言应用能力
(写作)的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量的阅读基础上;
另一方面,语
言知识的输出能有效促进语言知识的内化。
所以首先要抓好3a的阅读训练,通过设计
任务,采用多种读法,排除学生写作的心理压力和障碍。
对于采访调查环节,我把它放在学生写作训练之前,就是先让学生感知、内化
所学语言内容,培养口头交际的能力,也为写作搭好铺垫。
学生阅读的过程,也就是
学生模拟写作的过程。
学生能通过对阅读材料的理解,揣摩作者的意图,身体力行地
扮演作者角色,悟其理,师其法。
通过对阅读材料的模仿来提高写作技能。
通过阅
读,有助于学生加深对已学单词的理解和记忆,使这些词汇在反复的接触和运用中得
以巩固,为写作储备丰富的语言知识,获得大量的阅读和运用知识的机会,在此基础上
进行写作,写作过程便呈现简单化,而且也富有创造性。
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